基礎(chǔ)語文教學(xué)單元教案設(shè)計(jì)示范一、單元教案設(shè)計(jì)的價(jià)值定位單元教案設(shè)計(jì)是語文教學(xué)從“單篇教學(xué)”走向“整體建構(gòu)”的關(guān)鍵路徑。它以語文核心素養(yǎng)為綱，整合單元內(nèi)課文、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容，幫助學(xué)生在語言實(shí)踐中形成系統(tǒng)的語文能力，同時(shí)浸潤(rùn)文化內(nèi)涵與思維品質(zhì)。在統(tǒng)編教材“雙線組元”（人文主題+語文要素）的體系中，單元教案需兼顧工具性與人文性的統(tǒng)一，讓語文學(xué)習(xí)成為“文化傳承”與“能力生長(zhǎng)”的共生過程。二、單元教材與學(xué)情分析（一）教材解讀統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為人文主題，包含《古詩(shī)三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）、《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》4篇課文，以及“口語交際·勸告”“習(xí)作·中華傳統(tǒng)節(jié)日”“語文園地”等內(nèi)容。語文要素聚焦“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，習(xí)作要求“仿照課文，寫一寫自己家過某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的過程”。（二）學(xué)情診斷三年級(jí)學(xué)生對(duì)“傳統(tǒng)節(jié)日”的認(rèn)知多停留在“吃什么、做什么”的表層，對(duì)習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵理解較淺；語言表達(dá)上，能描述節(jié)日活動(dòng)，但缺乏“圍繞中心意思把內(nèi)容寫具體”的意識(shí)，細(xì)節(jié)描寫能力薄弱。此外，三年級(jí)正處于從“段”向“篇”過渡的寫作關(guān)鍵期，需借助支架降低習(xí)作難度。三、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）語文要素目標(biāo)1.閱讀：能通過“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合插圖、查閱資料”等方法理解課文中難懂的句子（如《元日》“總把新桃換舊符”的文化內(nèi)涵）。2.寫作：能仿照課文“圍繞一個(gè)意思”的寫法，用“先總述+后分述習(xí)俗細(xì)節(jié)”的結(jié)構(gòu)，寫清楚家庭節(jié)日活動(dòng)的過程。3.口語交際：能根據(jù)情境，用“禮貌得體、理由充分”的語言進(jìn)行勸告，提升語言實(shí)踐能力。（二）人文素養(yǎng)目標(biāo)1.文化認(rèn)同：通過了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。2.思維發(fā)展：在“比較不同節(jié)日習(xí)俗”“梳理課文寫作思路”的活動(dòng)中，發(fā)展邏輯思維與批判性思維。（三）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)1.自主學(xué)習(xí)：能借助學(xué)習(xí)單，自主梳理課文中的節(jié)日習(xí)俗，完成基礎(chǔ)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。2.合作探究：在小組討論“節(jié)日習(xí)俗的文化意義”時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充，提升合作學(xué)習(xí)能力。四、單元教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握“聯(lián)系生活、圖文結(jié)合、查閱資料”等理解難懂句子的方法，并遷移運(yùn)用到其他文本。2.學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫清楚”的寫作方法，能在習(xí)作中清晰呈現(xiàn)節(jié)日活動(dòng)的過程與細(xì)節(jié)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗背后的文化內(nèi)涵（如“清明祭祖”的孝道精神、“重陽(yáng)登高”的生命哲思），避免認(rèn)知浮于表面。2.習(xí)作中能“以小見大”，通過具體細(xì)節(jié)（如包粽子的動(dòng)作、家人的對(duì)話）體現(xiàn)節(jié)日的文化氛圍與情感溫度。五、單元教學(xué)準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：收集各傳統(tǒng)節(jié)日的圖文、視頻資料（如《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》紀(jì)錄片片段）；制作“節(jié)日習(xí)俗思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)單；準(zhǔn)備“勸告情境卡”（如“勸說同學(xué)不要在景區(qū)刻字”“勸說長(zhǎng)輩戒煙”等）。2.實(shí)踐準(zhǔn)備：提前布置“家庭節(jié)日訪談”任務(wù)，讓學(xué)生采訪長(zhǎng)輩，記錄一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的家庭習(xí)俗。六、單元教學(xué)流程設(shè)計(jì)（分課時(shí)實(shí)施）（一）第一課時(shí)：?jiǎn)卧獑?dòng)·文化感知（2課時(shí)）環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)播放《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》動(dòng)畫短片，提問：“短片里出現(xiàn)了哪些節(jié)日？你家是怎么過這個(gè)節(jié)日的？”引導(dǎo)學(xué)生分享生活經(jīng)驗(yàn)，喚起對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的情感記憶。環(huán)節(jié)2：?jiǎn)卧庞[，明確目標(biāo)出示單元導(dǎo)語頁(yè)，師生共同梳理：“本單元我們要了解傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，學(xué)習(xí)理解難懂句子的方法，還要寫一寫自己家的節(jié)日故事?！庇谩澳繕?biāo)樹”圖示呈現(xiàn)單元任務(wù)，讓學(xué)生清晰學(xué)習(xí)方向。環(huán)節(jié)3：初讀課文，整體感知學(xué)生自主閱讀《古詩(shī)三首》，圈出“難懂的句子”（如《九月九日憶山東兄弟》“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”），嘗試用“聯(lián)系生活”的方法理解（如回憶自己“獨(dú)自在家”的感受）。教師相機(jī)點(diǎn)撥，引出“圖文結(jié)合、查閱資料”等方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。（二）第二課時(shí)：精讀探究·方法建構(gòu)（3課時(shí)）以《元日》為例的精讀課1.聚焦難點(diǎn)，方法遷移：出示“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖（教材中的春節(jié)場(chǎng)景）、查閱資料（“桃符”的歷史演變）理解句意，明確“圖文結(jié)合+查閱資料”的方法。2.文化解碼，思維拓展：提問：“為什么春節(jié)要換桃符？這體現(xiàn)了古人怎樣的愿望？”結(jié)合“年獸”傳說，理解習(xí)俗背后的“驅(qū)邪納?！蔽幕瘍?nèi)涵。3.讀寫結(jié)合，小練筆：仿照“總—分”結(jié)構(gòu)，寫一寫“我家的春節(jié)”：“春節(jié)的習(xí)俗真多，有______，有______，還有______。其中，我最喜歡______，因?yàn)開_____?！比何拈喿x：《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探究：發(fā)放學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生用“符號(hào)標(biāo)注法”找出課文中“圍繞一個(gè)意思寫”的段落（如《趙州橋》中“趙州橋非常雄偉”的段落），小組合作梳理寫作思路（總起句+分述內(nèi)容）。2.方法提煉，全班分享：各小組展示梳理成果，教師總結(jié)“圍繞中心意思寫”的方法：“先明確要寫的核心內(nèi)容，再?gòu)牟煌嵌龋ㄈ缣攸c(diǎn)、作用、細(xì)節(jié)）展開描寫?！保ㄈ┑谌n時(shí)：口語交際·實(shí)踐運(yùn)用（1課時(shí)）環(huán)節(jié)1：情境創(chuàng)設(shè)，明確要求播放“校園不文明行為”微視頻（如亂扔垃圾、踐踏草坪），引出“勸告”主題。討論：“勸告時(shí)要注意什么？”總結(jié)出“語氣禮貌、理由充分、方式恰當(dāng)”的要點(diǎn)。環(huán)節(jié)2：角色扮演，梯度訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層：抽取“勸告情境卡”（如“勸說同桌按時(shí)完成作業(yè)”），兩人一組模擬對(duì)話，全班評(píng)價(jià)是否符合要求。2.提升層：創(chuàng)設(shè)“勸說長(zhǎng)輩減少使用塑料袋”的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“環(huán)保知識(shí)”（如塑料袋的危害）增強(qiáng)勸告的說服力，滲透“有理有據(jù)”的表達(dá)邏輯。（四）第四課時(shí)：習(xí)作指導(dǎo)·支架搭建（2課時(shí)）環(huán)節(jié)1：素材激活，喚醒體驗(yàn)展示學(xué)生“家庭節(jié)日訪談”的成果（照片、文字記錄），提問：“你家過這個(gè)節(jié)日時(shí)，最難忘的一個(gè)場(chǎng)景是什么？”引導(dǎo)學(xué)生聚焦細(xì)節(jié)（如奶奶包粽子的動(dòng)作、除夕夜的煙花）。環(huán)節(jié)2：方法遷移，結(jié)構(gòu)建模1.范文引路：回顧《元日》中“春節(jié)習(xí)俗”的描寫，出示“習(xí)作支架”：總起句：“______節(jié)到了，我家的節(jié)日活動(dòng)可豐富了?！狈质龆危骸笆紫萠_____（習(xí)俗1），只見______（細(xì)節(jié)描寫）；接著______（習(xí)俗2），大家______（動(dòng)作、語言描寫）；最后______（習(xí)俗3），______（感受表達(dá)）。”2.片段練筆，反饋指導(dǎo)：學(xué)生完成“分述段”的練筆，教師選取典型案例（如“細(xì)節(jié)豐富”“缺乏細(xì)節(jié)”的片段）進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化“圍繞中心+細(xì)節(jié)描寫”的意識(shí)。環(huán)節(jié)3：自主寫作，個(gè)性化表達(dá)學(xué)生根據(jù)支架完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“文化內(nèi)涵的體現(xiàn)”（如通過“祭祖時(shí)的莊重”體現(xiàn)孝道）。（五）第五課時(shí)：習(xí)作評(píng)改·單元總結(jié)（1課時(shí)）環(huán)節(jié)1：自評(píng)互評(píng)，完善習(xí)作發(fā)放“習(xí)作評(píng)價(jià)表”（從“結(jié)構(gòu)清晰、細(xì)節(jié)生動(dòng)、文化體現(xiàn)”三方面評(píng)價(jià)），學(xué)生先自評(píng)，再小組互評(píng)，提出修改建議（如“可以增加爺爺講年獸故事的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)節(jié)日的文化意義”）。環(huán)節(jié)2：?jiǎn)卧仡?，素養(yǎng)提升用“思維導(dǎo)圖”回顧單元學(xué)習(xí)：語文要素：理解難懂句子的方法、圍繞中心寫作的結(jié)構(gòu)；文化收獲：傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與內(nèi)涵；能力成長(zhǎng)：口語表達(dá)的邏輯性、習(xí)作的細(xì)節(jié)描寫能力。環(huán)節(jié)3：拓展延伸，實(shí)踐育人布置“節(jié)日小使者”任務(wù)：向家人介紹一個(gè)“新發(fā)現(xiàn)”的節(jié)日習(xí)俗（如“冬至吃餛飩的由來”），并策劃一次家庭“節(jié)日文化分享會(huì)”，將語文學(xué)習(xí)延伸到生活中。七、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在“小組討論習(xí)俗內(nèi)涵”“口語交際角色扮演”中的參與度與表現(xiàn)，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（★★★☆☆）。2.作業(yè)反饋：對(duì)“節(jié)日訪談?dòng)涗洝薄伴喿x方法運(yùn)用單”的完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注方法的遷移能力（如是否能用多種方法理解課外文本的句子）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.習(xí)作評(píng)分：從“內(nèi)容（習(xí)俗細(xì)節(jié)、文化體現(xiàn)）、結(jié)構(gòu)（圍繞中心、條理清晰）、語言（生動(dòng)性、準(zhǔn)確性）”三方面，采用“等級(jí)+評(píng)語”的方式（如“優(yōu)：能通過包粽子的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)春節(jié)的團(tuán)圓氛圍，結(jié)構(gòu)清晰，語言生動(dòng)”）。2.單元檢測(cè)：設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)，如“閱讀一篇介紹‘端午習(xí)俗’的短文，用所學(xué)方法理解難懂句子，并仿照課文寫一段‘我家的端午節(jié)’”，考查語文要素的掌握情況。八、教學(xué)反思與拓展（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.雙線融合：將“傳統(tǒng)節(jié)日文化”與“語文要素”深度融合，如通過“理解古詩(shī)中節(jié)日習(xí)俗的句子”，既落實(shí)閱讀方法，又滲透文化理解。2.支架搭建：為習(xí)作設(shè)計(jì)“總—分”結(jié)構(gòu)支架、細(xì)節(jié)描寫范例，降低三年級(jí)學(xué)生的寫作難度，體現(xiàn)“教—扶—放”的梯度。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)“文化內(nèi)涵”的挖掘可更具層次性，如針對(duì)不同節(jié)日（春節(jié)、清明、重陽(yáng)）設(shè)計(jì)差異化的文化探究任務(wù)，滿足學(xué)生的多元需求。2.口語交際的情境可更貼近學(xué)生生活，如“勸說同學(xué)合理使用電子產(chǎn)品”，增強(qiáng)實(shí)踐的真實(shí)感。（三）拓展建議1.跨學(xué)科整合：與美術(shù)學(xué)科結(jié)合，開展“傳統(tǒng)節(jié)日手抄報(bào)”活動(dòng)；與道德與法治學(xué)科聯(lián)動(dòng)，探討“節(jié)日習(xí)俗的現(xiàn)代傳承”。