一、教學(xué)背景與目標設(shè)定：為何聚焦"鑲嵌"？演講人教學(xué)背景與目標設(shè)定：為何聚焦"鑲嵌"？課后作業(yè)總結(jié)升華："鑲嵌"背后的生命之光遷移拓展：從"鑒賞"到"運用"的能力提升教學(xué)過程：從"字"到"畫"的立體解碼目錄2025初中一年級語文下冊《老王》鑲嵌動作畫面感課件作為一線語文教師，我始終相信：文本中的每個字詞都是作者情感的密碼，而"動作描寫"則是打開人物精神世界的鑰匙。在楊絳先生的《老王》中，"鑲嵌"一詞的出現(xiàn)，像一顆被歲月打磨過的珍珠，初讀時或許只覺新奇，細品后卻能窺見底層小人物的生存重量與作者深沉的人文關(guān)懷。今天，我們就以"鑲嵌"這個動作的畫面感為切入點，走進《老王》的文本深處，感受語言的溫度與人性的光芒。01教學(xué)背景與目標設(shè)定：為何聚焦"鑲嵌"？1文本定位與學(xué)情分析《老王》是統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元"小人物"主題中的經(jīng)典篇目。本單元通過魯迅筆下的長媽媽、楊絳筆下的老王等平凡人物的刻畫，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注普通人的生存狀態(tài)與精神世界。七年級學(xué)生已具備基本的人物描寫分析能力，但對"動作描寫的畫面感"這一寫作技巧的感知仍停留在表層，尤其對"超常搭配"類詞語的表達效果缺乏深度理解。"鑲嵌"一詞作為文本中最具張力的動作描寫，既是老王生命狀態(tài)的具象化呈現(xiàn)，也是作者情感轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵節(jié)點，是落實"語言建構(gòu)與運用""審美鑒賞與創(chuàng)造"等語文核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)載體。2三維教學(xué)目標知識與能力：明確"鑲嵌"的本義與語境義，能結(jié)合文本細節(jié)分析其動作畫面的構(gòu)成要素（如人物狀態(tài)、環(huán)境特征、情感投射）；掌握通過"動作+細節(jié)"描寫增強畫面感的寫作方法。過程與方法：通過"朗讀感知—品詞析句—想象補白—對比辨析"四步法，逐步深入理解"鑲嵌"的畫面張力；通過小組合作探究，梳理動作描寫與人物形象、作者情感的關(guān)聯(lián)。情感態(tài)度與價值觀：從"鑲嵌"的病態(tài)畫面中體會老王的善良與不幸，從作者的愧疚中領(lǐng)悟"平等對待每一個生命"的人文精神，培養(yǎng)關(guān)注平凡人的共情能力。3教學(xué)重難點重點：剖析"鑲嵌"動作的畫面構(gòu)成，理解其超常搭配的表達效果。難點：從動作畫面中解讀老王的生命狀態(tài)與作者的情感投射，實現(xiàn)"語言—形象—情感"的深度聯(lián)結(jié)。02教學(xué)過程：從"字"到"畫"的立體解碼1導(dǎo)入：尋找文本中的"反常"鏡頭（上課伊始，PPT展示課文選段："有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。"）"同學(xué)們，當我們說'鑲嵌'時，通常會用在什么場景？"（學(xué)生自由發(fā)言：寶石鑲嵌在戒指上、瓷磚鑲嵌在墻面上、照片鑲嵌在相框里……）"但這里，楊絳先生卻用'鑲嵌'形容一個大活人——老王。這種'反常'的搭配，讓我們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？今天，我們就做一回'文字攝影師'，用鏡頭語言解碼這個'反常'的動作。"（設(shè)計意圖：以"反常搭配"激發(fā)認知沖突，喚醒學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)分析奠定情感基礎(chǔ)。）2第一重解碼：畫面的"形"——動作的物理狀態(tài)2.1捕捉"鑲嵌"的動作要素請學(xué)生默讀課文第10段，圈畫描寫老王狀態(tài)的關(guān)鍵詞，填寫下表：|觀察維度|文本依據(jù)|畫面特征||----------|----------|----------||身體姿態(tài)|直僵僵地|僵硬、固定、失去生命活力||位置關(guān)系|門框里|與門框形成"嵌入"關(guān)系，界限模糊||動態(tài)特征|無主動動作（對比前文"蹬車""拿""放"等動作）|靜止、被動、近似物體|（學(xué)生分享時，教師補充："直僵僵"在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為"僵硬、不靈活"，通常用來形容尸體或凍僵的人。用這個詞修飾"鑲嵌"，進一步強化了老王"非生命化"的視覺沖擊。"直僵僵地鑲嵌"，仿佛老王與門框已融為一體，像一件被固定的展品。"）2第一重解碼：畫面的"形"——動作的物理狀態(tài)2.2對比前文動作，感受狀態(tài)變化PPT呈現(xiàn)老王前幾次出場的動作描寫："老王幫我把默存扶下車，卻堅決不肯拿錢。"（主動、有力）"他只說：'我不吃。'然后半生前傾著身子，拿了錢卻還不大放心。"（雖虛弱但仍有主動性）"對比這些動作，'鑲嵌'時的老王有何不同？"（學(xué)生總結(jié)：從"主動助人"到"被動靜止"，從"有生命溫度"到"近似無生命體"，動作的變化暗示老王生命狀態(tài)的急劇惡化。）（設(shè)計意圖：通過前后動作對比，讓學(xué)生直觀感受到"鑲嵌"并非偶然的動作描寫，而是老王生命走向終點的預(yù)演，為后續(xù)分析情感奠定基礎(chǔ)。）3第二重解碼：畫面的"色"——細節(jié)的感官渲染"一個優(yōu)秀的攝影師不僅會捕捉動作，更會捕捉細節(jié)。楊絳先生在'鑲嵌'的畫面中，添加了哪些細節(jié)來增強真實感？"（學(xué)生默讀第10段，圈畫外貌、環(huán)境細節(jié)。）3第二重解碼：畫面的"色"——細節(jié)的感官渲染3.1外貌細節(jié)：死亡逼近的視覺符號"面如死灰"：面色慘白，缺乏血色，符合重度病人的生理特征。"兩只眼上都結(jié)著一層翳"：眼翳是角膜病變的產(chǎn)物，老王的雙眼已接近失明，視覺的喪失暗示生命機能的衰退。"像棺材里倒出來的""骷髏上繃著一層枯黃的干皮"：用"棺材""骷髏"等意象，將老王的外貌與"死亡"直接關(guān)聯(lián)，形成強烈的視覺沖擊。（教師補充："棺材里倒出來的"是口語化表達，卻比"形容枯槁"更具畫面感。楊絳用這種近乎直白的描寫，不是為了獵奇，而是讓讀者直觀感受到老王已處于"將死未死"的邊緣狀態(tài)。）3第二重解碼：畫面的"色"——細節(jié)的感官渲染3.2環(huán)境細節(jié)：壓抑沉悶的空間氛圍"門框"是連接室內(nèi)外的過渡空間，老王"鑲嵌"在門框里，既未完全進入室內(nèi)，也未完全離開室外，這種"懸置"的位置暗示他處于生命的"中間地帶"。結(jié)合前文"有一天"的模糊時間（未明確季節(jié)，但聯(lián)系"冰窖子"等描寫，可推測是寒冬），寒冷的環(huán)境進一步加劇了老王的虛弱感。（設(shè)計意圖：通過細節(jié)的"著色"，學(xué)生不僅能"看到"畫面，更能"感受到"畫面中的溫度與重量，實現(xiàn)從文字到具象的轉(zhuǎn)化。）4第三重解碼：畫面的"神"——情感的雙向投射"當楊絳打開門，看到'鑲嵌'在門框里的老王時，她的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的波動？老王的'鑲嵌'動作，又暗含著怎樣的心理？"（學(xué)生分組討論，結(jié)合文本與生活經(jīng)驗推測。）4第三重解碼：畫面的"神"——情感的雙向投射4.1作者的震驚與愧疚"我強笑說：'老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？'"："強笑"是勉強的笑，暗示楊絳看到老王狀態(tài)后的震驚——她或許知道老王生病，但未料到病情如此嚴重。"我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數(shù)不完。"："忙"字體現(xiàn)她的慌亂；"記不清"不是真的忘記，而是老王的善意讓她的情感超載，細節(jié)的模糊正說明沖擊的強烈。"我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。"：事后的"追憶""不安"，是對"鑲嵌"畫面的情感延續(xù)——她意識到自己當時可能低估了老王的困境，未能給予更及時的關(guān)懷。4第三重解碼：畫面的"神"——情感的雙向投射4.2老王的堅持與尊嚴"他也許覺得我這話有理，站著等我。"：前文老王送錢先生去醫(yī)院后，楊絳要給他錢，他"站著等我"；此刻他"鑲嵌"在門框里，同樣是"等"——等楊絳接下他的心意。"我不是要錢。"：老王知道自己將死，卻堅持拖著病體送來香油和雞蛋，這是他對"人情"的最后償還。"鑲嵌"的靜止，恰恰是他用生命最后的力量完成的"堅持"——他要讓這份心意完整送達，不被拒絕。（教師總結(jié)："鑲嵌"的畫面里，既有楊絳對生命消逝的震驚，也有老王對尊嚴的堅守；既有普通人的生存之痛，也有人性的溫暖之光。這個動作，是兩個生命的短暫相遇，也是一次靈魂的深度對話。"）03遷移拓展：從"鑒賞"到"運用"的能力提升1寫作實踐：模仿"鑲嵌"的畫面感"楊絳用'鑲嵌'一詞，通過'反常搭配+細節(jié)渲染'創(chuàng)造了極具張力的畫面。請大家模仿這種寫法，描寫一個你記憶中'靜止卻有力量'的動作場景（如：媽媽站在門口的身影、爺爺坐在老藤椅上的姿態(tài)），要求：①使用超常動詞（如'凝固''釘''焊'）；②加入外貌、環(huán)境等細節(jié)；③體現(xiàn)人物的情感或狀態(tài)。"（學(xué)生寫作后，選取2-3篇分享，教師點評要點：是否通過動詞的"反常"突出畫面的獨特性？細節(jié)是否服務(wù)于人物情感？）2生活聯(lián)結(jié)：尋找身邊的"鑲嵌"畫面"生活中，我們也會遇到類似'鑲嵌'的場景——一個靜止的動作，卻藏著不為人知的故事。請分享你觀察到的一個畫面，并試著用今天的方法分析其背后的情感。"（學(xué)生分享后，教師總結(jié)："語文的魅力，就在于讓我們用更敏銳的眼睛觀察生活，用更溫暖的心感受他人。"）04總結(jié)升華："鑲嵌"背后的生命之光總結(jié)升華："鑲嵌"背后的生命之光回顧整節(jié)課的分析，"鑲嵌"一詞的畫面感遠不止于視覺的沖擊，它是老王生命最后的"定格"，是楊絳愧疚與反思的"起點"，更是我們理解"小人物"精神世界的"窗口"。當我們讀懂"直僵僵地鑲嵌"背后的堅持與善意，讀懂"強笑""忙接"背后的震驚與愧疚，我們便真正走進了文本的深處——這里沒有宏大的敘事，只有對平凡生命的尊重；沒有華麗的辭藻，只有對人性溫度的凝視。作為語文教師，我始終希望學(xué)