2025年心理學(xué)基礎(chǔ)考試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.視覺(jué)適應(yīng)中“暗適應(yīng)”的生理機(jī)制主要與以下哪種細(xì)胞的活動(dòng)相關(guān)？A.視錐細(xì)胞敏感度降低B.視桿細(xì)胞敏感度提高C.視錐細(xì)胞數(shù)量增加D.視桿細(xì)胞數(shù)量減少2.根據(jù)記憶的三級(jí)加工模型，信息從感覺(jué)記憶進(jìn)入短時(shí)記憶的關(guān)鍵條件是？A.信息的物理特征鮮明B.個(gè)體對(duì)信息的注意C.信息與長(zhǎng)時(shí)記憶關(guān)聯(lián)D.信息的重復(fù)復(fù)述3.提出“人格是由本我、自我、超我構(gòu)成”的心理學(xué)家是？A.馬斯洛B.羅杰斯C.弗洛伊德D.榮格4.情緒的“評(píng)定-興奮”理論的提出者是？A.詹姆斯-蘭格B.坎農(nóng)-巴德C.沙赫特-辛格D.阿諾德5.以下哪種動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)？A.學(xué)生為獲得獎(jiǎng)學(xué)金努力學(xué)習(xí)B.運(yùn)動(dòng)員為贏得比賽刻苦訓(xùn)練C.藝術(shù)家因熱愛(ài)創(chuàng)作堅(jiān)持繪畫(huà)D.員工為晉升職位加班工作6.兒童在哪個(gè)階段會(huì)出現(xiàn)“客體永久性”概念（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）？A.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）B.前運(yùn)算階段（2-7歲）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲）D.形式運(yùn)算階段（11歲以后）7.“人們傾向于將他人的行為歸因于其內(nèi)在特質(zhì)，而忽視情境因素”描述的是哪種社會(huì)認(rèn)知偏差？A.基本歸因錯(cuò)誤B.自我服務(wù)偏差C.暈輪效應(yīng)D.首因效應(yīng)8.心理測(cè)量中，“重測(cè)信度”反映的是測(cè)驗(yàn)的？A.穩(wěn)定性B.一致性C.有效性D.區(qū)分度9.與情緒調(diào)節(jié)密切相關(guān)的腦區(qū)主要是？A.枕葉B.頂葉C.前額葉皮層D.小腦10.以下哪種神經(jīng)遞質(zhì)與抑郁癥的發(fā)病關(guān)聯(lián)最密切？A.多巴胺B.5-羥色胺C.乙酰膽堿D.去甲腎上腺素11.意識(shí)的“日節(jié)律”主要受哪種生理機(jī)制調(diào)控？A.視網(wǎng)膜-下丘腦束B(niǎo).松果體分泌褪黑素C.腎上腺皮質(zhì)激素D.甲狀腺素12.兒童“守恒”能力的獲得主要出現(xiàn)在皮亞杰理論的哪個(gè)階段？A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段13.社會(huì)心理學(xué)中的“從眾”現(xiàn)象最經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)是？A.米爾格拉姆服從實(shí)驗(yàn)B.阿希線段判斷實(shí)驗(yàn)C.羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)D.津巴多斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)14.以下哪種記憶類型的信息存儲(chǔ)容量最??？A.感覺(jué)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.工作記憶15.提出“需要層次理論”的心理學(xué)家是？A.斯金納B.班杜拉C.馬斯洛D.華生二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共48分）1.簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的主要特點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為哪四個(gè)階段？各階段的核心特征是什么？3.列舉情緒調(diào)節(jié)的主要策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明每種策略的應(yīng)用方式。4.簡(jiǎn)述“大五人格模型”的五個(gè)維度及其含義。5.社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)惰化的區(qū)別是什么？請(qǐng)各舉一例說(shuō)明。6.韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)與比內(nèi)-西蒙量表相比，主要改進(jìn)點(diǎn)有哪些？三、論述題（每題16分，共64分）1.結(jié)合實(shí)例論述工作記憶的結(jié)構(gòu)與功能。2.分析青少年自我同一性發(fā)展的影響因素，并提出具體的教育干預(yù)策略。3.比較精神分析理論與積極心理學(xué)在心理健康觀上的差異，并結(jié)合實(shí)例說(shuō)明其對(duì)心理咨詢的啟示。4.設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“積極情緒狀態(tài)能夠提高創(chuàng)造性思維水平”的假設(shè)，要求說(shuō)明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（被試、變量、步驟、預(yù)期結(jié)果）。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B（暗適應(yīng)是視桿細(xì)胞敏感度逐漸提高的過(guò)程）2.B（注意是感覺(jué)記憶向短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）3.C（弗洛伊德提出人格結(jié)構(gòu)理論）4.D（阿諾德提出評(píng)定-興奮說(shuō)）5.C（內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于活動(dòng)本身的樂(lè)趣）6.A（感知運(yùn)動(dòng)階段末期獲得客體永久性）7.A（基本歸因錯(cuò)誤強(qiáng)調(diào)對(duì)他人行為的特質(zhì)歸因偏差）8.A（重測(cè)信度反映測(cè)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)間穩(wěn)定性）9.C（前額葉皮層負(fù)責(zé)情緒的認(rèn)知調(diào)節(jié)）10.B（5-羥色胺水平降低與抑郁密切相關(guān)）11.B（褪黑素調(diào)節(jié)晝夜節(jié)律）12.C（具體運(yùn)算階段獲得守恒能力）13.B（阿希實(shí)驗(yàn)研究從眾現(xiàn)象）14.B（短時(shí)記憶容量約為7±2個(gè)組塊）15.C（馬斯洛提出需要層次理論）二、簡(jiǎn)答題1.艾賓浩斯遺忘曲線的特點(diǎn)：①遺忘進(jìn)程不均衡，先快后慢；②最初幾小時(shí)遺忘最快，之后逐漸平緩；③無(wú)意義材料遺忘更快。教育啟示：①及時(shí)復(fù)習(xí)（如學(xué)后24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)）；②分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；③對(duì)無(wú)意義材料賦予意義（如編口訣）以減少遺忘。2.四個(gè)階段及核心特征：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：通過(guò)動(dòng)作感知世界，獲得客體永久性；②前運(yùn)算階段（2-7歲）：符號(hào)功能發(fā)展，自我中心，思維不可逆；③具體運(yùn)算階段（7-11歲）：守恒、可逆思維，能進(jìn)行具體邏輯運(yùn)算；④形式運(yùn)算階段（11歲后）：抽象思維、假設(shè)-演繹推理能力發(fā)展。3.主要策略：①認(rèn)知重評(píng)（重新解釋情境意義，如將“考試失敗”視為“查漏機(jī)會(huì)”）；②表達(dá)抑制（抑制情緒外顯行為，如演講緊張時(shí)控制顫抖）；③注意轉(zhuǎn)移（將注意力從負(fù)面刺激轉(zhuǎn)移，如難過(guò)時(shí)聽(tīng)音樂(lè)）；④合理宣泄（通過(guò)運(yùn)動(dòng)、傾訴釋放情緒）；⑤問(wèn)題解決（直接處理引發(fā)情緒的事件，如與沖突方溝通）。4.大五維度：①開(kāi)放性（對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的接受度，如喜歡創(chuàng)新vs保守）；②盡責(zé)性（自律與目標(biāo)導(dǎo)向，如嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真vs馬虎隨意）；③外傾性（社交與活力水平，如外向熱情vs內(nèi)向安靜）；④宜人性（合作與共情傾向，如友善信任vs多疑敵對(duì)）；⑤神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性，如敏感焦慮vs冷靜穩(wěn)定）。5.區(qū)別：社會(huì)促進(jìn)指他人在場(chǎng)提高個(gè)體績(jī)效（如運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)表現(xiàn)更好）；社會(huì)惰化指他人在場(chǎng)降低個(gè)體努力（如小組作業(yè)中“搭便車(chē)”現(xiàn)象）。關(guān)鍵差異：任務(wù)性質(zhì)（簡(jiǎn)單任務(wù)易促進(jìn)，復(fù)雜任務(wù)可能惰化）、責(zé)任分散（惰化因責(zé)任不明確）。6.改進(jìn)點(diǎn)：①采用離差智商（而非比率智商），更適用于成人；②分言語(yǔ)和操作兩個(gè)分量表，評(píng)估智力結(jié)構(gòu)；③適用年齡范圍更廣（從幼兒到成人）；④標(biāo)準(zhǔn)化樣本更具代表性，提高測(cè)驗(yàn)效度。三、論述題1.工作記憶的結(jié)構(gòu)（Baddeley模型）：①中央執(zhí)行系統(tǒng)（控制注意和資源分配，如考試時(shí)規(guī)劃答題順序）；②語(yǔ)音環(huán)路（處理言語(yǔ)信息，如背誦單詞時(shí)默念）；③視覺(jué)空間模板（加工視覺(jué)信息，如想象房間布局）；④情景緩沖器（整合多通道信息，如聽(tīng)故事時(shí)結(jié)合文字和畫(huà)面）。功能：暫時(shí)存儲(chǔ)和加工信息，支持復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)（如理解、推理、學(xué)習(xí)）。實(shí)例：學(xué)生聽(tīng)課記筆記時(shí)，中央執(zhí)行系統(tǒng)分配注意，語(yǔ)音環(huán)路處理教師講解，視覺(jué)空間模板記錄板書(shū)，情景緩沖器整合內(nèi)容形成連貫理解。2.影響因素：①家庭（父母過(guò)度控制或放任可能阻礙同一性形成）；②同伴（親密友誼提供自我探索支持）；③學(xué)校（課程多樣性促進(jìn)興趣發(fā)現(xiàn)）；④社會(huì)文化（多元價(jià)值觀提供更多選擇）；⑤個(gè)體特質(zhì)（高自我反思能力者更易整合角色）。教育策略：①開(kāi)展生涯規(guī)劃課程，提供職業(yè)探索機(jī)會(huì)；②鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)、志愿活動(dòng)，增加角色體驗(yàn)；③建立支持性師生關(guān)系，允許試錯(cuò)并給予反饋；④結(jié)合家庭指導(dǎo)，倡導(dǎo)民主型教養(yǎng)方式（尊重孩子選擇并提供引導(dǎo)）。3.差異：精神分析關(guān)注無(wú)意識(shí)沖突、早期創(chuàng)傷對(duì)心理問(wèn)題的影響（如童年被忽視可能導(dǎo)致成年后人際關(guān)系障礙），心理健康觀強(qiáng)調(diào)沖突的解決與防御機(jī)制的適應(yīng)性；積極心理學(xué)關(guān)注積極情緒、優(yōu)勢(shì)與美德（如樂(lè)觀、韌性），認(rèn)為心理健康是積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)（如通過(guò)感恩練習(xí)提升幸福感）。啟示：心理咨詢中，精神分析側(cè)重挖掘深層沖突（如用自由聯(lián)想探索童年創(chuàng)傷），積極心理學(xué)側(cè)重正向引導(dǎo)（如用優(yōu)勢(shì)清單幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自身資源）。實(shí)例：對(duì)抑郁來(lái)訪者，精神分析可能探索其未解決的喪失體驗(yàn)；積極心理學(xué)則引導(dǎo)其記錄“小確幸”，提升積極情緒。4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：-被試：招募60名大學(xué)生（男女各半），視力、情緒狀態(tài)正常，無(wú)精神疾病史。-變量：自變量為情緒狀態(tài)（積極/中性）；因變量為創(chuàng)造性思維水平（用托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)得分衡量，包括流暢性、變通性、獨(dú)特性）。-步驟：①前測(cè)：所有被試完成基礎(chǔ)情緒量表（PAN