瀘州市2019年中考語文試題庫一、試題庫的價值定位與整體架構(gòu)瀘州市2019年中考語文試題庫作為初中語文教學(xué)質(zhì)量檢測的核心載體，既承擔(dān)著評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的功能，也為教師優(yōu)化教學(xué)、學(xué)生高效備考提供了精準(zhǔn)參照。從命題邏輯看，試題以語文核心素養(yǎng)為綱，通過“基礎(chǔ)知識積累與運用—閱讀理解—寫作表達(dá)”三大模塊，系統(tǒng)考查學(xué)生的語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承能力，同時兼顧瀘州地域文化特色與初中語文教學(xué)實際。二、分模塊試題特征與能力考查分析（一）基礎(chǔ)知識積累與運用：語境化的語言實踐本模塊聚焦“語言建構(gòu)與運用”核心素養(yǎng)，題型涵蓋字音字形、詞語運用、病句修改、語言表達(dá)、名著閱讀、古詩文默寫，考查維度從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“語境運用”。字音字形：側(cè)重方言干擾字與易錯字甄別（如“莘莘學(xué)子”的“莘”、“狡黠”的“黠”），需結(jié)合普通話正音規(guī)律與生活語境強化訓(xùn)練。詞語運用：以多義成語、近義實詞辨析為重點（如“蒞臨”“光臨”的語體差異），要求學(xué)生在具體語境中判斷詞語的情感色彩與搭配邏輯。病句修改：集中考查“搭配不當(dāng)”“語序混亂”“成分殘缺”等典型語病，需結(jié)合“主干提取法”“邏輯推導(dǎo)法”快速定位問題。語言表達(dá)：融合應(yīng)用文（如“活動通知”“書信回復(fù)”）、句式仿寫、圖文轉(zhuǎn)換，強調(diào)“情境—目的—受眾”的語用邏輯（如為“非遺文化展覽”設(shè)計宣傳語，需兼顧文化內(nèi)涵與感染力）。名著閱讀：聚焦《西游記》《水滸傳》等經(jīng)典，考查“情節(jié)梳理—人物分析—主題探究”（如“魯智深倒拔垂楊柳”的性格映射、“三打白骨精”的情節(jié)邏輯），要求學(xué)生回歸文本細(xì)節(jié)，避免“套路化”解讀。古詩文默寫：采用“直接型+理解型”結(jié)合的方式（如結(jié)合“思鄉(xiāng)意象”默寫“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”），強化“詩意理解”與“文化意象”的關(guān)聯(lián)。（二）閱讀理解能力考查：文本細(xì)讀與思維進(jìn)階閱讀模塊分為文言文閱讀與現(xiàn)代文閱讀，通過“文化浸潤+思辨訓(xùn)練”，考查學(xué)生的信息整合、邏輯分析與審美鑒賞能力。1.文言文閱讀：文化傳承與文言語感文本選擇：多選取《論語》《世說新語》等淺易經(jīng)典，或蘊含“傳統(tǒng)美德”“治學(xué)智慧”的史傳片段（如“顏回安貧樂道”的選段），滲透文化理解。題型設(shè)計：實詞考查：課內(nèi)外遷移（如“顧”在“元方入門不顧”與“顧野有麥場”中的用法對比）；虛詞辨析：聚焦“之”“其”“以”等高頻詞的語法功能；句子翻譯：強調(diào)“直譯為主，意譯為輔”（如“逝者如斯夫，不舍晝夜”需保留“逝者”“斯夫”的文言韻味）；內(nèi)容探究：結(jié)合文本分析人物形象或思想內(nèi)涵（如從“顏回簞食瓢飲”體悟儒家“安貧樂道”的精神）。2.現(xiàn)代文閱讀：生活體驗與思辨深度文本類型：涵蓋記敘文（抒情類、敘事類）、說明文（事理闡釋、事物介紹）、議論文（時評、經(jīng)典論著選段），文本貼近學(xué)生生活（如“校園科技節(jié)”“非遺傳承人口述史”），兼具人文性與時代性。考查維度：信息篩選：從多文本（如“傳統(tǒng)節(jié)日保護(hù)”的材料組合）中提取核心觀點；語言賞析：分析修辭（如“比喻句的情感張力”）、句式（如“短句的節(jié)奏效果”）、詞語錘煉（如“動詞的精準(zhǔn)運用”）；主旨探究：結(jié)合時代背景與文本意圖，挖掘“小我”與“大我”的關(guān)聯(lián)（如從“老匠人堅守傳統(tǒng)手藝”感悟“文化傳承的責(zé)任”）。（三）寫作能力考查：生活體驗與創(chuàng)意表達(dá)2019年瀘州中考作文題采用半命題形式（如“讓______充滿味道”），引導(dǎo)學(xué)生從“生活瑣事”走向“情感思辨”，考查“立意深度+語言表現(xiàn)力”。立意導(dǎo)向：“味道”可實指（如“媽媽的糖醋排骨”），可虛指（如“老茶館的煙火味”“非遺文化的厚重味”），鼓勵學(xué)生從“個人體驗”拓展至“文化傳承”“社會觀察”，避免立意淺表化。寫作要求：文體以記敘文為主，需通過細(xì)節(jié)描寫（如“外婆揉面的褶皺”“糖畫師傅的指尖溫度”）、場景刻畫（如“端午包粽子的廚房煙火”）具象化“味道”，并融入情感邏輯（如“味道”背后的親情、文化記憶）。三、語文核心素養(yǎng)的命題體現(xiàn)與教學(xué)呼應(yīng)試題從四個維度呼應(yīng)語文核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用：通過“語境化語言實踐”（如詞語辨析、應(yīng)用文寫作），強化“在真實場景中使用語言”的能力；思維發(fā)展與提升：閱讀中的“邏輯推理”（如議論文的論證思路分析）、寫作中的“思辨立意”（如“味道”的多層解讀），培養(yǎng)批判性與創(chuàng)造性思維；審美鑒賞與創(chuàng)造：文學(xué)類文本的“語言賞析”（如散文的意境營造）、寫作中的“細(xì)節(jié)描寫”，提升審美感知與表達(dá)能力；文化傳承與理解：古詩文、名著閱讀中的“文化元素”（如傳統(tǒng)節(jié)日、古人智慧），引導(dǎo)學(xué)生體悟中華文化的深厚底蘊。四、教學(xué)與備考的實踐策略（一）教師教學(xué)優(yōu)化1.基礎(chǔ)模塊：設(shè)計“錯題歸因+語境訓(xùn)練”課堂活動（如將易錯字編成“生活場景短句”，讓學(xué)生辨析修改），避免“死記硬背”；2.閱讀模塊：開展“群文閱讀+文本細(xì)讀”課型（如以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，整合古詩文、現(xiàn)代文、非連續(xù)性文本），培養(yǎng)學(xué)生的“文本解構(gòu)—重組”能力；3.寫作模塊：實施“微寫作+大作文”梯度訓(xùn)練（如從“描寫媽媽的一道菜”的片段訓(xùn)練，到“讓______充滿味道”的全篇構(gòu)思），強化“立意—結(jié)構(gòu)—語言”的分層指導(dǎo)。（二）學(xué)生備考建議1.積累層面：建立“個人錯題本”（記錄字詞、病句、默寫易錯點），名著閱讀繪制“情節(jié)—人物—主題”思維導(dǎo)圖（如《西游記》取經(jīng)路線與磨難的對應(yīng)關(guān)系）；2.閱讀層面：養(yǎng)成“圈點批注”習(xí)慣，總結(jié)文體答題思路（如說明文“說明方法作用”的答題模板：“通過______，具體/生動/準(zhǔn)確地說明了______”）；3.寫作層面：準(zhǔn)備“生活素材庫”（按“親情”“成長”“文化”等主題分類），注重“開頭結(jié)尾打磨”（如用“場景描寫”開篇，用“情感升華”收束）與“細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練”（如“五感法”描寫食物的味道）。五、結(jié)語瀘州市2019年中考語文試題庫既是一次學(xué)業(yè)檢測的“標(biāo)尺”，更是初中語文教學(xué)的“風(fēng)向標(biāo)”。它以“語文核心素養(yǎng)”為錨點，既扎根于瀘州地域文化的傳承（如試題中隱含的“非