2025年校長考試筆試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段課程內(nèi)容組織的核心邏輯是（）A.學科知識體系完整性B.學生生活經(jīng)驗與社會需求C.核心素養(yǎng)導向的大概念統(tǒng)整D.國家課程與校本課程的融合2.某小學教師因家庭變故情緒波動，連續(xù)兩周出現(xiàn)上課遲到、作業(yè)批改敷衍現(xiàn)象。根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，校長應優(yōu)先采取的干預措施是（）A.直接啟動師德考核負面清單，扣發(fā)當月績效B.與教師單獨溝通，了解具體困難并提供心理支持C.在教師例會上公開批評，強化制度約束D.調(diào)整其教學任務，暫時承擔非教學崗位工作3.某初中擬開發(fā)“勞動教育實踐基地”，需重點協(xié)調(diào)的外部資源是（）A.社區(qū)企業(yè)、農(nóng)戶或公益組織B.教育行政部門的專項經(jīng)費C.家長委員會的資金捐助D.高校教育學院的理論指導4.根據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》，學生之間因日常矛盾引發(fā)肢體沖突但未造成傷害后果時，學校應當（）A.立即通知雙方家長到校處理，學校不介入調(diào)解B.由班主任組織雙方當面陳述，引導學生自行和解C.啟動學生欺凌認定程序，上報教育行政部門D.安排心理教師開展團體輔導，預防矛盾升級5.某小學計劃將課后服務從“作業(yè)輔導”轉(zhuǎn)型為“素養(yǎng)拓展”，校長在制定方案時需首要明確的是（）A.課后服務的收費標準與成本核算B.教師參與課后服務的工作量認定C.學生興趣需求與學校資源的匹配度D.家長對課后服務內(nèi)容的滿意度調(diào)查6.教師專業(yè)發(fā)展“關(guān)注學生階段”的典型表現(xiàn)是（）A.教師更關(guān)注課堂紀律管理和教學技能熟練程度B.教師開始研究不同學生的學習特點并調(diào)整教學策略C.教師注重教學反思與教育理論的實踐轉(zhuǎn)化D.教師通過參與課題研究提升專業(yè)影響力7.校園安全管理中，“一崗雙責”的核心要求是（）A.每位教職工既要履行崗位職責，又要承擔安全責任B.安全管理人員需同時負責教學管理C.班主任需同時管理班級紀律和學生心理健康D.校領導班子成員需分管不同安全領域8.某農(nóng)村初中因生源減少需合并到鎮(zhèn)中心學校，校長在推進整合過程中，最關(guān)鍵的工作是（）A.制定教師分流方案和學生學籍遷移流程B.組織兩校教師開展教學研討，統(tǒng)一教學標準C.召開家長會說明合并意義，緩解家長焦慮D.規(guī)劃原校址的資產(chǎn)處置與新校硬件設施升級9.新時代學校德育的“關(guān)鍵場域”是（）A.每周一次的主題班會課B.學科教學中的德育滲透C.校外實踐基地的勞動體驗D.校園文化環(huán)境的隱性影響10.教師評價改革的核心目標是（）A.建立量化考核體系，區(qū)分教師優(yōu)劣B.激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力，促進學生成長C.減少行政干預，賦予教師更多自主權(quán)D.強化結(jié)果導向，將教學成績與職稱掛鉤二、多項選擇題（每題3分，共15分，少選、錯選均不得分）1.下列屬于“雙減”政策背景下學校作業(yè)管理應遵循的原則有（）A.總量控制：小學一、二年級不布置書面作業(yè)B.分層設計：根據(jù)學生能力差異設置基礎、提升、拓展三類作業(yè)C.質(zhì)量優(yōu)先：作業(yè)需覆蓋全部知識點，確保教學進度D.反饋及時：教師對作業(yè)全批全改，不得要求家長代批2.跨學科主題學習設計需重點考慮（）A.主題與學生生活經(jīng)驗或社會問題的關(guān)聯(lián)度B.各學科知識的邏輯銜接與融合方式C.學習成果的可量化評價標準D.學生自主探究與教師引導的平衡3.學校心理健康教育體系建設的關(guān)鍵要素包括（）A.每學期至少2次全校性心理篩查B.專兼職心理教師的專業(yè)培訓C.班主任心理健康教育能力提升D.心理輔導室的標準化建設與開放時間4.校本課程開發(fā)的合理性標準包括（）A.符合國家課程方案的基本要求B.體現(xiàn)學校辦學特色與文化傳統(tǒng)C.教師具備課程實施的專業(yè)能力D.課程內(nèi)容與考試評價高度相關(guān)5.家校協(xié)同育人中，學校應避免的行為有（）A.要求家長參與班級衛(wèi)生打掃、作業(yè)檢查等事務性工作B.定期召開家長委員會會議，聽取教育建議C.利用家長群布置需要家長完成的“親子作業(yè)”D.針對學生個體問題與家長進行一對一溝通三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：學生心理危機干預某初三學生小宇（15歲）近期出現(xiàn)上課注意力渙散、課間獨處、拒絕參加班級活動等情況。班主任發(fā)現(xiàn)其日記本中寫有“活著沒意思”“不想?yún)⒓又锌肌钡日Z句，立即向校長匯報。經(jīng)心理教師初步評估，小宇存在中度抑郁傾向，建議轉(zhuǎn)介專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)。但小宇父母認為“孩子只是壓力大，沒必要看醫(yī)生”，拒絕配合。問題：如果你是校長，將如何處理此事？請說明具體步驟與依據(jù)。案例2：教師教學爭議處理某小學五年級語文教師王老師采用“大單元主題教學”模式，將多課時內(nèi)容整合為探究任務，要求學生通過小組合作完成報告。部分家長反映“課堂進度慢，考試重點沒講到”，在家長群質(zhì)疑王老師“教學不負責”；其他教師也認為“這種教法不符合常規(guī)，影響年級整體成績”。問題：作為校長，你會如何應對這一爭議？請?zhí)岢鼋鉀Q策略并說明理由。四、論述題（每題17.5分，共35分）1.結(jié)合《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，論述校長在推動家校社協(xié)同育人中的角色定位與實踐路徑。2.新時代對校長的“教育領導力”提出了更高要求。請結(jié)合實際，談談校長應具備哪些核心素養(yǎng)以提升教育領導力。參考答案一、單項選擇題1.C（2022版課標強調(diào)以核心素養(yǎng)為導向，整合課程內(nèi)容，避免學科割裂）2.B（師德規(guī)范要求“關(guān)愛學生”“為人師表”，需先了解教師困難，體現(xiàn)人文關(guān)懷）3.A（勞動教育實踐基地需與社區(qū)、企業(yè)等合作，提供真實勞動場景）4.D（《未成年人學校保護規(guī)定》明確，未造成傷害的矛盾應通過教育引導化解，預防升級）5.C（課后服務轉(zhuǎn)型需以學生需求為核心，匹配學校師資、場地等資源）6.B（教師專業(yè)發(fā)展階段中，“關(guān)注學生”階段的特征是因材施教）7.A（“一崗雙責”指每個崗位同時承擔業(yè)務和安全責任）8.C（農(nóng)村學校合并易引發(fā)家長對教育質(zhì)量的擔憂，需優(yōu)先溝通消除疑慮）9.B（德育滲透于學科教學是“關(guān)鍵場域”，符合“課程思政”要求）10.B（教師評價改革的核心是促進教師發(fā)展與學生成長，而非簡單區(qū)分優(yōu)劣）二、多項選擇題1.ABD（“雙減”要求控制作業(yè)總量和時長，分層設計，教師全批全改；C項“覆蓋全部知識點”易導致作業(yè)過量）2.ABD（跨學科主題學習注重關(guān)聯(lián)性、融合性和探究性，成果評價應多元，而非僅量化）3.BCD（心理篩查需保護學生隱私，每學期2次可能過度；關(guān)鍵是教師能力、輔導室建設和日常干預）4.ABC（校本課程需符合國家要求、體現(xiàn)學校特色、教師能實施；與考試強相關(guān)易導致功利化）5.AC（家長群布置事務性工作、要求家長代勞作業(yè)違反“雙減”和家校協(xié)同原則）三、案例分析題案例1參考答案：處理步驟及依據(jù)：（1）啟動學校心理危機干預預案：依據(jù)《中小學心理健康教育指導綱要》，明確班主任、心理教師、校領導的職責分工。（2）與家長深入溝通：①向家長解釋抑郁傾向的科學定義，說明“壓力大”與心理疾病的區(qū)別（依據(jù)《精神衛(wèi)生法》）；②提供專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)的診斷建議，強調(diào)“早干預”對學生發(fā)展的重要性；③承諾學校將配合治療，如調(diào)整學習要求、安排心理教師跟進。（3）持續(xù)關(guān)注學生狀態(tài)：即使家長暫時拒絕就醫(yī)，學校需安排心理教師每周2次個別輔導，班主任每日觀察記錄，與家長保持每日溝通（依據(jù)《未成年人保護法》中“學校保護”條款）。（4）建立多方聯(lián)動機制：若家長仍不配合，聯(lián)系社區(qū)工作人員、未成年人保護工作站協(xié)助溝通，必要時上報教育行政部門（依據(jù)《未成年人學校保護規(guī)定》中的協(xié)同保護要求）。案例2參考答案：解決策略及理由：（1）調(diào)查核實情況：①與王老師溝通，了解“大單元主題教學”的設計思路（如是否基于課標、是否有學情分析）；②查閱學生課堂參與記錄、小組報告質(zhì)量，評估教學效果；③與家長代表面談，明確其具體擔憂（如“考試重點”是指知識點遺漏還是應試技巧缺失）。（2）組織專業(yè)研討：①召開學科組會議，請王老師分享教學案例，其他教師提出改進建議（如如何平衡探究與基礎鞏固）；②邀請區(qū)教研員指導，從課程改革方向（核心素養(yǎng)導向）分析該模式的合理性；③向家長展示學生在合作、探究中的能力提升案例（如報告中的創(chuàng)新觀點），說明“過程性目標”與“結(jié)果性目標”的關(guān)系。（3）建立彈性支持機制：①允許王老師在班級繼續(xù)實驗，同時為有需求的學生提供課后基礎鞏固輔導（滿足家長對“重點”的關(guān)注）；②將該教學模式作為校本教研課題，組織教師共同開發(fā)配套資源（如大單元知識框架圖、分層評價工具），降低實施難度。（4）加強家校溝通：通過家長會、公眾號推送“大單元教學”的意義與案例，減少信息差（依據(jù)《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中“加強家校溝通”的要求）。四、論述題1.家校社協(xié)同育人的角色定位與實踐路徑角色定位：（1）系統(tǒng)設計者：校長需統(tǒng)籌學校、家庭、社會三方需求，制定協(xié)同育人整體規(guī)劃，明確各方權(quán)責邊界（如學校主導教育方向，家庭負責生活教育，社會提供實踐資源）。（2）資源整合者：鏈接社區(qū)、企業(yè)、公益組織等社會資源，建立實踐基地、家長學校等平臺，拓寬育人場景（如聯(lián)合社區(qū)開展“紅色研學”“社區(qū)服務”）。（3）矛盾調(diào)解者：當家庭與學校教育理念沖突（如“超前學習”與“減負”）、社會資源與教育目標偏離（如商業(yè)機構(gòu)過度介入）時，需通過專業(yè)引導、政策解釋化解分歧。實踐路徑：（1）制度保障：制定《家校社協(xié)同育人實施方案》，明確家長委員會、社區(qū)聯(lián)絡辦公室的職責，將協(xié)同育人納入教師考核（如家訪質(zhì)量、社區(qū)活動組織）。（2）平臺建設：①線上平臺：開發(fā)家校溝通APP，推送教育指導資源（如“如何與青春期孩子溝通”），避免信息碎片化；②線下平臺：每月舉辦“家長開放日”“社區(qū)教育論壇”，促進深度互動。（3）能力提升：組織教師參加“家校溝通技巧”培訓，為家長開設“家庭教育指導課”（如兒童心理發(fā)展規(guī)律），指導社區(qū)工作者掌握“教育支持”技能（如組織適合學生的公益活動）。（4）評價反饋：建立三方參與的育人效果評價機制（如學生綜合素養(yǎng)發(fā)展報告、家長滿意度調(diào)查、社區(qū)資源利用率統(tǒng)計），動態(tài)調(diào)整協(xié)同策略。2.校長核心素養(yǎng)與教育領導力提升核心素養(yǎng)：（1）教育理念的引領力：深入理解“立德樹人”根本任務，把握核心素養(yǎng)導向的教育改革趨勢（如新課標的“跨學科”“實踐化”要求），能將先進理念轉(zhuǎn)化為學校具體行動（如設計“五育融合”課程體系）。（2）組織管理的統(tǒng)籌力：具備系統(tǒng)思維，能協(xié)調(diào)教學、德育、后勤等部門的工作（如將“勞動教育”融入校園環(huán)境建設、學科教學、課后服務）；同時注重“賦權(quán)增能”，通過年級組、學科組自主管理激發(fā)團隊活力。（3）專業(yè)發(fā)展的支持力：關(guān)注教師成長需求，建立“青藍工程”“名師工作室”等培養(yǎng)機制；通過校本教研（如“大單元教學設計工作坊”）、外出學習（如跟崗名校）提升教師專業(yè)能力。（4）危機應對的決策力：面對校園安全事件（如學生傷害、輿情危機）、教育政策調(diào)整（如“新高考改革”）時，能快速研判形勢，依法依規(guī)決策（如制定《校園突發(fā)事件應急預案》），并通過有效溝通穩(wěn)定師生、家長情緒。（5）文化傳承的創(chuàng)新力：挖掘?qū)W校歷史文化（如百年校史中的教育傳統(tǒng)），提煉核心辦學理念（如“知行合一”）；同時結(jié)合時代需求創(chuàng)新文化載體（如用短視頻、校園劇傳播校史精神），形成獨特的學校文化標識。提升路徑：（1）加強理論學習：定期研讀教育政策（如《中國教育現(xiàn)代化2035》）、