一、教學定位：為何聚焦"遺信"的人文溫度？演講人CONTENTS教學定位：為何聚焦"遺信"的人文溫度？教學目標：三維目標下的溫度傳遞教學重難點：在"悲劇"中看見"偉大"的溫度教學過程：從"讀信"到"懂人"的溫度之旅活動三：對比閱讀，理解"悲劇"與"偉大"的辯證作業(yè)設計：讓人文溫度在生活中延續(xù)目錄2025初中一年級語文下冊《偉大的悲劇》遺信人文溫度課件作為一線語文教師，我始終相信：真正的文學教育，是帶領學生在文字的褶皺里觸摸人性的溫度，在歷史的塵埃中看見精神的光芒。今天，我們聚焦茨威格筆下《偉大的悲劇》中斯科特團隊的"遺信"，正是要通過這些凝固在紙頁上的生命獨白，讓學生在"悲劇"的表象下，讀懂"偉大"的內核——那是超越成敗的人性光輝，是跨越時空的精神傳承。01教學定位：為何聚焦"遺信"的人文溫度？1課標與文本的雙重指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》在"文學閱讀與創(chuàng)意表達"學習任務群中明確要求："引導學生感受作品中的形象，體會作品的情感，嘗試用口頭或書面方式表達自己的感受。"《偉大的悲劇》作為七年級下冊"探險與科幻"單元的經(jīng)典篇目，其核心價值不僅在于呈現(xiàn)南極探險的悲壯歷程，更在于通過斯科特一行人的選擇與堅守，傳遞"人類在與自然的抗爭中所展現(xiàn)的精神力量"。而"遺信"作為文本中最具個人性、情感性的部分，正是打開這一精神密碼的關鍵鑰匙。2學情與認知的現(xiàn)實需求七年級學生已具備基本的文本感知能力，但對"悲劇"的理解易停留在"失敗""死亡"的表層，對"偉大"的內涵缺乏深層體悟。通過"遺信"這一具體載體，能引導學生從"他人的故事"走進"具體的人"，從"事件的結果"關注"生命的姿態(tài)"，進而在情感共鳴中實現(xiàn)價值觀的自然建構。3人文教育的深層價值這些寫于生命終點的信件，不是冰冷的歷史記錄，而是鮮活的生命注腳。它們讓我們看見：所謂英雄，不是不恐懼死亡，而是在死亡逼近時依然選擇守護愛與責任；所謂悲劇，不是簡單的失敗，而是明知不可為而為之的堅守，是用生命為人類精神疆域拓荒的勇氣。這正是語文教育中"人文溫度"的核心所在。02教學目標：三維目標下的溫度傳遞教學目標：三維目標下的溫度傳遞基于以上定位，本節(jié)課的教學目標可拆解為三個維度：1知識與能力目標準確梳理斯科特團隊遺信的主要內容，明確信件的收信對象（妻子、朋友、祖國、后人）及核心情感。掌握"通過細節(jié)描寫分析人物心理"的閱讀方法，能從遺信的措辭、句式、標點中捕捉人物的情感變化。2過程與方法目標通過"朗讀品析-小組討論-情境還原"的階梯式活動，逐步深入理解遺信的情感層次。運用"對比閱讀"策略，將遺信與前文探險過程中的細節(jié)（如貯藏點的旗幟、威爾遜的巖石標本）勾連，體會"悲劇"與"偉大"的辯證關系。3情感態(tài)度與價值觀目標感受斯科特等人在絕境中展現(xiàn)的責任意識、家國情懷與生命尊嚴，理解"偉大的悲劇"中"偉大"的本質是精神的不朽。聯(lián)系生活實際，思考"面對困境時的選擇"與"平凡生命中的英雄性"，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。03教學重難點：在"悲劇"中看見"偉大"的溫度1教學重點：遺信的情感解碼與人文內涵挖掘遺信是斯科特等人留給世界的最后聲音，每一封信都包含多重情感層次：給妻子的信：既有"最親愛的妻子"的柔情（"你要堅強，你知道我必須這樣做"），又有對未竟事業(yè)的遺憾（"我多么希望能再看你一眼"），更隱含著對妻子未來生活的囑托（"替我照顧好我們的孩子"）。給朋友的信：既有對隊友的愧疚（"威爾遜的凍傷是我的責任"），又有對同伴的贊賞（"奧茨的自我犧牲讓我羞愧"），更傳遞著對友情的珍視（"這些日子里，你們是我最堅實的依靠"）。給祖國的信：既有對探險失敗的自責（"我們辜負了英國的期望"），又有對科學事業(yè)的堅守（"請將巖石標本交給皇家學會"），更彰顯著超越個人的家國情懷（"愿我的死亡能為后來者照亮前路"）。2教學難點：從"個體情感"到"精神共鳴"的升華學生易被遺信中的個人情感打動，但需引導其跳出"同情"的范圍，思考這些情感背后的普遍性：責任的重量：斯科特在生命最后時刻仍堅持記錄數(shù)據(jù)、整理資料，這不是"迂腐"，而是對科學精神的敬畏，是"對人類共同事業(yè)的責任"。尊嚴的堅守：他們選擇"體面地迎接死亡"（如威爾遜"像親兄弟似的"整理遺物），本質是對生命尊嚴的捍衛(wèi)，是"人之所以為人"的精神底線。精神的傳承：茨威格在文中寫道"一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚"，遺信正是這種"高尚心靈"的載體，它讓百年后的我們依然能觸摸到那份跨越時空的精神力量。04教學過程：從"讀信"到"懂人"的溫度之旅教學過程：從"讀信"到"懂人"的溫度之旅4.1情境導入：一封跨越百年的"未寄出的信"（課前播放南極風雪的音效，展示斯科特團隊的歷史照片）"同學們，1912年3月的南極冰原上，有一支疲憊的隊伍正艱難跋涉。他們知道自己可能無法活著走出這片冰原，于是，隊長斯科特用凍僵的手寫下了幾封信——這些信最終被搜索隊發(fā)現(xiàn)，得以呈現(xiàn)在世人面前。今天，我們就來讀一讀這些'未寄出的信'，聽聽百年前的生命在絕境中留下的聲音。"2文本細讀：在字里行間觸摸情感的溫度活動一：初讀遺信，梳理"信中的牽掛"發(fā)放遺信原文節(jié)選（教材已節(jié)選部分，可補充《斯科特日記》中的相關內容），要求學生用表格梳理：收信對象、核心內容、關鍵語句。示例：|收信對象|核心內容|關鍵語句||----------|------------------|--------------------------------------------------------------------------||妻子|傾訴愛意與囑托|"我現(xiàn)在要寫的是我最親愛的妻子——如果這封信能到達你手里，你要知道，我每一天都在想你。"|2文本細讀：在字里行間觸摸情感的溫度活動一：初讀遺信，梳理"信中的牽掛"活動二：精讀細節(jié)，感受"文字的溫度"C句式的變化：長句（如對妻子的傾訴）傳遞綿長的情感，短句（如對科學資料的交代）體現(xiàn)冷靜的理性。F|朋友|表達愧疚與贊賞|"奧茨走進暴風雪的那一刻，我知道他是為了我們能多活幾天——他是真正的英雄。"|B選擇1-2封遺信進行重點品析，引導學生關注：D用詞的選擇：如"最親愛的""我摯愛的"等稱謂，體現(xiàn)親密感；"必須""請"等詞，隱含責任意識。E|祖國|交代科學資料|"請把我口袋里的日記和地質標本交給皇家地理學會，它們比我的生命更重要。"|A2文本細讀：在字里行間觸摸情感的溫度活動一：初讀遺信，梳理"信中的牽掛"標點的意味：省略號（"我多么希望……"）暗示未盡的話語，感嘆號（"請一定完成！"）強化情感的迫切。（教師示范："在給妻子的信中，斯科特寫道'你要堅強，你知道我必須這樣做'——這里的'必須'不是冷漠，而是一個丈夫在生命最后時刻，用看似決絕的話語，為妻子筑起的心理防線。他知道自己無法陪伴，但希望用這份'必須'的堅定，讓妻子有勇氣繼續(xù)生活。"）05活動三：對比閱讀，理解"悲劇"與"偉大"的辯證活動三：對比閱讀，理解"悲劇"與"偉大"的辯證將遺信內容與前文探險過程中的細節(jié)對比，分組討論："斯科特一行的'失敗'為何被稱為'偉大的悲劇'？"對比點示例：與阿蒙森的對比：阿蒙森成功抵達南極點，斯科特失敗——但斯科特的遺信讓我們看到，他的"失敗"中包含著"對規(guī)則的遵守"（未破壞阿蒙森的營地）、"對科學的堅持"（即使死亡逼近仍記錄數(shù)據(jù)）。與"生存本能"的對比：在極端環(huán)境下，人本能地會選擇"自我保全"，但斯科特團隊選擇"相互扶持"（如鮑爾斯將最后一塊巧克力分給隊友）、"完成使命"（整理資料直至生命最后一刻）?；顒尤簩Ρ乳喿x，理解"悲劇"與"偉大"的辯證與"個體生命"的對比：他們的生命永遠定格在20多歲，但遺信中的精神卻超越了生命長度——正如茨威格所說，"一個人生命中最大的幸運，莫過于在他年富力強時發(fā)現(xiàn)了自己的使命"，他們用生命完成了"為人類探索未知"的使命?；顒铀模呵榫尺€原，喚醒"精神的共鳴"假設學生是"百年后的讀者"，給斯科特寫一封回信。要求：結合遺信內容，表達對其精神的理解與致敬。（教師下水示范："斯科特隊長，當我讀到你在信中說'這些巖石標本會證明我們來過'時，我突然明白：所謂'偉大'，不是站在巔峰的歡呼，而是即使知道可能無人見證，依然選擇為人類的知識疆域添一塊磚。你的'悲劇'，是人類探索史上最動人的注腳。"）活動三：對比閱讀，理解"悲劇"與"偉大"的辯證4.4總結升華：人文溫度的本質是"生命的照亮"（播放配樂《英雄的黎明》，教師深情總結）"同學們，今天我們讀的不僅是幾封遺信，更是一段關于'生命選擇'的啟示錄。斯科特等人的'悲劇'之所以'偉大'，是因為他們用生命詮釋了：真正的英雄主義，是看清生活的真相后依然熱愛它；真正的人文溫度，是在絕境中依然守護愛與責任。這些遺信，就像冰原上的火種，不僅照亮了百年前的南極，更照亮了我們每個人的心靈——當我們在生活中遇到困難時，不妨想想這些在絕境中依然選擇'高貴'的靈魂，他們會告訴我們：生命的意義，不在于永遠成功，而在于永遠保持向上的姿態(tài)。"06作業(yè)設計：讓人文溫度在生活中延續(xù)1基礎作業(yè)背誦遺信中你最感動的3句話，準備下周課堂分享。整理本節(jié)課的"情感批注"，形成300字的閱讀筆記。2拓展作業(yè)采訪身邊一位"面對困境依然堅守"的人（如堅持照顧患病家人的親屬、疫情中堅守崗位的社區(qū)工作者），記錄他/她的故事，寫一篇《我身邊的"偉大的悲劇"》。以"給百年后的自己寫一封信"為主題，假設你遇到人生中的重大挑戰(zhàn)，寫下你會如何選擇，為什么。（要求：結合本節(jié)課對"責任""尊嚴""精神"的理解）結語：在遺信中讀懂"人"的重量站在講臺上回望這節(jié)課的設計，我始終記得第一次讀到斯科特遺信時的震撼——那些被風雪凍住的字跡里，跳動著最鮮活的人性。語文教育的意義，或許就在于此：通過一篇