幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，其課程體系的科學(xué)性與教學(xué)活動設(shè)計的有效性，直接影響兒童早期發(fā)展的質(zhì)量?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園應(yīng)“以游戲為基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值”。在此背景下，構(gòu)建符合兒童發(fā)展規(guī)律、兼具園所特色的課程體系，設(shè)計生動有趣、支持深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，成為學(xué)前教育工作者的核心任務(wù)。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從課程體系建設(shè)的核心要素、教學(xué)活動設(shè)計的策略方法及實踐優(yōu)化路徑三個維度展開探討，為幼兒園課程建設(shè)提供參考。一、課程體系建設(shè)：立足兒童發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)化課程框架幼兒園課程體系是一個有機整體，需圍繞兒童發(fā)展目標(biāo)，整合多方資源，形成動態(tài)調(diào)整的生態(tài)系統(tǒng)。其核心建設(shè)要素包括以下方面：（一）目標(biāo)定位：錨定“全面+特色”的發(fā)展方向課程目標(biāo)需以《指南》為綱領(lǐng)，兼顧幼兒全面發(fā)展與園所特色培育。例如，以“自然教育”為特色的幼兒園，可在五大領(lǐng)域目標(biāo)基礎(chǔ)上，增設(shè)“親近自然、探究生命”的特色目標(biāo)，將科學(xué)探究、藝術(shù)表達(dá)與自然體驗深度融合。目標(biāo)設(shè)定需細(xì)化到各年齡段，如小班側(cè)重“感知自然現(xiàn)象”，中班聚焦“探索自然規(guī)律”，大班延伸至“解決自然問題”，確保目標(biāo)的階梯性與可操作性。（二）內(nèi)容架構(gòu)：搭建“基礎(chǔ)+拓展”的課程網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時融入園本特色課程。以“生活體驗”為核心的園本課程為例，可設(shè)計“小小生活家”系列活動：小班“我會穿衣”（健康+社會）、中班“食材的旅行”（科學(xué)+健康）、大班“社區(qū)小管家”（社會+語言），通過真實生活情境，實現(xiàn)領(lǐng)域間的有機整合。此外，課程內(nèi)容需結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、本土文化動態(tài)調(diào)整，如秋季開展“稻田里的秘密”主題，融合科學(xué)觀察、藝術(shù)創(chuàng)作（稻稈畫）、數(shù)學(xué)測量（稻田面積估算）等內(nèi)容。（三）資源整合：激活“園內(nèi)+園外”的教育場域課程資源包括物質(zhì)資源、人力資源與文化資源。園內(nèi)資源方面，創(chuàng)設(shè)“互動式環(huán)境”：走廊打造“問題墻”，鼓勵幼兒提出疑問并共同探索；班級設(shè)置“自然角+生活角”，支持日常觀察與實踐。園外資源則需聯(lián)動家庭、社區(qū)，如與農(nóng)場合作開展“種植體驗”，邀請家長擔(dān)任“職業(yè)導(dǎo)師”（醫(yī)生、消防員等）進(jìn)班分享，將社區(qū)博物館、圖書館轉(zhuǎn)化為移動課堂，拓展課程的真實場景。（四）評價反饋：建立“過程+成長”的多元評價摒棄單一的“成果評價”，構(gòu)建以幼兒發(fā)展為核心的過程性評價體系。采用“幼兒成長檔案袋”記錄日常表現(xiàn)，包含觀察記錄、作品照片、童言童語等；開展“學(xué)習(xí)故事”評價，教師通過觀察幼兒在游戲、生活中的行為，分析其學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展水平；引入家長、幼兒的自評與互評，如“我最喜歡的活動”投票、家庭任務(wù)卡反饋，形成“教師-幼兒-家長”三方評價閉環(huán)，為課程調(diào)整提供依據(jù)。二、教學(xué)活動設(shè)計：遵循兒童天性，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗教學(xué)活動是課程實施的核心載體，需以游戲化、生活化、個性化為原則，設(shè)計支持幼兒主動學(xué)習(xí)的活動方案。（一）活動目標(biāo)：從“知識傳授”到“能力建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變活動目標(biāo)需聚焦幼兒的“學(xué)習(xí)品質(zhì)”與“核心經(jīng)驗”。例如，“紙的探索”活動，目標(biāo)不應(yīng)局限于“認(rèn)識紙的種類”，而應(yīng)設(shè)定為“通過撕、折、泡等操作，探索紙的特性，發(fā)展觀察與推理能力，體驗科學(xué)探究的樂趣”。目標(biāo)表述需具體、可觀察，如“能嘗試用三種以上方法讓紙船浮得更久”“愿意與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)”，避免空泛的“培養(yǎng)創(chuàng)造力”等表述。（二）活動內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)“情境+問題”的探究場域?qū)⒒顒觾?nèi)容融入真實或擬真情境，激發(fā)幼兒的探究欲望。以“動物的家”主題為例，創(chuàng)設(shè)“森林救援”情境：森林大火導(dǎo)致動物失去家園，幼兒需分組為不同動物設(shè)計“安全之家”?；顒又?，幼兒通過觀察動物特征（如小鳥需要樹枝、松鼠需要樹洞），結(jié)合數(shù)學(xué)測量（材料長度）、藝術(shù)創(chuàng)作（家園模型）、語言表達(dá)（設(shè)計解說），在解決問題的過程中整合多領(lǐng)域經(jīng)驗。此外，活動內(nèi)容需貼近幼兒生活，如“超市購物”活動，利用園內(nèi)“娃娃家”區(qū)角，結(jié)合數(shù)學(xué)（貨幣換算）、社會（人際交往）、語言（購物對話）等內(nèi)容，實現(xiàn)“做中學(xué)”。（三）活動過程：提供“支持+留白”的互動空間活動過程應(yīng)避免“教師主導(dǎo)”的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)而成為“觀察者+支持者”。例如，在“影子游戲”活動中，教師先提供手電筒、玩偶、幕布等材料，觀察幼兒的自發(fā)探索；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“影子大小與距離有關(guān)”時，教師適時提問“怎樣讓影子變得像巨人一樣大？”，引發(fā)深度探究；當(dāng)幼兒遇到困難（如影子模糊），教師提供“半結(jié)構(gòu)化材料”（不同透明度的布），支持幼兒自主解決問題。過程中需預(yù)留“留白時間”，允許幼兒按照自己的節(jié)奏探索，如設(shè)置“發(fā)現(xiàn)時刻”環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒分享意外發(fā)現(xiàn)（如影子的顏色變化）。（四）活動延伸：實現(xiàn)“園內(nèi)+家庭”的教育聯(lián)動教學(xué)活動的價值需延伸至生活，形成“園-家”協(xié)同。例如，“種子的旅行”活動后，教師發(fā)放“家庭種植任務(wù)卡”，邀請家長與幼兒共同種植一種植物，記錄生長日記；開展“社區(qū)種子展”，幼兒將種植成果帶到社區(qū)廣場展示，向居民介紹植物特性。延伸活動需注重“低負(fù)擔(dān)、高互動”，如設(shè)計“親子任務(wù)袋”，包含簡單的材料（如種子、放大鏡）和開放性任務(wù)（“發(fā)現(xiàn)一種會飛的種子”），激發(fā)家庭參與的積極性。三、實踐案例：“自然美育”課程體系下的教學(xué)活動設(shè)計以某幼兒園“自然美育”課程體系為例，展示課程建設(shè)與活動設(shè)計的實踐路徑：（一）課程體系架構(gòu)課程目標(biāo)：通過自然觀察、藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的審美感知、創(chuàng)造力與生態(tài)意識。課程內(nèi)容：分為“四季自然”（春季花之語、夏季水之舞、秋季葉之韻、冬季雪之詩）與“藝術(shù)創(chuàng)想”（自然材料繪畫、植物拓印、大地藝術(shù)）兩大模塊，每月圍繞一個主題開展系列活動。課程資源：園內(nèi)打造“四季花園”“自然工坊”，園外聯(lián)動植物園、美術(shù)館，邀請藝術(shù)家、園藝師定期指導(dǎo)。（二）教學(xué)活動實例：“秋葉的變裝舞會”（大班秋季主題）活動目標(biāo)：觀察秋葉的形態(tài)與色彩，運用拼貼、繪畫等方式創(chuàng)作秋葉造型，體驗藝術(shù)表現(xiàn)的樂趣；通過小組合作，培養(yǎng)溝通與協(xié)作能力。活動準(zhǔn)備：收集多種秋葉（銀杏葉、楓葉、梧桐葉），提供彩紙、剪刀、膠水、顏料等材料，播放“森林舞會”背景音樂?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：教師扮演“森林精靈”，邀請幼兒參加“秋葉變裝舞會”，引發(fā)興趣。2.探索發(fā)現(xiàn)：幼兒分組觀察秋葉，用語言描述“葉子像什么”（如銀杏葉像小扇子），教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)葉脈、葉緣的細(xì)節(jié)。3.創(chuàng)作表現(xiàn)：幼兒選擇秋葉，結(jié)合彩紙創(chuàng)作“舞會角色”（如用楓葉做蝴蝶翅膀、梧桐葉做裙子），教師巡回支持，鼓勵創(chuàng)新（如“你的樹葉小人在跳什么舞？”）。4.分享展示：幼兒帶著作品參加“舞會”，介紹自己的創(chuàng)作，互相欣賞評價。活動延伸：家庭任務(wù)“尋找最特別的葉子”，幼兒與家長共同制作“葉子圖鑒”；園外活動“美術(shù)館之旅”，參觀自然主題的藝術(shù)展覽，對比藝術(shù)家與自己的創(chuàng)作。四、反思與優(yōu)化：課程建設(shè)的動態(tài)生長路徑課程體系與教學(xué)活動設(shè)計需在實踐中不斷反思優(yōu)化，常見問題及解決策略如下：（一）問題1：課程內(nèi)容碎片化，領(lǐng)域整合不足成因：教師對領(lǐng)域核心經(jīng)驗把握不清晰，活動設(shè)計缺乏系統(tǒng)性。優(yōu)化策略：建立“主題-領(lǐng)域”關(guān)聯(lián)表，明確每個主題涵蓋的領(lǐng)域目標(biāo)與關(guān)鍵經(jīng)驗。例如，“中秋節(jié)”主題，健康領(lǐng)域（月餅的營養(yǎng)）、語言領(lǐng)域（中秋傳說）、科學(xué)領(lǐng)域（月亮的變化）、社會領(lǐng)域（家庭團(tuán)圓）、藝術(shù)領(lǐng)域（月餅繪畫），確?；顒娱g的邏輯關(guān)聯(lián)。（二）問題2：教學(xué)活動游戲化形式化，缺乏深度學(xué)習(xí)成因：將“游戲化”等同于“玩游戲”，忽視幼兒的探究需求。優(yōu)化策略：采用“游戲化學(xué)習(xí)循環(huán)”：情境導(dǎo)入（引發(fā)興趣）→自主探索（發(fā)現(xiàn)問題）→協(xié)作解決（建構(gòu)經(jīng)驗）→遷移應(yīng)用（拓展經(jīng)驗）。例如，“建構(gòu)樂園”活動，從“搭建城堡”的游戲情境，到發(fā)現(xiàn)“積木不夠”的問題，再到小組合作設(shè)計“材料清單”，最后在“社區(qū)建構(gòu)”中應(yīng)用經(jīng)驗，實現(xiàn)從游戲到學(xué)習(xí)的深度轉(zhuǎn)化。（三）問題3：家園合作浮于表面，課程延伸效果不佳成因：家長參與方式單一，缺乏深度互動的載體。優(yōu)化策略：設(shè)計“家園課程共同體”，如每月開展“家長課程日”，邀請家長參與課程設(shè)計（如投票選擇下一個主題）、活動實施（如擔(dān)任助教）、評價反饋（如參與幼兒作品評審）。開發(fā)“家園互動小程序”，上傳活動照片、任務(wù)卡，家長可實時留言互動，形成課