共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案2025-12-111.共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案2.共患癲癇患兒的特征識別與健康挑戰(zhàn)3.共患癲癇患兒學(xué)校健康管理的核心原則4.共患癲癇患兒學(xué)校健康管理的具體實施框架5.方案實施保障與效果評估目錄共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案01共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案引言：共患癲癇患兒的特殊性與學(xué)校健康管理的迫切性作為一名從事學(xué)校健康管理工作十余年的實踐者，我曾在校園中見證過太多令人揪心的場景：一名患有癲癇合并智力障礙的患兒，在課間突然發(fā)作跌倒，因同學(xué)驚慌躲避而延誤了最初的救助；一位癲癇合并自閉癥的孩子，因?qū)淌覠艄饷舾幸l(fā)情緒崩潰，被誤解為“故意搗亂”而受到批評；更遺憾的是，部分家長因擔(dān)心孩子在?！俺鍪隆?，選擇隱瞞病情或讓孩子輟學(xué)，導(dǎo)致其社交能力與學(xué)業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后。這些案例讓我深刻認(rèn)識到：癲癇患兒若伴有其他發(fā)育障礙或慢性疾?。础肮不疾　保湓趯W(xué)校面臨的風(fēng)險遠(yuǎn)超普通癲癇患兒，傳統(tǒng)的單一疾病管理模式已無法滿足需求。共患癲癇患兒（以下簡稱“共患患兒”）的健康管理，不僅需要應(yīng)對癲癇發(fā)作的急性風(fēng)險，更要兼顧共患病的長期影響、心理社會適應(yīng)及學(xué)業(yè)支持，是一項需要醫(yī)療、教育、心理、家庭多方協(xié)同的系統(tǒng)工程。共患癲癇患兒的學(xué)校健康管理方案學(xué)校作為兒童成長的核心場所，是共患患兒健康管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)《中國癲癇兒童白皮書》數(shù)據(jù)，約30%的癲癇患兒合并至少一種共患病（如智力障礙、自閉癥、注意力缺陷多動障礙、情緒障礙等），其中在校生占比超過60%。這些患兒若能在學(xué)校獲得科學(xué)、全面的管理，不僅能降低發(fā)作風(fēng)險，更能提升其社會融入感和生活質(zhì)量。反之，管理缺失可能導(dǎo)致意外傷害、學(xué)業(yè)中斷、心理創(chuàng)傷，甚至危及生命。因此，構(gòu)建針對共患患兒的學(xué)校健康管理體系，既是教育公平的體現(xiàn)，也是“健康中國”戰(zhàn)略在校園落地的必然要求。本文將從共患患兒的特征識別、管理原則、具體措施及協(xié)同機(jī)制等維度，提出一套全面、可操作的方案，為學(xué)校工作者、醫(yī)療人員及家長提供實踐指引。共患癲癇患兒的特征識別與健康挑戰(zhàn)02共患癲癇患兒的定義與流行病學(xué)特征共患癲癇患兒，是指14歲以下兒童同時存在癲癇發(fā)作（由大腦神經(jīng)元異常放電引起的慢性神經(jīng)系統(tǒng)疾病）及其他一種或多種共患病。這里的“共患病”主要包括三類：1.神經(jīng)發(fā)育障礙類：如智力障礙（IQ<70）、自閉癥譜系障礙（ASD）、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、cerebralpalsy（腦癱）等，發(fā)生率約40%-60%；2.精神行為障礙類：如焦慮癥、抑郁癥、對立違抗障礙（ODD）等，發(fā)生率約20%-30%；3.軀體慢性疾病類：如先天性心臟病、甲狀腺功能異常、遺傳代謝病等，發(fā)生率約10共患癲癇患兒的定義與流行病學(xué)特征%-20%。流行病學(xué)調(diào)查顯示，共患病的比例與癲癇類型、起病年齡、病程密切相關(guān)：-癥狀性癲癇（如腦損傷、腦發(fā)育異常所致）患兒共患率高達(dá)70%，而特發(fā)性癲癇（如兒童失神癲癇）僅約10%；-起病年齡<3歲的患兒，共患智力障礙的風(fēng)險是起病年齡>3歲患兒的3倍；-病程>5年的患兒，共患情緒障礙的風(fēng)險增加2倍。共患患兒在學(xué)校面臨的核心健康挑戰(zhàn)共患患兒的健康風(fēng)險具有“癲癇發(fā)作+共患病影響”的雙重疊加特征，具體表現(xiàn)為：共患患兒在學(xué)校面臨的核心健康挑戰(zhàn)發(fā)作風(fēng)險復(fù)雜化，識別與應(yīng)對難度增加普通癲癇發(fā)作多表現(xiàn)為強(qiáng)直-陣攣發(fā)作（大發(fā)作）或失神發(fā)作（小發(fā)作），而共患患兒因腦功能損傷，可能出現(xiàn)非典型發(fā)作（如癲癇性失神、肌陣攣發(fā)作持續(xù)狀態(tài)）或共患病掩蓋癥狀（如智力障礙患兒無法準(zhǔn)確描述“先兆”，自閉癥患兒因感覺過敏引發(fā)的行為異常被誤認(rèn)為“發(fā)作前兆”）。例如，一名合并ASD的患兒因?qū)淌以胍暨^度敏感而出現(xiàn)自傷行為，老師可能誤判為癲癇發(fā)作，延誤了針對感覺刺激的干預(yù)。共患患兒在學(xué)校面臨的核心健康挑戰(zhàn)共患病導(dǎo)致功能缺陷，校園適應(yīng)障礙-認(rèn)知功能缺陷：智力障礙患兒可能存在注意力不集中、記憶力差、抽象思維困難等問題，導(dǎo)致聽課效率低、作業(yè)完成困難；ADHD患兒則因多動、沖動行為，易與同學(xué)發(fā)生沖突。-社交功能缺陷：自閉癥患兒普遍存在社交溝通障礙，難以理解他人情緒，無法參與集體活動；情緒障礙患兒則可能因自卑、焦慮而拒絕上學(xué)。-運動功能缺陷：腦癱患兒可能存在肢體活動不便，易在體育課、課間活動中跌倒；共患心臟病的患兒則需避免劇烈運動，否則可能誘發(fā)心衰。共患患兒在學(xué)校面臨的核心健康挑戰(zhàn)藥物治療與校園生活的沖突共患患兒常需聯(lián)合用藥（如抗癲癇藥+改善認(rèn)知藥物+精神行為藥物），可能產(chǎn)生藥物副作用（如嗜睡、注意力不集中、體重增加），影響課堂參與度；部分藥物（如苯妥英鈉）可能引起牙齦增生、多毛癥，導(dǎo)致患兒因外貌自卑而拒絕社交；此外，服藥時間與校園作息沖突（如需在校服藥時缺乏私密空間、老師對藥物劑量不熟悉），可能影響治療效果。共患患兒在學(xué)校面臨的核心健康挑戰(zhàn)心理社會支持不足，歧視與排斥風(fēng)險共患患兒因“異常行為”（如自閉癥患兒的重復(fù)刻板動作、ADHD患兒的沖動行為）或“發(fā)作史”，易被同學(xué)貼上“怪人”“危險”的標(biāo)簽，遭受孤立或霸凌；部分老師因缺乏專業(yè)知識，將其行為問題簡單歸因為“不聽話”，采取批評懲罰而非支持性干預(yù)，進(jìn)一步加劇患兒的心理壓力。共患癲癇患兒學(xué)校健康管理的核心原則03共患癲癇患兒學(xué)校健康管理的核心原則基于上述挑戰(zhàn)，共患患兒的學(xué)校健康管理需遵循以下五大核心原則，確保方案的針對性、科學(xué)性與人文關(guān)懷：個體化原則：一人一案，精準(zhǔn)適配共患患兒的病情、功能缺陷、家庭環(huán)境差異極大，需通過多學(xué)科評估（神經(jīng)科醫(yī)生、康復(fù)治療師、心理醫(yī)生、教育專家、家長）制定《個性化健康管理計劃》（IHP），明確“發(fā)作風(fēng)險應(yīng)對”“共患病支持”“學(xué)業(yè)調(diào)整”“心理干預(yù)”等具體內(nèi)容。例如，一名合并ADHD的癲癇患兒，需在IHP中明確“發(fā)作時使用急救藥物清單”“ADHD行為干預(yù)策略（如代幣獎勵法）”“考試延長時間”等措施，避免“一刀切”管理。預(yù)防為主原則：風(fēng)險前置，關(guān)口前移健康管理不應(yīng)僅停留在“發(fā)作后處置”，更應(yīng)聚焦“風(fēng)險預(yù)防”：-誘因預(yù)防：識別并規(guī)避患兒個體化發(fā)作誘因（如閃光燈、過度疲勞、情緒激動），例如為光敏性癲癇患兒提供無閃爍照明；0103-環(huán)境預(yù)防：排查校園安全隱患（如尖銳桌角、地面濕滑），為行動不便的患兒設(shè)置無障礙通道；02-技能預(yù)防：培訓(xùn)師生識別發(fā)作先兆、掌握基礎(chǔ)急救技能，減少因處置不當(dāng)導(dǎo)致的二次傷害。04全人發(fā)展原則：超越疾病，關(guān)注成長23145-學(xué)業(yè)層面：提供差異化教學(xué)，保障受教育權(quán)利。-社會層面：培養(yǎng)社交技能，促進(jìn)同伴接納；-身體層面：保障基本安全，維持藥物治療連續(xù)性；-心理層面：建立積極自我認(rèn)知，提升情緒調(diào)節(jié)能力；管理目標(biāo)不僅是“控制發(fā)作”，更要促進(jìn)患兒在身體、心理、社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)四維度的全面發(fā)展：協(xié)同聯(lián)動原則：家校醫(yī)社，形成合力1共患患兒的健康管理需打破“學(xué)校單打獨斗”的困境，建立“家庭-學(xué)校-醫(yī)療-社區(qū)”四方聯(lián)動機(jī)制：2-家庭：提供患兒病史、生活習(xí)慣信息，參與方案制定；5-社區(qū)：鏈接康復(fù)資源、心理支持服務(wù)。4-醫(yī)療：提供專業(yè)評估、治療方案指導(dǎo)；3-學(xué)校：落實日常管理，與醫(yī)療團(tuán)隊溝通病情變化；動態(tài)調(diào)整原則：定期評估，持續(xù)優(yōu)化共患患兒的病情和功能會隨年齡、治療進(jìn)展發(fā)生變化，需每學(xué)期末對IHP進(jìn)行評估修訂：例如，患兒若通過藥物治療共患ADHD得到控制，可逐步減少行為干預(yù)頻次；若出現(xiàn)新的共患病（如青春期焦慮），則需增加心理支持措施。共患癲癇患兒學(xué)校健康管理的具體實施框架04風(fēng)險識別與評估：建立“三級預(yù)警”體系一級預(yù)警：入學(xué)前全面評估-評估主體：學(xué)校醫(yī)務(wù)室聯(lián)合醫(yī)療機(jī)構(gòu)（兒童神經(jīng)科、康復(fù)科）；-評估內(nèi)容：-基礎(chǔ)信息：癲癇類型、發(fā)作頻率、誘因、當(dāng)前用藥（名稱、劑量、用法、副作用）；-共患病情況：智力、語言、運動、社交功能水平（采用標(biāo)準(zhǔn)化量表，如韋氏兒童智力測驗、孤獨癥評定量表ARS）；-家庭支持：家長對疾病認(rèn)知、照護(hù)能力、家庭經(jīng)濟(jì)狀況；-患兒意愿：對學(xué)校的期待、擔(dān)憂（通過繪畫、訪談等方式了解低齡患兒）。-評估工具：《共患癲癇患兒入學(xué)評估表》（見附件1），形成《入學(xué)健康檔案》，同步分享給班主任、校醫(yī)及家長。風(fēng)險識別與評估：建立“三級預(yù)警”體系二級預(yù)警：在校期間動態(tài)監(jiān)測-日常監(jiān)測：-班主任/科任老師：記錄患兒每日課堂狀態(tài)（注意力、情緒、行為）、發(fā)作情況（時間、持續(xù)時間、伴隨癥狀）；-校醫(yī)：每日核對患兒服藥情況（有無漏服、劑量錯誤），觀察藥物副作用；-同伴觀察員（可選）：由1-2名性格溫和的同學(xué)擔(dān)任，觀察患兒課間、午休時的社交狀態(tài)，及時向老師反饋異常。-定期評估：-每月校醫(yī)與班主任召開1次“個案研討會”，分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，調(diào)整干預(yù)措施；-每學(xué)期末邀請醫(yī)療團(tuán)隊到校開展復(fù)評，更新IHP。風(fēng)險識別與評估：建立“三級預(yù)警”體系三級預(yù)警：高風(fēng)險場景專項評估1針對體育課、春游、考試等高風(fēng)險場景，提前開展專項評估：2-體育課：根據(jù)患兒運動功能（腦癱患兒可坐輪椅、輕度智力障礙患兒可散步）制定個性化運動方案，避免劇烈對抗運動；3-集體活動：提前勘查場地，排除強(qiáng)光、噪音等誘因，安排專人全程陪護(hù)；4-考試：根據(jù)患兒注意力水平延長考試時間，提供單獨考場，允許中途休息。個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”身體安全支持：降低發(fā)作風(fēng)險與傷害-發(fā)作應(yīng)對：-在教室、醫(yī)務(wù)室配備《癲癇急救包》（含壓舌板、毛巾、急救藥物如地西泮栓），張貼《發(fā)作處置流程圖》（保持呼吸道通暢、移開危險物品、記錄發(fā)作時間、禁止強(qiáng)行約束）；-針對共患特殊情況的處置：-智力障礙患兒：發(fā)作后可能無法表達(dá)不適，需額外觀察有無頭痛、惡心等“發(fā)作后癥狀”；-自閉癥患兒：發(fā)作后可能出現(xiàn)感覺敏感（拒絕觸碰、尖叫），需提供安靜、固定的恢復(fù)環(huán)境。-藥物管理：-建立“服藥登記本”，記錄患兒服藥時間、劑量、簽字人（家長/校醫(yī)）；個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”身體安全支持：降低發(fā)作風(fēng)險與傷害-為需在校服藥的患兒設(shè)置“私密服藥角”（如醫(yī)務(wù)室單獨房間），避免當(dāng)眾服藥引發(fā)自卑；-聯(lián)系家長確認(rèn)藥物儲存條件（如需冷藏的藥物由醫(yī)務(wù)室冰箱保管），確保藥物有效性。個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”學(xué)業(yè)發(fā)展支持：差異化教學(xué)與資源保障-課程調(diào)整：-認(rèn)知功能輕度缺陷：降低作業(yè)難度，提供分層次任務(wù)（如數(shù)學(xué)題分為基礎(chǔ)題、提高題）；-注意力缺陷（ADHD）：采用“任務(wù)分解法”，將30分鐘作業(yè)拆分為3個10分鐘小任務(wù)，中間穿插2分鐘休息；-運動功能障礙：允許提前下課，避免擁擠；提供電子版教材，減少翻書困難。-資源支持：-申請“特殊教育資源教室”，配備感統(tǒng)訓(xùn)練器材（如平衡球、觸覺球）、認(rèn)知訓(xùn)練軟件；-聯(lián)系特殊教育學(xué)校教師提供“巡回指導(dǎo)”，為班主任設(shè)計個性化教案提供建議。個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”心理社會支持：提升自我認(rèn)同與社交能力-個體心理輔導(dǎo)：1-學(xué)校心理老師每周與患兒進(jìn)行1次一對一輔導(dǎo)，主題包括“認(rèn)識疾病”“情緒管理”“同伴交往”等；2-采用游戲治療、繪畫治療等適合兒童的方式，幫助自閉癥、智力障礙患兒表達(dá)內(nèi)心感受。3-同伴支持計劃：4-開展“融合教育主題班會”，通過繪本、視頻讓同學(xué)了解癲癇與共患病，消除歧視；5-建立“一對一幫扶小組”，由1名同學(xué)擔(dān)任“小助手”，幫助患兒記筆記、整理文具、邀請參與游戲；6-組織“同伴互助小組活動”（如手工課、體育游戲），在合作中增進(jìn)理解。7個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”心理社會支持：提升自我認(rèn)同與社交能力1-教師溝通技巧：2-培訓(xùn)老師使用“正向語言”（不說“你怎么又多動了”，而說“我們安靜坐下來聽故事”）；3-對患兒的行為問題，先排除生理原因（如是否因藥物副作用導(dǎo)致注意力不集中），再進(jìn)行行為干預(yù)。個性化支持方案：構(gòu)建“四維支持體系”生活照料支持：細(xì)節(jié)化環(huán)境與日常照護(hù)-環(huán)境調(diào)整：-為自閉癥患兒提供“安靜角”（教室角落放置軟墊、耳機(jī)），情緒激動時可短暫獨處；-為低視力患兒（部分共患遺傳代謝?。┨峁┐笞终n本、放大鏡；-課間安排專人引導(dǎo)患兒如廁、喝水，避免因忙亂發(fā)生意外。-飲食管理：-避免食用誘發(fā)發(fā)作的食物（如咖啡因、巧克力），根據(jù)共患病調(diào)整飲食（如糖尿病患兒需控制糖分）；-午餐時關(guān)注患兒進(jìn)食情況，噎食風(fēng)險高的患兒（如腦癱患兒吞咽困難）需專人喂食或提供糊狀食物。應(yīng)急處置機(jī)制：標(biāo)準(zhǔn)化流程與分級響應(yīng)發(fā)作應(yīng)急處置流程（分級響應(yīng)）-輕度發(fā)作（如失神發(fā)作、肌陣攣發(fā)作）：-步驟1：立即將患兒周圍尖銳物品移開，引導(dǎo)其坐在座位上；-步驟2：輕聲呼喚患兒名字，觀察其意識狀態(tài)；-步驟3：發(fā)作停止后，詢問是否有不適，安撫情緒；-步驟4：記錄發(fā)作時間、持續(xù)時間、癥狀，告知校醫(yī)及家長。-重度發(fā)作（如強(qiáng)直-陣攣發(fā)作、持續(xù)狀態(tài)）：-步驟1：立即撥打校醫(yī)電話（校內(nèi)急救電話），同時通知班主任；-步驟2：將患兒側(cè)臥，解開衣領(lǐng)、腰帶，保持呼吸道通暢；-步驟3：禁止向患兒口中塞任何物品（包括壓舌板），避免損傷牙齒或口腔；應(yīng)急處置機(jī)制：標(biāo)準(zhǔn)化流程與分級響應(yīng)發(fā)作應(yīng)急處置流程（分級響應(yīng)）-步驟4：校醫(yī)到達(dá)后，按醫(yī)囑使用急救藥物（如地西泮栓），若5分鐘內(nèi)未緩解，撥打120送醫(yī)；-步驟5：通知家長，告知病情及處置情況，收集《患兒發(fā)作信息卡》（含家長聯(lián)系方式、既往發(fā)作史、過敏史）。應(yīng)急處置機(jī)制：標(biāo)準(zhǔn)化流程與分級響應(yīng)共患特殊情況應(yīng)急處置01-自閉癥患兒情緒崩潰：02-避免強(qiáng)行約束，將其帶至“安靜角”，提供偏好的物品（如玩具、繪本）；03-用簡單語言表達(dá)理解（“你現(xiàn)在很生氣，我們慢慢冷靜下來”）；04-若出現(xiàn)自傷行為，2名老師分別保護(hù)其頭部和肢體，避免受傷。05-共患心臟病患兒心悸、氣促：06-立即停止活動，讓其平臥，解開衣領(lǐng)；07-測量心率、血壓，若超過患兒基礎(chǔ)值20%，立即聯(lián)系校醫(yī)送醫(yī)。師資培訓(xùn)體系：提升全員專業(yè)能力基礎(chǔ)培訓(xùn)（全體教職工）-培訓(xùn)內(nèi)容：-癲癇與共患病基礎(chǔ)知識（癥狀類型、共患病對行為的影響）；-發(fā)作識別與基礎(chǔ)急救（正確側(cè)臥、禁止約束、用藥時機(jī)）；-與共患患兒溝通技巧（耐心傾聽、正面鼓勵、避免標(biāo)簽化）。-培訓(xùn)形式：-每學(xué)期開學(xué)前開展1次集中培訓(xùn)（理論+模擬演練）；-制作《共患癲癇患兒管理手冊》（口袋書人手一冊），方便隨時查閱。師資培訓(xùn)體系：提升全員專業(yè)能力進(jìn)階培訓(xùn)（班主任、任課老師、校醫(yī)）-培訓(xùn)內(nèi)容：01-IHP解讀與執(zhí)行（如何落實個性化學(xué)業(yè)調(diào)整、行為干預(yù)）；02-共患病特殊問題應(yīng)對（如ADHD患兒的沖動行為、自閉癥患兒的社交障礙）；03-情緒管理（面對患兒行為問題時的自我情緒調(diào)節(jié)）。04-培訓(xùn)形式：05-邀請醫(yī)療專家、心理專家開展專題講座；06-組織“案例研討會”，分享管理經(jīng)驗（如“如何幫助ADHD患兒提高課堂專注力”）。07師資培訓(xùn)體系：提升全員專業(yè)能力持續(xù)培訓(xùn)（每年更新）-關(guān)注國內(nèi)外共患癲癇管理新指南（如ILAE《癲癇共患病管理指南》）；-組織老師到特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)。家校社協(xié)同機(jī)制：構(gòu)建“支持共同體”家庭支持：賦能家長，形成教育合力-家長學(xué)校：-每學(xué)期開展2次家長課堂，主題包括“家庭行為干預(yù)技巧”“青春期共患患兒心理支持”“藥物副作用管理”；-建立“家長微信群”，由校醫(yī)、心理老師定期推送科普文章，解答家長疑問。-家庭協(xié)作計劃：-推行“家校聯(lián)系本”，每日記錄患兒在校狀態(tài)、服藥情況，家長反饋在家情況；-每學(xué)期召開1次“家校聯(lián)合會議”，共同評估IHP效果，調(diào)整方案。家校社協(xié)同機(jī)制：構(gòu)建“支持共同體”醫(yī)療聯(lián)動：專業(yè)指導(dǎo)，保障醫(yī)療連續(xù)性01020304-醫(yī)校對接機(jī)制：-醫(yī)療團(tuán)隊每學(xué)期到校1次，為老師、家長提供咨詢，參與IHP修訂。-建立“電子健康檔案”，家長授權(quán)后，學(xué)?？刹榭椿純鹤钚略\療報告、用藥調(diào)整情況；-與當(dāng)?shù)貎和t(yī)院簽訂《醫(yī)校合作協(xié)議》，明確“綠色通道”（患兒在校發(fā)作需送醫(yī)時，優(yōu)先就診）；-信息共享平臺：-醫(yī)生可通過平臺查看患兒在校發(fā)作記錄、干預(yù)效果，優(yōu)化治療方案。0506家校社協(xié)同機(jī)制：構(gòu)建“支持共同體”社區(qū)資源：鏈接服務(wù)，拓展支持網(wǎng)絡(luò)1-鏈接康復(fù)資源：2-與社區(qū)康復(fù)中心合作，為運動功能障礙患兒提供免費物理治療；3-聯(lián)系公益組織，為家庭困難患兒提供康復(fù)輔助器具（如輪椅、助行器）。4-社會融合活動：5-聯(lián)合社區(qū)開展“融合夏令營”“親子運動會”，讓共患患兒在社區(qū)中體驗接納與包容；6-邀請社區(qū)志愿者擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，陪伴患兒參與社區(qū)活動。方案實施保障與效果評估05組織保障STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1成立“共患癲癇健康管理領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長任組長，成員包括校醫(yī)、德育主任、班主任、家長代表、醫(yī)療聯(lián)絡(luò)員，明確職責(zé)分工：-校長：統(tǒng)籌資源，保障方案實施經(jīng)費；-校醫(yī)：日常健康監(jiān)測、應(yīng)急處置、師資培訓(xùn)；-班主任：落實IHP、與家長溝通、同伴支持計劃執(zhí)行；-家長代表：參與方案制定，反饋家庭需求。經(jīng)費保障-學(xué)校年度預(yù)算中設(shè)立“特殊學(xué)生健康專項經(jīng)費”，用于購買急救設(shè)備、培訓(xùn)資料、康復(fù)輔助器具；-申請教育部門“特殊教育補助資金”，用于支持家庭困難患兒。效果評估評估指標(biāo)-過程指標(biāo)：IHP制定率、培訓(xùn)覆蓋率、應(yīng)急處置及時率、家校溝通頻次；-結(jié)果指標(biāo)：患兒發(fā)作頻率變化、學(xué)業(yè)成績提升率、社交能力改善（采用兒童社