中小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)計(jì)劃一、課程開發(fā)的背景與核心理念（一）政策與現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)教育正式成為中小學(xué)獨(dú)立課程，其核心在于通過真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐，培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在“形式化實(shí)踐多、系統(tǒng)性培育少”“技能訓(xùn)練淺、素養(yǎng)滲透弱”等問題，亟需構(gòu)建兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的課程體系，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育從“活動(dòng)體驗(yàn)”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”的升級(jí)。（二）核心理念定位課程開發(fā)以“知行合一、學(xué)段銜接、協(xié)同育人”為核心：知行合一：打破“理論講授+簡(jiǎn)單勞動(dòng)”的割裂模式，將勞動(dòng)知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀融入真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)景。例如，通過“校園農(nóng)場(chǎng)種植—農(nóng)產(chǎn)品加工—義賣實(shí)踐”的完整鏈條，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值。學(xué)段銜接：依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“低段習(xí)慣養(yǎng)成—中段技能進(jìn)階—高段素養(yǎng)整合”的梯度課程，避免內(nèi)容重復(fù)或斷層（如小學(xué)“整理書包”→初中“家庭收納規(guī)劃”→高中“空間管理與資源優(yōu)化”）。協(xié)同育人：整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，形成“校內(nèi)勞動(dòng)基地+家庭勞動(dòng)任務(wù)+社區(qū)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”的三維支持系統(tǒng)。例如，聯(lián)合社區(qū)開設(shè)“非遺工坊”“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”等特色課程。二、分學(xué)段課程目標(biāo)體系（一）小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：習(xí)慣養(yǎng)成與興趣激發(fā)行為目標(biāo)：掌握個(gè)人起居、簡(jiǎn)單家務(wù)等基礎(chǔ)勞動(dòng)技能（如整理書桌、垃圾分類），參與種植養(yǎng)殖、手工制作等趣味勞動(dòng)，形成“自己的事情自己做”的責(zé)任意識(shí)。素養(yǎng)指向：通過“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”“節(jié)日美食制作”等活動(dòng)，培養(yǎng)觀察力、動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，在勞動(dòng)中感受成就感。（二）初中階段（7-9年級(jí)）：技能進(jìn)階與責(zé)任拓展行為目標(biāo)：獨(dú)立完成家庭烹飪、家電基礎(chǔ)維護(hù)等生活勞動(dòng)，參與農(nóng)業(yè)種植、工業(yè)簡(jiǎn)單生產(chǎn)等實(shí)踐，開展社區(qū)志愿服務(wù)（如“銀發(fā)助餐”“舊物改造”）。素養(yǎng)指向：理解勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，在“校園農(nóng)場(chǎng)豐收節(jié)”“社區(qū)服務(wù)日志”中深化責(zé)任意識(shí)，初步形成職業(yè)認(rèn)知（如參觀工廠、采訪勞動(dòng)者）。（三）高中階段（10-12年級(jí)）：素養(yǎng)整合與社會(huì)擔(dān)當(dāng)行為目標(biāo)：統(tǒng)籌家庭事務(wù)管理（如家庭預(yù)算、家裝規(guī)劃），參與職業(yè)體驗(yàn)（如醫(yī)院導(dǎo)診、企業(yè)見習(xí)），開展勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐（如“校園快遞驛站”運(yùn)營(yíng)、環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計(jì)）。素養(yǎng)指向：通過“職業(yè)規(guī)劃訪談”“社會(huì)勞動(dòng)調(diào)研”，建立勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，培養(yǎng)問題解決能力與社會(huì)責(zé)任感。三、內(nèi)容體系：三維勞動(dòng)模塊的梯度設(shè)計(jì)（一）日常生活勞動(dòng)：從自理到統(tǒng)籌小學(xué)：個(gè)人物品整理、垃圾分類、簡(jiǎn)單烹飪（如水果拼盤）。初中：家庭餐制作（如家常菜烹飪）、家電安全使用（如洗衣機(jī)操作）、家居收納規(guī)劃。高中：家庭財(cái)務(wù)管理（如月度預(yù)算）、家居空間改造（如陽臺(tái)生態(tài)角設(shè)計(jì)）、社區(qū)生活服務(wù)（如鄰里互助）。（二）生產(chǎn)勞動(dòng)：從體驗(yàn)到創(chuàng)新小學(xué)：植物種植（如多肉養(yǎng)護(hù)）、手工制作（如陶藝、木工）、校園勞動(dòng)（如圖書整理、操場(chǎng)清掃）。初中：農(nóng)業(yè)實(shí)踐（如稻田插秧、蔬菜種植）、工業(yè)體驗(yàn)（如3D打印、木工坊制作）、校園農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)（如作物銷售）。高中：職業(yè)體驗(yàn)（如汽修、編程）、勞動(dòng)創(chuàng)新（如校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)）、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐（如助農(nóng)直播）。（三）服務(wù)性勞動(dòng)：從參與到引領(lǐng)小學(xué)：班級(jí)服務(wù)（如圖書管理員、值日班長(zhǎng)）、社區(qū)志愿（如公園垃圾分類宣傳）。初中：公益活動(dòng)（如敬老院陪伴、流浪動(dòng)物救助）、社會(huì)調(diào)研（如“社區(qū)老齡化”服務(wù)需求調(diào)查）。高中：社會(huì)實(shí)踐（如“社區(qū)共享書屋”運(yùn)營(yíng)）、社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目（如“舊衣改造公益市集”策劃）。四、實(shí)施路徑：多元協(xié)同的實(shí)踐策略（一）課程設(shè)置：必修+選修，課時(shí)保障必修課程：每周1課時(shí)，按學(xué)段實(shí)施梯度內(nèi)容（如小學(xué)“勞動(dòng)小能手”、初中“生活技能坊”、高中“職業(yè)探索營(yíng)”）。選修課程：開設(shè)“非遺傳承”“科技創(chuàng)新勞動(dòng)”等特色課，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。主題活動(dòng)：每月1次“勞動(dòng)主題周”（如“春耕節(jié)”“美食節(jié)”），每學(xué)期1次“勞動(dòng)實(shí)踐月”（如暑期職業(yè)體驗(yàn)）。（二）教學(xué)方法：情境化與項(xiàng)目式融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“校園微農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，學(xué)生分組完成“土地規(guī)劃—種子培育—作物銷售”全流程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)。情境化教學(xué)：模擬“家庭廚房”情境，通過“食材采購(gòu)—營(yíng)養(yǎng)搭配—烹飪實(shí)操”任務(wù)，提升生活技能與科學(xué)素養(yǎng)。案例教學(xué)：結(jié)合“大國(guó)工匠”“勞動(dòng)模范”案例，開展“勞動(dòng)精神研討會(huì)”，深化價(jià)值認(rèn)同。（三）資源整合：家校社三維聯(lián)動(dòng)校內(nèi)基地：建設(shè)“種植園”“木工坊”“創(chuàng)客空間”等勞動(dòng)實(shí)踐區(qū)，配備工具與安全設(shè)施。家庭任務(wù)：設(shè)計(jì)“勞動(dòng)存折”，記錄學(xué)生每日家務(wù)（如小學(xué)“整理房間”、初中“家庭晚餐”、高中“家庭財(cái)務(wù)分析”），家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)。社會(huì)資源：與社區(qū)、企業(yè)、非遺工坊合作，建立“職業(yè)體驗(yàn)基地”“志愿服務(wù)站”。例如，聯(lián)合醫(yī)院開展“小小導(dǎo)診員”活動(dòng)。五、評(píng)價(jià)機(jī)制：多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系（一）評(píng)價(jià)維度與主體維度：勞動(dòng)態(tài)度（參與度、責(zé)任心）、勞動(dòng)技能（操作規(guī)范性、問題解決能力）、勞動(dòng)創(chuàng)新（創(chuàng)意設(shè)計(jì)、改進(jìn)建議）、勞動(dòng)素養(yǎng)（合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感）。主體：學(xué)生自評(píng)（勞動(dòng)日志反思）、同伴互評(píng)（小組合作評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)（過程觀察）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（家庭任務(wù)反饋）、社區(qū)評(píng)價(jià)（服務(wù)成效）。（二）評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：勞動(dòng)日志（記錄實(shí)踐過程與感悟）、實(shí)踐報(bào)告（如“社區(qū)服務(wù)調(diào)研報(bào)告”）、成長(zhǎng)檔案（勞動(dòng)成果、獲獎(jiǎng)證書、反思文章）。成果性評(píng)價(jià)：作品展示（如手工制品、種植成果）、服務(wù)成效（如“助農(nóng)直播”銷售額、社區(qū)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)）、項(xiàng)目答辯（如“校園農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方案”匯報(bào)）。發(fā)展性評(píng)價(jià)：每學(xué)期出具“勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展報(bào)告”，分析進(jìn)步與不足，制定個(gè)性化提升計(jì)劃。六、保障措施：從制度到資源的全面支持（一）政策保障學(xué)校將勞動(dòng)教育納入課程規(guī)劃，制定《勞動(dòng)教育實(shí)施細(xì)則》，明確課時(shí)、師資、場(chǎng)地要求，將教師勞動(dòng)教育教學(xué)成果納入績(jī)效考核。（二）資源保障經(jīng)費(fèi)：設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于基地建設(shè)、工具采購(gòu)、師資培訓(xùn)、校外實(shí)踐補(bǔ)貼。師資：開展“勞動(dòng)教育教師工作坊”，邀請(qǐng)工匠、職業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校授課；建立“勞動(dòng)教育導(dǎo)師庫(kù)”，聘請(qǐng)校外專家指導(dǎo)。場(chǎng)地：校內(nèi)改造閑置空間（如屋頂農(nóng)場(chǎng)、地下室工坊），校外簽約實(shí)踐基地（如農(nóng)場(chǎng)、工廠、社區(qū)服務(wù)中心）。（三）安全保障制定《勞動(dòng)實(shí)踐安全預(yù)案》，開展“勞動(dòng)安全第一課”，配備防護(hù)用具（如護(hù)目鏡、手套），為校外實(shí)踐購(gòu)買保險(xiǎn)。（四）科研保障設(shè)立校級(jí)課題“勞動(dòng)教育課程開發(fā)與實(shí)施研究”，定期開展教學(xué)研討、案例征集，形