一、課程導(dǎo)入：從生活場景出發(fā)，喚醒安全意識演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：從生活場景出發(fā)，喚醒安全意識認(rèn)識侵害：明確邊界，理解“什么是侵害”識別侵害：學(xué)會“三問法”，提高警惕性應(yīng)對侵害：分場景學(xué)方法，從“害怕”到“有招”心理建設(shè)：害怕是正常的，我們有“安全同盟”總結(jié)升華：做自己的“安全小衛(wèi)士”目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊遇到侵害不害怕教育課件01課程導(dǎo)入：從生活場景出發(fā)，喚醒安全意識課程導(dǎo)入：從生活場景出發(fā)，喚醒安全意識作為一線從事小學(xué)德育教育12年的教師，我深知低年級學(xué)生的安全意識培養(yǎng)需要從具體可感的生活場景切入。記得去年9月新生入學(xué)時，班上有個叫小蕊的女孩，午休時被隔壁班同學(xué)堵在樓梯間要搶她的新鉛筆盒，她慌得直哭卻不敢說話——這樣的經(jīng)歷，許多孩子都曾有過。今天這節(jié)課，我們就從“遇到讓自己不舒服的事該怎么辦”開始，一起學(xué)習(xí)“遇到侵害不害怕”的本領(lǐng)。1情景小劇場：生活中的“不舒服時刻”（播放3組情景動畫）場景一：課間，小明想玩小美剛買的拼圖，小美不愿意，小明一把搶過來說“借我玩會兒怎么了”，小美漲紅了臉不敢說話。場景二：放學(xué)路上，穿外賣服的叔叔對獨自回家的朵朵說“你媽媽讓我接你，跟我走”，朵朵猶豫著停下腳步。場景三：體育課時，強強故意用球砸小宇的頭，還笑著說“我鬧著玩的”，小宇捂著腦袋縮成一團。“小朋友們，這三個場景里的主人公心里是什么感覺？”當(dāng)孩子們紛紛說出“害怕”“委屈”“想逃跑”時，我順勢總結(jié)：“這些讓我們身體或心里覺得難受、不安全的事情，可能就是‘侵害’的信號。今天我們要做自己的‘安全小衛(wèi)士’，學(xué)會識別和應(yīng)對它們?！?2認(rèn)識侵害：明確邊界，理解“什么是侵害”認(rèn)識侵害：明確邊界，理解“什么是侵害”對二年級學(xué)生來說，抽象定義難以理解，需要用“對比法”幫助建立認(rèn)知。我拿出兩張圖片：一張是同學(xué)互相分享橡皮的溫馨畫面，另一張是強行搶奪文具的沖突場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察差異。1侵害的核心特征：違背意愿+造成傷害通過師生問答逐步提煉：“小美不想借拼圖，小明卻搶了，這是她的意愿嗎？”（不是）“朵朵不認(rèn)識外賣叔叔，被要求跟他走，她愿意嗎？”（不愿意）“小宇被球砸疼了，身體受到傷害了嗎？”（疼就是傷害）總結(jié)：侵害是指別人用語言、動作或其他方式，在我們不愿意的情況下，讓我們身體受傷、心里難過或財產(chǎn)損失的行為。就像我們的身體有“保護圈”，別人未經(jīng)允許跨過這個圈，就是侵害。2常見侵害類型：貼近兒童生活的分類結(jié)合《未成年人保護法》相關(guān)條款，轉(zhuǎn)化為孩子能理解的表述：身體侵害：推、打、踢、抓，或者用東西砸（如場景三的球砸頭）；語言侵害：罵臟話、嘲笑“你真笨”“沒人喜歡你”（上周我聽到有同學(xué)說“小胖是大肥豬”，這就讓小胖躲在廁所哭了）；財物侵害：搶文具、零食，或者威脅“不給錢就打你”（去年有高年級學(xué)生在校門口堵低年級同學(xué)要零花錢）；隱私侵害：偷看日記、掀裙子，或者問“你爸爸媽媽吵架嗎”這類讓你不想回答的問題（前幾天小萌告訴我，有阿姨總問她家里的事，她覺得“心里毛毛的”）?！靶∨笥褌儯@些行為可能發(fā)生在學(xué)校、路上，甚至家里，但記住：只要讓你覺得‘不舒服’‘不想接受’，就可能是侵害的信號?！?3識別侵害：學(xué)會“三問法”，提高警惕性識別侵害：學(xué)會“三問法”，提高警惕性許多孩子遇到侵害時猶豫，是因為不確定“這算不算壞事”。我教他們用簡單的“三問法”快速判斷：1第一問：“我愿意嗎？”——尊重自己的感受“如果有人要抱你，你說‘不要’，他還抱，這是你愿意的嗎？”“如果同學(xué)要翻你的書包，你說‘不行’，他還翻，這是你愿意的嗎？”通過角色扮演（我扮演“不禮貌的同學(xué)”，學(xué)生扮演“不愿意的自己”），讓孩子體會“不愿意”的真實感受。強調(diào)：你的感受最重要，覺得不舒服，就是“不愿意”。3.2第二問：“他是善意的嗎？”——區(qū)分玩笑和傷害“強強說‘鬧著玩’，但小宇疼得哭了，這是善意的嗎？”“如果同學(xué)輕輕拍你肩膀說‘一起玩’，這是善意的嗎？”用對比案例說明：善意的互動會讓雙方都開心，傷害性的行為會讓一方難受。就像撓癢癢，你笑的時候是好玩，你喊“?！彼€撓，就是欺負(fù)人。3第三問：“會讓我受傷嗎？”——關(guān)注實際后果展示兩組圖片：一組是同學(xué)幫忙撿鉛筆（沒受傷），一組是推倒在地膝蓋破皮（受傷）；一組是說“我們一起畫”（開心），一組是說“你畫得真丑”（心里難受）。引導(dǎo)孩子總結(jié)：身體疼、心里哭、東西被搶，都是受傷的表現(xiàn)?！坝涀∵@三問，我們就能像小偵探一樣，快速識別是不是遇到了侵害?！?4應(yīng)對侵害：分場景學(xué)方法，從“害怕”到“有招”應(yīng)對侵害：分場景學(xué)方法，從“害怕”到“有招”知道了什么是侵害，更重要的是學(xué)會應(yīng)對。我把常見場景分為“校園內(nèi)”“上下學(xué)路上”“獨自在家”三類，用“口訣+演練”幫孩子掌握方法。4.1校園內(nèi)侵害：大聲說“不”，及時找老師案例：午休時，小凱搶了小雨的漫畫書，小雨小聲說“還給我”，小凱不理。正確做法：第一步：大聲拒絕（提高音量，眼神堅定：“這是我的書！我不同意你拿！”）；第二步：保護財物（如果對方不還，用手護住物品，后退到安全位置）；第三步：尋求幫助（立刻跑到辦公室找老師：“王老師，小凱搶我的漫畫書不還！”）。（請學(xué)生分組演練，我扮演“小凱”，故意說“就不還”，觀察學(xué)生是否能堅持大聲拒絕并找老師。有個男孩一開始聲音很小，我提示：“如果你的聲音像小喇叭，壞人就知道你不好欺負(fù)啦！”他立刻挺直腰板喊：“還給我！”全班鼓掌。）應(yīng)對侵害：分場景學(xué)方法，從“害怕”到“有招”4.2上下學(xué)路上侵害：保持距離，向人群求助案例：朵朵放學(xué)時，陌生叔叔說“你媽媽讓我接你”，還伸手拉她。正確做法：第一步：保持安全距離（往后退兩步，搖頭：“我不認(rèn)識你！”）；第二步：核實信息（如果對方說認(rèn)識家長，追問：“我媽媽叫什么？她今天穿什么顏色的衣服？”騙子往往答不上來）；第三步：向人群求助（跑到文具店、保安亭或有很多人的地方，喊：“叔叔是壞人！我不認(rèn)識他！”）。（播放真實新聞片段：去年有個姐姐用這招，跑到包子鋪喊“阿姨救命”，店主立刻報警，抓住了騙子。孩子們眼睛發(fā)亮，小聲說“我也能做到”。）應(yīng)對侵害：分場景學(xué)方法，從“害怕”到“有招”4.3獨自在家侵害：不開門，打電話求助案例：周末，小宇獨自在家，有人敲門說“查水表”。正確做法：第一步：不開門（從貓眼觀察，不認(rèn)識的人堅決不開）；第二步：大聲回應(yīng)（站在門后喊：“我爸爸在睡覺，等他醒了再來！”）；第三步：聯(lián)系家長（立刻給爸爸媽媽打電話，或者撥110（記住110是警察叔叔的電話，遇到危險可以打））。（展示“安全門貼”圖片：上面寫著“家中有大人”，告訴孩子這是保護自己的小妙招。有個女孩舉手說：“我家也有！媽媽說這樣壞人就不敢隨便敲門了。”）05心理建設(shè)：害怕是正常的，我們有“安全同盟”心理建設(shè)：害怕是正常的，我們有“安全同盟”許多孩子遇到侵害時不敢反抗，是因為害怕“對方更厲害”“別人笑話我”。我用自己的經(jīng)歷消除他們的顧慮：“老師小時候被鄰居家哥哥搶過毽子，當(dāng)時嚇得直發(fā)抖，后來告訴了媽媽，媽媽帶著我去要回來，還和哥哥的媽媽溝通。從那以后我知道，害怕不是錯，勇敢求助才是聰明！”5.1害怕是正常的，不用責(zé)怪自己“當(dāng)我們遇到侵害時，心跳變快、手心出汗，這是身體在提醒我們‘要小心’，就像看到火苗會躲開一樣，是正常的反應(yīng)。”通過繪本《我不害怕了》（展示圖片：小兔子被大狼嚇哭，后來找媽媽幫忙趕走大狼），讓孩子明白：害怕不可恥，重要的是不被害怕困住，而是想辦法保護自己。2我們不是一個人，有“安全同盟”列出孩子身邊的“安全同盟”：家人（爸爸媽媽、爺爺奶奶）；老師（班主任、科任老師、保安叔叔）；警察（穿制服的警察、派出所的叔叔阿姨）；熱心的陌生人（超市收銀員、公交司機、路口的協(xié)管員）?！坝涀∵@些人的名字和電話（比如班主任的手機號貼在鉛筆盒里），遇到危險時，立刻找他們幫忙。就像小蕊上次被搶鉛筆盒，她哭著跑到辦公室找我，我馬上帶她去隔壁班要回了鉛筆盒。小蕊后來告訴我：‘老師在，我就不害怕了?！?6總結(jié)升華：做自己的“安全小衛(wèi)士”總結(jié)升華：做自己的“安全小衛(wèi)士”課程接近尾聲，我?guī)Ш⒆觽兓仡欀攸c：“今天我們學(xué)了什么？”小雨舉手：“侵害是讓我們不舒服的事?！毙∮钫f：“遇到侵害要大聲說不，找老師和爸爸媽媽。”朵朵補充：“獨自在家不開門，要打電話求助?！蔽铱偨Y(jié)：“孩子們，侵害可能像藏在角落的小怪獸，但我們已經(jīng)學(xué)會了‘識別怪獸’的三問法，‘打敗怪獸’的應(yīng)對招，還有‘安全同盟’的大盾牌。記?。耗?/p>