九年級(jí)物理（蘇教版）第十一課胸懷全球迎接挑戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本課《胸懷全球迎接挑戰(zhàn)》隸屬于九年級(jí)物理課程體系，其核心育人導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的全球視野與跨學(xué)科問題解決能力。本設(shè)計(jì)將從知識(shí)與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價(jià)值觀、核心素養(yǎng)四個(gè)維度，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精準(zhǔn)拆解與落地規(guī)劃：知識(shí)與技能維度核心概念需覆蓋全球化的定義、全球化對(duì)人類社會(huì)的多維影響、全球化背景下的共性挑戰(zhàn)等內(nèi)容；關(guān)鍵技能聚焦全球問題的識(shí)別、歸因分析、方案構(gòu)建與實(shí)踐應(yīng)對(duì)；認(rèn)知水平要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—理解—應(yīng)用—綜合”的層級(jí)跨越，即掌握全球化基礎(chǔ)概念、理解其對(duì)人類社會(huì)的深層影響，并能整合物理知識(shí)解決實(shí)際全球性問題。過程與方法維度課程實(shí)施需以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為核心范式，通過小組研討、情境角色扮演、真實(shí)案例剖析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)流程，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性與實(shí)踐性。情感·態(tài)度·價(jià)值觀維度立足培養(yǎng)學(xué)生的全球格局，引導(dǎo)其關(guān)注人類社會(huì)共同發(fā)展命題，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；同時(shí)滲透民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感教育，夯實(shí)學(xué)生的國際視野與跨文化溝通素養(yǎng)。核心素養(yǎng)維度以批判性思維、創(chuàng)新實(shí)踐精神、綜合應(yīng)用能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，通過多樣化教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力進(jìn)階，達(dá)成核心素養(yǎng)的全面提升。二、學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特質(zhì)，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)，具體分析如下：學(xué)生已具備基礎(chǔ)物理學(xué)科知識(shí)，對(duì)常見自然現(xiàn)象有初步認(rèn)知，但全球化概念對(duì)其而言屬于陌生領(lǐng)域，教學(xué)需強(qiáng)化物理知識(shí)與全球化議題的關(guān)聯(lián)性，搭建認(rèn)知銜接橋梁。學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具備基礎(chǔ)感知，但缺乏對(duì)全球問題的系統(tǒng)性、深層次思考，需通過教學(xué)引導(dǎo)其建立“關(guān)注社會(huì)、關(guān)懷人類”的宏觀意識(shí)。學(xué)生抽象思維能力進(jìn)入快速發(fā)展階段，但邏輯推理與批判性思維仍存在短板，需通過設(shè)置階梯式挑戰(zhàn)性問題，驅(qū)動(dòng)其深度思考與思維進(jìn)階。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，但合作學(xué)習(xí)中的分工協(xié)作、有效溝通能力有待提升，需依托小組任務(wù)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣廣泛，但物理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性易受內(nèi)容抽象性影響，需通過趣味化、生活化的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活其物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)幫助學(xué)生構(gòu)建“全球化+物理現(xiàn)象”的層級(jí)化認(rèn)知體系，學(xué)生需完成核心概念的精準(zhǔn)識(shí)記（全球化基本內(nèi)涵、相關(guān)物理現(xiàn)象原理及專業(yè)術(shù)語），理解全球化對(duì)物理現(xiàn)象的傳導(dǎo)機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨情境遷移應(yīng)用。具體目標(biāo)為：精準(zhǔn)描述全球化的核心特征與多維度影響；闡釋物理現(xiàn)象與全球化議題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；運(yùn)用物理原理解讀全球化衍生的共性挑戰(zhàn)；設(shè)計(jì)針對(duì)性物理方案以應(yīng)對(duì)相關(guān)全球性問題。（二）能力目標(biāo)以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，兼顧獨(dú)立操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的雙向提升，具體目標(biāo)為：能獨(dú)立、規(guī)范完成相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)（含儀器操作、數(shù)據(jù)記錄、圖表繪制等流程）；可從多維度評(píng)估證據(jù)的科學(xué)性與可靠性；能提出具有創(chuàng)新性的全球性問題解決方案；能通過小組合作完成全球物理現(xiàn)象相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)聚焦育人本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)與科學(xué)責(zé)任感，具體目標(biāo)為：體會(huì)科學(xué)探索的艱辛與價(jià)值，樹立求真務(wù)實(shí)的科研態(tài)度；養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如實(shí)記錄、嚴(yán)謹(jǐn)分析的專業(yè)習(xí)慣；能將課堂所學(xué)環(huán)保類物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活實(shí)踐，并提出優(yōu)化建議。（四）科學(xué)思維目標(biāo)以批判性思維與問題解決能力為核心，打造學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知工具，具體目標(biāo)為：能構(gòu)建物理模型以解釋復(fù)雜全球化關(guān)聯(lián)現(xiàn)象；可評(píng)估結(jié)論所依托證據(jù)的充分性與有效性；能運(yùn)用設(shè)計(jì)思維流程，提出問題解決的原型方案。（五）科學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知與自我監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的高階目標(biāo)，具體目標(biāo)為：能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略復(fù)盤自身學(xué)習(xí)效率，并提出針對(duì)性改進(jìn)措施；可依托評(píng)價(jià)量規(guī)，為同伴實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供具體、有依據(jù)的反饋意見；能通過多渠道交叉驗(yàn)證，甄別網(wǎng)絡(luò)信息的可信度。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生深度理解全球化概念及其對(duì)物理現(xiàn)象的直接影響，并掌握“物理知識(shí)+全球問題”的聯(lián)動(dòng)解決邏輯。具體落地點(diǎn)為：明晰全球化對(duì)氣候變化、資源分配等典型物理現(xiàn)象的作用機(jī)制；能運(yùn)用物理原理分析全球變暖等核心挑戰(zhàn)的成因；可基于物理知識(shí)提出應(yīng)對(duì)全球性問題的可行策略。（二）教學(xué)難點(diǎn)突破跨學(xué)科知識(shí)整合壁壘，實(shí)現(xiàn)抽象概念與具體物理現(xiàn)象的深度耦合，具體體現(xiàn)在：理解全球化對(duì)物理現(xiàn)象的復(fù)雜、多鏈路影響；完成物理知識(shí)與全球問題的跨領(lǐng)域綜合分析；培養(yǎng)創(chuàng)新性解決方案的構(gòu)思與落地能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備類別具體內(nèi)容多媒體課件整合全球化概念解讀、典型物理現(xiàn)象案例、數(shù)據(jù)圖表的教學(xué)課件教學(xué)教具可直觀呈現(xiàn)全球化與物理現(xiàn)象關(guān)聯(lián)的示意圖、簡(jiǎn)易模型實(shí)驗(yàn)器材與全球化議題相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)全套器材（如溫室效應(yīng)模擬裝置、能源效率測(cè)試儀器等）音視頻資料科普類氣候變遷、全球能源分布等主題的視頻、音頻素材學(xué)習(xí)任務(wù)單包含問題鏈、探究指引、批判性思考議題的任務(wù)單評(píng)價(jià)工具覆蓋知識(shí)掌握、能力表現(xiàn)、協(xié)作參與的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表預(yù)習(xí)安排布置教材相關(guān)章節(jié)的預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)概念資料收集引導(dǎo)學(xué)生提前搜集全球化與物理學(xué)科交叉的新聞、案例素材學(xué)習(xí)用具為學(xué)生統(tǒng)一配備畫筆、計(jì)算器、實(shí)驗(yàn)記錄本等用具教學(xué)環(huán)境規(guī)劃小組圍坐式座位排布，設(shè)計(jì)分區(qū)塊的黑板板書框架六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)（投影展示地球衛(wèi)星全景圖，伴隨輕柔的環(huán)境音效）教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，屏幕上是我們共同的家園——地球。在科技與交通的推動(dòng)下，地球各個(gè)角落的聯(lián)系愈發(fā)緊密，這一現(xiàn)象被稱為‘全球化’。大家從這張圖片中，能聯(lián)想到全球化給我們生活帶來了哪些改變嗎？”認(rèn)知沖突激發(fā)（播放1分鐘全球極端氣候事件的新聞片段）教師提問：“視頻中呈現(xiàn)了氣候變化對(duì)多地的影響，大家是否思考過，這些氣候現(xiàn)象和全球化之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)？有同學(xué)可能會(huì)覺得，全球性氣候問題和我們的日常生活距離遙遠(yuǎn)，接下來的小實(shí)驗(yàn)將為大家揭示二者的緊密聯(lián)系。”實(shí)驗(yàn)演示（教師操作溫室效應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)：通過密封玻璃箱內(nèi)的溫度計(jì)，對(duì)比有無二氧化碳模擬氣體時(shí)的溫度變化）教師引導(dǎo)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀展現(xiàn)了溫室氣體對(duì)局部溫度的影響，那么全球化進(jìn)程是如何放大這類物理現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)全球性氣候問題的？”核心問題提出教師明確本課核心探究問題：“本節(jié)課我們將共同解決兩大核心問題：一是全球化如何影響氣候變化這類物理現(xiàn)象；二是我們?nèi)绾芜\(yùn)用物理知識(shí)應(yīng)對(duì)此類全球性挑戰(zhàn)。”學(xué)習(xí)路徑梳理教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)路線：“我們將按‘回顧物理基礎(chǔ)—分析全球化影響—探究物理應(yīng)對(duì)策略’的路徑展開學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家打開教材，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！保ǘ┬率诃h(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：理解全球化概念及其對(duì)物理現(xiàn)象的影響教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧與氣候變化、資源能量轉(zhuǎn)化相關(guān)的物理知識(shí)；拋出核心設(shè)問“什么是全球化？全球化對(duì)自然及物理領(lǐng)域的影響有哪些？”；依托課件呈現(xiàn)全球化的學(xué)術(shù)定義與典型案例（如國際能源合作、跨境大氣污染等）；分發(fā)討論提綱，組織學(xué)生分組研討“全球化對(duì)物理現(xiàn)象的具體影響”。學(xué)生活動(dòng)快速回顧舊知，搭建知識(shí)銜接框架；小組內(nèi)圍繞提綱展開討論，梳理全球化對(duì)氣候變化、資源分配等物理領(lǐng)域的影響；總結(jié)研討成果，準(zhǔn)備班級(jí)分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確闡釋全球化的核心定義；可列舉至少2項(xiàng)全球化對(duì)物理現(xiàn)象的具體影響；能運(yùn)用物理知識(shí)解釋相關(guān)全球化現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯。任務(wù)二：分析全球化對(duì)氣候變化的影響教師活動(dòng)展示全球氣溫變化趨勢(shì)圖、極端天氣發(fā)生頻次數(shù)據(jù)等權(quán)威圖表；提出探究問題“全球化通過哪些路徑影響氣候變化？”；引導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)據(jù)、提煉關(guān)鍵影響因素；布置任務(wù)：小組合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易模型，展示氣候變化的傳導(dǎo)過程。學(xué)生活動(dòng)觀察分析數(shù)據(jù)圖表，提煉核心信息；小組協(xié)作構(gòu)思并制作物理模型（如洋流與氣溫關(guān)聯(lián)模型、碳排放擴(kuò)散模型等）；向全班展示模型，并闡釋設(shè)計(jì)邏輯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能準(zhǔn)確解讀數(shù)據(jù)圖表的核心信息；模型設(shè)計(jì)邏輯合理，可直觀呈現(xiàn)氣候變化的影響路徑；能清晰、有條理地闡釋模型的科學(xué)依據(jù)。任務(wù)三：探討物理知識(shí)在應(yīng)對(duì)氣候變化中的作用教師活動(dòng)提出核心問題“物理知識(shí)能從哪些方面助力氣候變化的應(yīng)對(duì)？”；引導(dǎo)學(xué)生聚焦溫室氣體減排、能源利用效率提升等方向展開討論；布置創(chuàng)新任務(wù)：小組設(shè)計(jì)1項(xiàng)基于物理原理的氣候變化應(yīng)對(duì)方案。學(xué)生活動(dòng)圍繞議題展開頭腦風(fēng)暴，梳理物理知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景；小組合作完成解決方案的構(gòu)思與初步設(shè)計(jì)；準(zhǔn)備方案的班級(jí)展示與講解。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能至少提出1項(xiàng)物理知識(shí)在氣候應(yīng)對(duì)中的具體應(yīng)用；方案具備創(chuàng)新性與基礎(chǔ)可行性；能清晰闡釋方案的物理原理支撐。任務(wù)四：應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題教師活動(dòng)設(shè)問“如何將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為全球性問題的實(shí)際解決方案？”；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，探討知識(shí)落地路徑；布置任務(wù)：小組設(shè)計(jì)小型實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其解決方案的有效性。學(xué)生活動(dòng)研討物理知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化場(chǎng)景；設(shè)計(jì)對(duì)照性實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)變量與觀測(cè)指標(biāo)；分組完成實(shí)驗(yàn)操作，同步記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能提出具有現(xiàn)實(shí)意義的物理應(yīng)用問題；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、變量控制合理；能基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)闡釋方案的有效性。任務(wù)五：總結(jié)與反思教師活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的核心知識(shí)與探究過程；拋出反思性問題“本節(jié)課你學(xué)到了哪些核心內(nèi)容？如何將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐？”；鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)盤自身學(xué)習(xí)過程，總結(jié)得失。學(xué)生活動(dòng)系統(tǒng)梳理本課知識(shí)，形成個(gè)人認(rèn)知框架；反思學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足；主動(dòng)分享個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能完整總結(jié)本課核心知識(shí)與探究方法；能針對(duì)性反思自身學(xué)習(xí)過程；分享內(nèi)容邏輯清晰、感悟真實(shí)。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）基礎(chǔ)鞏固層選擇題題目：以下現(xiàn)象中，不屬于全球化對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生影響的是（）選項(xiàng)：A.跨境大氣污染B.全球水資源分布失衡C.國際科技合作D.跨國語言交流答案：D填空題題目：全球化對(duì)氣候變化的影響主要體現(xiàn)在溫室氣體跨境排放和極端天氣事件頻發(fā)兩個(gè)核心方面。綜合應(yīng)用層案例分析題目：某內(nèi)陸地區(qū)近五年干旱頻次顯著增加，農(nóng)作物大面積減產(chǎn)，試結(jié)合全球化背景分析該現(xiàn)象的成因。答案：全球化推動(dòng)了全球產(chǎn)業(yè)分工與能源消耗，大量化石能源燃燒加劇溫室效應(yīng)，引發(fā)全球氣溫普遍升高；該內(nèi)陸地區(qū)受整體氣候變暖影響，大氣環(huán)流模式改變，降水分布失衡，最終導(dǎo)致干旱頻發(fā)、農(nóng)業(yè)減產(chǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目：設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證清潔能源替代對(duì)溫室氣體減排及局部氣候的影響。答案：設(shè)置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組采用太陽能供電的模擬生產(chǎn)系統(tǒng)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)燃煤供電系統(tǒng)；在相同密閉空間內(nèi)，持續(xù)監(jiān)測(cè)兩組系統(tǒng)的二氧化碳排放量及空間內(nèi)溫度變化，通過數(shù)據(jù)對(duì)比驗(yàn)證清潔能源的減排與控溫效果。拓展挑戰(zhàn)層探究性問題題目：請(qǐng)結(jié)合物理知識(shí)，提出3項(xiàng)緩解城市熱島效應(yīng)的具體措施，并說明其原理。答案：①增加城市綠化面積，利用植物蒸騰作用吸收熱量（汽化吸熱原理）；②采用高反射率建筑材料，降低建筑物對(duì)太陽輻射的吸收（熱輻射反射原理）；③規(guī)劃城市通風(fēng)廊道，加速空氣流通，促進(jìn)熱量擴(kuò)散（流體動(dòng)力學(xué)原理）。變式訓(xùn)練題目：以下技術(shù)中，不屬于物理知識(shí)在氣候變化應(yīng)對(duì)領(lǐng)域應(yīng)用的是（）選項(xiàng)：A.光伏太陽能板B.地?zé)崮馨l(fā)電裝置C.純電動(dòng)汽車D.垃圾填埋處理系統(tǒng)答案：D即時(shí)反饋教師針對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，糾正共性錯(cuò)誤；組織學(xué)生開展互評(píng)，分享解題思路與方法；展示典型優(yōu)秀答案與錯(cuò)誤案例，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)避誤區(qū)。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生回顧本課核心內(nèi)容，依托思維導(dǎo)圖梳理“全球化定義—物理影響—應(yīng)對(duì)策略”的知識(shí)邏輯鏈，強(qiáng)化概念間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)總結(jié)本課運(yùn)用的科學(xué)思維方法（模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)歸納、邏輯證偽等）；通過“本節(jié)課你最認(rèn)可的探究思路是什么”等反思性問題，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置提出開放性探究問題：“未來全球能源危機(jī)可通過哪些物理技術(shù)實(shí)現(xiàn)突破？”；布置差異化作業(yè)，分為基礎(chǔ)鞏固類必做題與拓展創(chuàng)新類選做題，同步提供作業(yè)完成路徑指引。小結(jié)展示與反思邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示個(gè)人知識(shí)小結(jié)，分享學(xué)習(xí)感悟；教師綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體掌握程度。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識(shí)點(diǎn)聚焦全球化對(duì)氣候變化的影響、物理知識(shí)在氣候應(yīng)對(duì)中的實(shí)踐應(yīng)用兩大核心模塊。題目示例（1）選取一個(gè)具體案例，闡述全球化對(duì)氣候變化的影響，并解讀其背后的物理原理；（2）設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易家庭實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物理知識(shí)在溫室氣體減排中的應(yīng)用；（3）分析太陽能熱水器的普及與全球化之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。作業(yè)要求預(yù)計(jì)1520分鐘獨(dú)立完成；教師需全批全改，重點(diǎn)反饋答案準(zhǔn)確性，針對(duì)共性錯(cuò)誤在下節(jié)課進(jìn)行集中講解。（二）拓展性作業(yè)核心要求實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)與生活情境的深度耦合，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。題目示例（1）調(diào)查所在社區(qū)的一項(xiàng)典型環(huán)境問題，分析其物理成因并提出針對(duì)性解決方案；（2）設(shè)計(jì)一套家庭可再生能源利用方案，詳細(xì)說明其物理原理與實(shí)施步驟；（3）撰寫一份區(qū)域性氣候變化影響調(diào)查報(bào)告，需融入物理學(xué)科分析視角。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確性、邏輯論證清晰度、內(nèi)容體系完整性為核心評(píng)價(jià)維度；預(yù)計(jì)30分鐘獨(dú)立完成。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心導(dǎo)向突破課本知識(shí)范疇，開展開放性、創(chuàng)新性探究。題目示例（1）設(shè)計(jì)一套涵蓋交通、能源、環(huán)境維度的城市可持續(xù)發(fā)展方案，需突出物理技術(shù)的支撐作用；（2）撰寫一篇關(guān)于未來氣候變化潛在影響的科普文章，要求兼具科學(xué)性與通俗性；（3）制作一段“氣候變化與物理知識(shí)”主題科普視頻，需包含實(shí)驗(yàn)演示與原理講解。執(zhí)行要求需完整記錄探究過程，鼓勵(lì)多元解決方案與個(gè)性化表達(dá)；預(yù)計(jì)60分鐘完成，可獨(dú)立或小組協(xié)作開展。八、知識(shí)清單及拓展知識(shí)模塊核心內(nèi)容全球化定義與特征★全球化是世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等領(lǐng)域的深度互聯(lián)與相互影響，具有開放性、互動(dòng)性、多元性、動(dòng)態(tài)性的核心特征全球化對(duì)氣候變化的影響▲全球化放大了人類活動(dòng)的環(huán)境影響，直接推動(dòng)全球氣溫升高、極端天氣事件頻次增加、氣候帶遷移等系列氣候問題物理知識(shí)在氣候應(yīng)對(duì)中的應(yīng)用※依托物理原理提升能源利用效率、開發(fā)可再生能源、優(yōu)化溫室氣體捕集技術(shù)，是應(yīng)對(duì)氣候變化的核心技術(shù)路徑氣候變化與物理現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)！氣候變化與大氣物理（溫室效應(yīng)）、海洋物理（海平面上升）、地球物理（冰川消融）等多物理分支密切相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的研究?jī)r(jià)值可通過模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氣候變化理論（如溫室氣體的增溫效應(yīng)、大氣環(huán)流的變化規(guī)律），為氣候研究提供數(shù)據(jù)支撐氣候變化的社會(huì)影響對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、水資源分配、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定、人類健康等領(lǐng)域產(chǎn)生系統(tǒng)性、深遠(yuǎn)化影響物理模型的應(yīng)用可構(gòu)建氣候模擬物理模型，實(shí)現(xiàn)氣候變化過程的動(dòng)態(tài)推演與未來趨勢(shì)預(yù)測(cè)氣候變化與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)對(duì)氣候變化是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵命題，需依托全球合作與科技創(chuàng)新形成協(xié)同治理格局氣候治理的政策維度各國通過制定能源轉(zhuǎn)型、碳排放管控等政策法規(guī)，構(gòu)建氣候變化應(yīng)對(duì)的制度保障體系公眾意識(shí)的重要性提升公眾氣候認(rèn)知與環(huán)保意識(shí)，是推動(dòng)氣候變化應(yīng)對(duì)措施落地的社會(huì)基礎(chǔ)教育的賦能作用教育是培養(yǎng)氣候治理專業(yè)人才、提升全民氣候素養(yǎng)的核心載體科技創(chuàng)新的核心價(jià)值清潔能源技術(shù)、碳捕集與封存技術(shù)等物理領(lǐng)域創(chuàng)新，是突破氣候治理瓶頸的關(guān)鍵支撐未來發(fā)展展望應(yīng)對(duì)氣候變化需走“全球協(xié)作+科技賦能+全民參與”的路徑，探索人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展模式九、