2025年教育心理學(xué)課程考試試題及答案1.（單選）教師在課堂提問后，若將等待時(shí)間從1秒延長至3秒，最可能直接促進(jìn)下列哪一類學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感？A.學(xué)業(yè)成績長期居中的學(xué)生B.學(xué)業(yè)成績長期優(yōu)異的學(xué)生C.學(xué)業(yè)成績長期落后的學(xué)生D.學(xué)業(yè)成績波動劇烈的學(xué)生答案：C。等待時(shí)間延長為后進(jìn)生提供了更充分的認(rèn)知加工與組織語言的機(jī)會，成功體驗(yàn)增加，自我效能感隨之提升。2.（單選）根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，小學(xué)中年級學(xué)生若頻繁出現(xiàn)“抄襲作業(yè)”行為，其核心沖突最可能聚焦于哪一階段？A.主動對內(nèi)疚B.勤奮對自卑C.同一性對角色混亂D.親密對孤獨(dú)答案：B。該階段兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得“勤奮感”，抄襲行為暗示其體驗(yàn)到的失敗與自卑。3.（單選）在信息加工模型中，下列哪一變量對“工作記憶容量”具有最直接的可塑性影響？A.髓鞘化程度B.執(zhí)行功能訓(xùn)練C.感覺登記時(shí)長D.長時(shí)記憶提取路徑答案：B。執(zhí)行功能訓(xùn)練可通過提升注意控制與抑制干擾能力，間接擴(kuò)大有效工作記憶容量。4.（單選）某初中采用“分層走班”教學(xué)，若從成就目標(biāo)理論視角評估其潛在風(fēng)險(xiǎn)，最易誘發(fā)學(xué)生的哪種目標(biāo)定向？A.掌握—趨近B.掌握—回避C.表現(xiàn)—趨近D.表現(xiàn)—回避答案：D。分層標(biāo)簽易使低層學(xué)生產(chǎn)生“避免墊底”的防御心理，形成表現(xiàn)—回避目標(biāo)。5.（單選）教師使用“隨機(jī)點(diǎn)名”配合“同伴互評”策略，最能降低下列哪種認(rèn)知偏差？A.基本歸因錯誤B.行動者—觀察者偏差C.光環(huán)效應(yīng)D.自我服務(wù)偏差答案：D。隨機(jī)點(diǎn)名削弱教師對“優(yōu)生”的偏好，同伴互評引入外部視角，抑制學(xué)生將失敗歸因于外部因素的傾向。6.（單選）在維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”概念中，下列哪一證據(jù)最能說明“文化工具”發(fā)揮了中介作用？A.學(xué)生借助算盤口訣完成復(fù)雜加法B.學(xué)生在教師提示下復(fù)述課文C.學(xué)生通過模仿同伴學(xué)會跳繩D.學(xué)生利用字典查閱生詞答案：A。算盤口訣作為文化工具，重構(gòu)了兒童的數(shù)學(xué)思維，符合維果茨基對“人造物中介”的界定。7.（單選）一項(xiàng)元分析顯示，反饋的“時(shí)間間隔”與“知識保持”呈倒U型曲線關(guān)系，其拐點(diǎn)最可能位于：A.即時(shí)反饋B.延遲1天C.延遲1周D.延遲1月答案：B。延遲1天的反饋既避免干擾初始加工，又能在記憶痕跡尚未完全衰退時(shí)提供校正，保持量最佳。8.（單選）根據(jù)自我決定理論，教師允許學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)伙伴，最能滿足哪一基本心理需要？A.勝任B.自主C.關(guān)系D.公平答案：B。自選伙伴賦予學(xué)生決策權(quán)，直接滿足自主需要。9.（單選）在課堂管理中，教師采用“預(yù)防性規(guī)則”而非“禁止性規(guī)則”，其理論依據(jù)主要源于：A.行為主義消退原理B.人本主義非指導(dǎo)性教學(xué)C.認(rèn)知行為療法的前攝干預(yù)D.生態(tài)系統(tǒng)理論的時(shí)間系統(tǒng)答案：C。前攝干預(yù)強(qiáng)調(diào)通過提前設(shè)定正向行為線索，減少問題行為發(fā)生概率。10.（單選）若將“測試效應(yīng)”應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)，下列哪種安排最能提升延遲測試成績？A.每節(jié)課后小測，間隔逐步拉長B.單元結(jié)束后一次性大測C.每周一次隨機(jī)抽測D.每月一次開卷測試答案：A。逐步拉長的間隔檢索可最大化記憶鞏固，符合間隔效應(yīng)與測試效應(yīng)的疊加優(yōu)勢。11.（單選）根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，下列哪一因素對“替代強(qiáng)化”的泛化程度影響最大？A.榜樣的外貌吸引力B.榜樣與觀察者的性別一致性C.榜樣的結(jié)果信息清晰度D.觀察者對榜樣的認(rèn)同度答案：D。認(rèn)同度越高，觀察者越可能將榜樣的結(jié)果視為自身行動的預(yù)期結(jié)果，泛化范圍擴(kuò)大。12.（單選）在課堂討論中，教師要求學(xué)生用“我認(rèn)為……因?yàn)椤本涫桨l(fā)言，其主要目的是降低：A.認(rèn)知負(fù)荷B.從眾壓力C.語義歧義D.情緒喚醒答案：B。該句式強(qiáng)調(diào)個人立場與理由，削弱群體一致性壓力，鼓勵獨(dú)立思考。13.（單選）一項(xiàng)眼動研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決平面幾何題時(shí)，若頻繁在“已知條件”與“求證結(jié)論”之間來回注視，其解題成功率顯著高于線性閱讀者，該現(xiàn)象最能支持：A.雙編碼理論B.認(rèn)知靈活性理論C.圖式理論D.資源分配模型答案：B。來回注視體現(xiàn)學(xué)生在不同表征系統(tǒng)間靈活轉(zhuǎn)換，符合認(rèn)知靈活性理論的核心假設(shè)。14.（單選）教師在期末評語中僅使用“進(jìn)步顯著”而缺乏具體例證，最可能削弱學(xué)生的：A.內(nèi)隱智力理論B.歸因穩(wěn)定性C.反饋精確性D.自我圖式一致性答案：C。缺乏具體信息的反饋降低學(xué)生對未來行為的可預(yù)測性，削弱反饋的調(diào)節(jié)功能。15.（單選）根據(jù)“認(rèn)知負(fù)荷理論”，在教授“分?jǐn)?shù)除法”時(shí)，下列哪種教材設(shè)計(jì)最能減少“內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷”？A.使用彩色標(biāo)記區(qū)分分子分母B.將復(fù)雜問題拆分為兩個子目標(biāo)C.提供已完成的例題供對照D.加入生活化插圖答案：B。拆分子目標(biāo)可降低元素交互性，直接減少內(nèi)在負(fù)荷。16.（單選）在“同伴輔導(dǎo)”項(xiàng)目中，輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者雙向獲益的最大解釋機(jī)制是：A.社會互惠B.認(rèn)知重構(gòu)C.精細(xì)加工D.元認(rèn)知監(jiān)控答案：C。輔導(dǎo)者需將知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)語言，觸發(fā)更深層的精細(xì)加工，被輔導(dǎo)者獲得個性化解釋，雙方均受益。17.（單選）教師將“錯題本”升級為“錯因分析表”，要求學(xué)生標(biāo)注錯誤類型（概念、運(yùn)算、審題），此舉主要提升：A.程序性知識B.條件性知識C.陳述性知識D.元認(rèn)知知識答案：D。錯因分類促使學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)自身認(rèn)知過程，屬于元認(rèn)知知識范疇。18.（單選）在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前視頻學(xué)習(xí)的最優(yōu)時(shí)長依據(jù)下列哪一規(guī)律確定？A.前攝抑制曲線B.10分鐘原則C.雙重任務(wù)損耗D.超文本瀏覽眼動模式答案：B?；诿襟w注意研究，10分鐘原則可防止在線視頻認(rèn)知過載。19.（單選）若用“成就情緒控制—價(jià)值理論”解釋學(xué)生考前“希望”情緒的提升，最關(guān)鍵干預(yù)點(diǎn)是：A.提高控制評估B.提高價(jià)值評估C.降低無關(guān)情緒干擾D.降低結(jié)果不確定性答案：A?？刂圃u估指個體對“結(jié)果可由自身行動影響”的判斷，直接決定希望情緒的強(qiáng)度。20.（單選）在“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”評價(jià)中，引入“過程性檔案袋”最主要解決傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)的哪一缺陷？A.低生態(tài)效度B.低信度C.高測量誤差D.高成本答案：A。檔案袋記錄真實(shí)學(xué)習(xí)歷程，提升評價(jià)的生態(tài)效度。21.（多選）下列哪些做法有助于降低“刻板印象威脅”對女生數(shù)學(xué)成績的負(fù)面影響？A.測驗(yàn)前組織性別平等價(jià)值觀寫作B.強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)為“性別無差異”研究C.提供多次可選擇的測驗(yàn)機(jī)會D.在教室張貼女性科學(xué)家海報(bào)E.將測驗(yàn)命名為“問題解決游戲”答案：ABCDE。所有選項(xiàng)均通過不同機(jī)制（自我肯定、去標(biāo)簽化、降低后果威脅、榜樣啟動、框架轉(zhuǎn)換）削弱刻板印象威脅。22.（多選）根據(jù)“分布式認(rèn)知”視角，下列哪些現(xiàn)象屬于“認(rèn)知offload”？A.學(xué)生用手指計(jì)數(shù)B.學(xué)生將作業(yè)提醒寫在便利貼C.學(xué)生使用計(jì)算器求平方根D.學(xué)生默念乘法口訣E.學(xué)生將草稿紙對折分區(qū)書寫答案：ABCE。默念口訣未將認(rèn)知功能外化，其余均通過外部媒介減輕內(nèi)部負(fù)荷。23.（多選）教師在課堂中采用“先行組織者”策略，其效果受哪些變量調(diào)節(jié)？A.學(xué)生先備知識水平B.組織者與新材料重疊度C.組織者呈現(xiàn)媒介（文字/圖像）D.學(xué)生工作記憶容量E.教學(xué)時(shí)段（上午/下午）答案：ABCD。時(shí)段對先行組織者效應(yīng)無穩(wěn)定調(diào)節(jié)證據(jù)。24.（多選）下列哪些證據(jù)支持“認(rèn)知負(fù)荷理論”中的“冗余效應(yīng)”？A.文字?jǐn)⑹雠c屏幕重復(fù)字幕同時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果下降B.動畫加解說再加完整字幕，遷移成績低于動畫加解說C.圖表旁已含軸標(biāo)簽，再口頭讀出軸名，學(xué)生回憶量降低D.黑色白字講義改為彩色標(biāo)記，成績提升E.簡化圖表去除裝飾圖形，成績提升答案：ABC。D為“分散注意”反向操作，E為“內(nèi)在負(fù)荷降低”，均非冗余效應(yīng)。25.（多選）關(guān)于“同伴評價(jià)”的“光環(huán)效應(yīng)”控制措施，下列哪些設(shè)計(jì)有效？A.匿名評價(jià)B.分項(xiàng)量表替代整體打分C.先培訓(xùn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D.加入自評對比環(huán)節(jié)E.隨機(jī)分配評價(jià)對象答案：ABCD。隨機(jī)分配對象與光環(huán)效應(yīng)無直接關(guān)聯(lián)。26.（多選）依據(jù)“自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”模型，學(xué)生在“自我反思階段”常用哪些策略？A.歸因分析B.情緒自我安慰C.標(biāo)準(zhǔn)比較D.環(huán)境結(jié)構(gòu)化E.防御性pessimism答案：AC。BDE分別發(fā)生在前置或績效階段，不屬于反思核心。27.（多選）在“成長型心態(tài)”干預(yù)研究中，下列哪些做法能提升干預(yù)的維持效果？A.教師后續(xù)提供過程性表揚(yáng)B.每月一次“大腦可塑性”微課C.家長同步接受培訓(xùn)D.將失敗案例納入校本教材E.設(shè)立“進(jìn)步榜”而非“成績榜”答案：ABCDE。所有選項(xiàng)均在不同情境中強(qiáng)化成長型信念。28.（多選）下列哪些現(xiàn)象可以用“提取誘發(fā)遺忘”解釋？A.復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)背誦CivilWar日期，導(dǎo)致暫時(shí)想不起Reconstruction細(xì)節(jié)B.多次練習(xí)一元方程，削弱對二元方程的記憶C.先學(xué)生字A—B詞對，再練習(xí)A—C詞對，稍后測試A—B成績下降D.先學(xué)“水果”類別，再學(xué)“蘋果”子類別，稍后回憶“水果”樣例減少E.觀看犯罪錄像后反復(fù)回憶嫌疑人面貌，導(dǎo)致對服裝顏色記憶下降答案：ABCE。D為“類別抑制”而非提取誘發(fā)遺忘。29.（多選）在“課堂情緒contagion”研究中，教師哪些行為會顯著預(yù)測學(xué)生群體情緒同步？A.語速變化幅度B.面部肌電活動C.走動軌跡熵值D.語音基頻變異E.手勢開放度答案：BDE。語速與走動軌跡與情緒傳染相關(guān)較低。30.（多選）關(guān)于“獎勵對內(nèi)在動機(jī)的影響”，下列哪些情境下“預(yù)期tangible獎勵”會降低內(nèi)在動機(jī)？A.獎勵與任務(wù)表現(xiàn)掛鉤B.獎勵在任務(wù)完成后意外給予C.任務(wù)本身高度有趣D.獎勵為榮譽(yù)證書E.獎勵信息在任務(wù)前明確告知答案：ACE。意外獎勵與榮譽(yù)符號化獎勵削弱效應(yīng)不顯著。31.（判斷）“高能力學(xué)生不需要支架式教學(xué)，因?yàn)橹Ъ軙拗破浒l(fā)揮。”答案：錯誤。支架旨在提供臨時(shí)支持，高能力者在面對全新復(fù)雜任務(wù)時(shí)同樣受益，支架可加速其達(dá)到更高水平。32.（判斷）“根據(jù)皮亞杰理論，兒童在具體運(yùn)算階段已能進(jìn)行假設(shè)—演繹推理?！贝鸢福哄e誤。假設(shè)—演繹推理是形式運(yùn)算階段特征。33.（判斷）“‘雙師課堂’中，線上名師講授新知識，線下輔導(dǎo)教師組織討論，該模式本質(zhì)上是‘認(rèn)知學(xué)徒制’的變式?！贝鸢福赫_。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)專家示范與輔導(dǎo)者逐步放手，雙師模式符合此邏輯。34.（判斷）“‘情緒耗竭’是教師職業(yè)倦怠的核心維度，其直接后果是降低教師的心理資本?！贝鸢福赫_。情緒耗竭削弱希望、效能感等心理資本成分。35.（判斷）‘“測試效應(yīng)”只對事實(shí)性知識有效，對程序性知識無效?！鸢福哄e誤。研究表明測試效應(yīng)在程序性知識（如數(shù)學(xué)解題、駕駛技能）中同樣顯著。36.（填空）在“自我效能”四源信息中，_________信息對青少年身體自我效能影響最大。答案：身體狀態(tài)與情緒反應(yīng)。37.（填空）“_________距離”指個體愿意偏離權(quán)威觀點(diǎn)而堅(jiān)持自己判斷的心理距離，是衡量課堂安全氛圍的指標(biāo)。答案：心理安全。38.（填空）根據(jù)“注意力恢復(fù)理論”，自然環(huán)境中的_________特性可使定向注意系統(tǒng)得到恢復(fù)。答案：軟魅力。39.（填空）在“學(xué)習(xí)分析”領(lǐng)域，常用_________圖呈現(xiàn)學(xué)生在線行為序列模式。答案：?；?。40.（填空）“_________效應(yīng)”指個體在群體中因身份隱匿而降低自我參照水平，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)討論深度下降。答案：去個體化。41.（填空）“_________型教學(xué)幽默”指教師利用學(xué)科概念本身的雙關(guān)或矛盾制造笑點(diǎn)，可促進(jìn)學(xué)生精細(xì)加工。答案：概念。42.（填空）“_________干預(yù)”通過讓學(xué)生給低年級同伴寫信分享成長型心態(tài)故事，從而固化自身信念。答案：說即是教。43.（填空）在“課堂節(jié)奏”研究中，教師提問—學(xué)生回答之間的平均靜默時(shí)間被稱為_________時(shí)間。答案：等待Ⅱ。44.（填空）“_________知識”指教師關(guān)于學(xué)生可能持有的特定迷思概念及其成因的知識。答案：學(xué)生迷思。45.（填空）“_________模型”將教師專業(yè)發(fā)展劃分為“關(guān)注生存、關(guān)注任務(wù)、關(guān)注學(xué)生”三階段。答案：富勒。46.（簡答）說明“提取練習(xí)”促進(jìn)長時(shí)記憶的三條認(rèn)知機(jī)制，并各舉課堂實(shí)例。答案：（1）強(qiáng)化檢索路徑：通過反復(fù)提取，記憶痕跡的檢索線索與目標(biāo)信息聯(lián)結(jié)增強(qiáng)。實(shí)例：英語課用“空白卡片”讓學(xué)生寫下任意單詞并嘗試回憶中文義。（2）增加變異編碼：多次提取使信息在不同情境被重新編碼，擴(kuò)充檢索線索。實(shí)例：歷史課間隔一周用選擇題、簡答題、時(shí)間線填充三種題型測試同一事件。（3）抑制競爭信息：提取過程抑制相關(guān)但錯誤的記憶，減少干擾。實(shí)例：數(shù)學(xué)課讓學(xué)生先嘗試錯誤解法再提取正確公式，降低混淆概率。47.（簡答）闡述“教師期望效應(yīng)”中“持續(xù)效”發(fā)生的兩條心理路徑，并給出干預(yù)建議。答案：路徑一：情緒路徑——教師低期望通過更多批評、更少微笑，引發(fā)學(xué)生焦慮，降低工作記憶可用容量，導(dǎo)致成績下滑，進(jìn)一步驗(yàn)證教師期望。路徑二：元認(rèn)知路徑——教師減少高階提問，學(xué)生減少深層策略使用，形成淺層加工習(xí)慣，長期削弱學(xué)習(xí)能力。干預(yù)：1.使用“盲式批改”減少標(biāo)簽化；2.對低期望學(xué)生增加“過程性”提問；3.教師記錄每日正向互動次數(shù)并設(shè)定底線。48.（簡答）結(jié)合“認(rèn)知靈活性理論”，說明為何“對比案例教學(xué)”能促進(jìn)遷移，并給出數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)例。答案：對比案例通過呈現(xiàn)表面差異但結(jié)構(gòu)相同的問題，迫使學(xué)生在多重表征間切換，構(gòu)建抽象圖式。實(shí)例：教授“比例”時(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)“地圖比例尺”“飲料配方”“相似三角形”三案例，學(xué)生分組提煉共同結(jié)構(gòu)“兩量相除恒定”，再設(shè)計(jì)校園比例模型任務(wù)，遷移至新情境。49.（簡答）解釋“情緒調(diào)節(jié)策略”中“認(rèn)知重評”與“表達(dá)抑制”對學(xué)生課堂參與的差異化影響，并給出教師支持策略。答案：認(rèn)知重評通過改變對事件的理解，降低負(fù)面情緒體驗(yàn)，保持認(rèn)知資源用于任務(wù)，提升參與；表達(dá)抑制僅控制外部表現(xiàn)，內(nèi)在情緒仍高負(fù)荷，消耗工作記憶，導(dǎo)致參與下降。教師支持：1.示范重評語言（“這道題難說明我在爬坡”）；2.設(shè)置“情緒驛站”讓學(xué)生寫下?lián)鷳n并重構(gòu)；3.對抑制型學(xué)生提供非言語表達(dá)通道（便利貼、表情卡）。50.（簡答）說明“學(xué)習(xí)共同體”中“邊界物體”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，并舉例。答案：邊界物體作為不同學(xué)科教師共享的“中介工具”，承載共同問題與語言，促進(jìn)跨界交流。機(jī)制：1.提供共同參照，降低溝通成本；2.顯性化隱性知識，便于反思；3.形成共同成果，增強(qiáng)歸屬感。實(shí)例：教研組共建“單元作業(yè)庫”作為邊界物體，含學(xué)科目標(biāo)、素養(yǎng)指標(biāo)、學(xué)生錯誤案例，跨學(xué)科教師圍繞其開展聯(lián)合備課，實(shí)現(xiàn)知識整合與創(chuàng)新。51.（案例分析）閱讀材料并回答問題：某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課推行“錯題拍賣會”，學(xué)生用虛擬貨幣競拍他人錯題并負(fù)責(zé)講解。實(shí)施一月后，班級平均分提升8%，但高分組學(xué)生覺得“浪費(fèi)時(shí)間”。問題：（1）從動機(jī)理論分析為何整體成績提升；（2）解釋高分組抗拒原因；（3）提出兩條優(yōu)化建議并說明理論依據(jù)。答案：（1）錯題拍賣將錯誤資源游戲化，引入外部獎勵（虛擬貨幣）與勝任感（講解成功獲掌聲），激活表層與深層動機(jī)；同時(shí)提供“同伴教學(xué)”機(jī)會，講解者經(jīng)歷精細(xì)加工與元認(rèn)知外化，記憶鞏固增強(qiáng)。（2）高分組已掌握內(nèi)容，任務(wù)對其缺乏新異性，產(chǎn)生“過度理由效應(yīng)”，原有內(nèi)在動機(jī)被外部獎勵覆蓋；且講解低端錯題無法滿足其認(rèn)知需求，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)倦怠”。（3）建議一：設(shè)置“多層錯題包”，含基礎(chǔ)、拓展、挑戰(zhàn)三級，允許高分組競拍挑戰(zhàn)題并提供“專家席位”角色，滿足其勝任與自主需要（自我決定理論）。建議二：引入“拍賣傭金”機(jī)制，講解者需向教師支付傭金購買“講解權(quán)”，傭金高低與錯題難度掛鉤，促使高分組選擇高價(jià)值任務(wù)，提升投入（期望—價(jià)值理論）。52.（案例分析）某初中實(shí)施“晨間10分鐘正念冥想”兩個月后，學(xué)生self-report焦慮下降，但課堂走神率無顯著變化。校方質(zhì)疑干預(yù)有效性。問題：（1）指出研究設(shè)計(jì)可能存在的兩類測量偏差；（2）從注意機(jī)制解釋為何焦慮下降但走神未減；（3）給出改進(jìn)方案并說明理論依據(jù)。答案：（1）社會期望偏差：self-report易夸大改善；測量工具敏感度不足：走神率采用教師瞬時(shí)觀察，未能捕捉微短時(shí)走神。（2）正念訓(xùn)練首先改善情緒調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)（如杏仁核—前額葉連接），降低主觀焦慮；但持續(xù)注意網(wǎng)絡(luò)（如背側(cè)前扣帶回）需更長訓(xùn)練周期才出現(xiàn)顯著改變，故走神率短期未降。（3）改進(jìn)：1.采用體驗(yàn)取樣法（ESM），在一周內(nèi)隨機(jī)短信提醒學(xué)生自報(bào)當(dāng)下注意狀態(tài)，減少回溯偏差；2.將冥想時(shí)長逐步延長至15分鐘并加入“呼吸計(jì)數(shù)”任務(wù)，增強(qiáng)持續(xù)注意訓(xùn)練；3.引入“正念微練習(xí)”，在每節(jié)課前用30秒“錨定”注意力，累積劑量效應(yīng)（認(rèn)知負(fù)荷理論：分散練習(xí)減少單次負(fù)荷）。53.（案例分析）某高中“走班制”后，學(xué)生出現(xiàn)“選師套利”現(xiàn)象：傾向選擇給分寬松、作業(yè)少的教師，導(dǎo)致部分嚴(yán)格教師課堂人數(shù)銳減。問題：（1）用“信號理論”解釋學(xué)生行為；（2）分析該現(xiàn)象對教師“教學(xué)效能感”的潛在沖擊；（3）提出系統(tǒng)層面的兩條糾偏策略。答案：（1）在信息不透明情境，學(xué)生以“給分寬松”為質(zhì)量信號，推斷課程容易獲得高績點(diǎn)，從而提升自身競爭力；嚴(yán)格教師被誤讀為“高風(fēng)險(xiǎn)”，形成逆向選擇。（2）課堂人數(shù)減少觸發(fā)教師歸因內(nèi)部化（“學(xué)生不愿選我意味著我教得差”），降低教學(xué)效能感；進(jìn)一步導(dǎo)致教師減少創(chuàng)新投入，形成“低效能—低