高一古詩詞教學(xué)課件與練習(xí)題高中語文新課標(biāo)明確指出，古詩文教學(xué)需“引導(dǎo)學(xué)生體會其精神內(nèi)涵、審美情趣和文化價值，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”。高一作為初高中銜接的關(guān)鍵階段，古詩詞教學(xué)的有效性直接影響學(xué)生文言文素養(yǎng)與人文積淀的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從課件設(shè)計的素養(yǎng)導(dǎo)向與練習(xí)題的梯度建構(gòu)兩方面，探討如何通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與精準(zhǔn)訓(xùn)練，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)的深度與溫度。一、教學(xué)課件：以“境—情—理”為軸的素養(yǎng)型設(shè)計（一）文本解讀：從文言工具性到文化理解性課件需打破“逐字翻譯”的機械模式，構(gòu)建“文言知識+文化語境”的雙維框架。以《短歌行》為例，可設(shè)計“曹操的‘求賢’密碼”任務(wù)鏈：文言筑基：聚焦“對酒當(dāng)歌，人生幾何”中“當(dāng)”“幾何”的古今異義，結(jié)合《說文解字》動畫演示“當(dāng)”的本義（田頭boundary，引申為“面對”），讓學(xué)生直觀感知詞義演變。文化勾連：插入東漢末年“白骨露于野，千里無雞鳴”的歷史背景視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考“憂思難忘”的深層動因——既是對生命短暫的喟嘆，更是對亂世求賢的焦灼。（二）意象分析：用“視覺+思辨”激活審美體驗意象是古詩詞的靈魂，課件可通過多媒體對比+群詩整合突破單一文本的局限。如《歸園田居（其一）》的“方宅十余畝”意象：視覺沖擊：呈現(xiàn)陶淵明故居遺址實景圖、元代趙孟頫《歸去來辭圖》中的田園畫，對比“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的文字描寫，讓學(xué)生用“色彩、布局、氛圍”三詞描述畫面差異。（三）情感探究：以“問題鏈”推動思維進階避免“這首詩表達了什么情感”的空泛提問，需設(shè)計階梯式問題鏈。以《登高》為例：1.表層感知：“風(fēng)急天高猿嘯哀”中，哪些意象傳遞出“哀”？（風(fēng)、猿嘯、落木）2.深層關(guān)聯(lián)：“萬里悲秋常作客”的“悲”包含哪些維度？（離家之遠(yuǎn)、漂泊之久、多病之身、孤獨之境）3.哲學(xué)追問：“艱難苦恨繁霜鬢”的“苦恨”，與杜甫“致君堯舜上”的理想有何聯(lián)系？（四）拓展遷移：從文本到生活的文化喚醒課件需搭建“古—今”對話橋梁。如學(xué)完《夢游天姥吟留別》后，設(shè)計“當(dāng)代青年的‘安能摧眉折腰事權(quán)貴’”活動：展示李子柒歸隱田園、科研工作者堅守冷門領(lǐng)域的案例視頻，讓學(xué)生撰寫“新時代的精神堅守”微評論，將李白的“自由人格”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實思考。二、練習(xí)題：分層+情境的“三維訓(xùn)練”體系（一）基礎(chǔ)層：文言能力的“精準(zhǔn)夯實”針對高一學(xué)生文言積累薄弱的問題，練習(xí)題需緊扣文本高頻考點，避免偏難偏怪。以《勸學(xué)》為例：字詞遷移：“木直中繩”的“中”（zhòng，符合），可關(guān)聯(lián)“其曲中規(guī)”“中規(guī)中矩”的成語用法。節(jié)奏斷句：用“/”劃分“君子博學(xué)而日參省乎己”的節(jié)奏，提示“而”“乎”的語氣停頓規(guī)律。（二）提升層：審美鑒賞的“深度開掘”此層需引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”。以《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨”為例：手法分析：“比喻+通感”如何強化音樂描寫？（“急雨”的視覺→聽覺，讓抽象樂聲具象化）情感映射：“間關(guān)鶯語花底滑”的樂聲變化，是否暗示琵琶女的人生軌跡？（從年少得意到年長色衰）（三）拓展層：文化傳承的“創(chuàng)新實踐”練習(xí)題應(yīng)超越“應(yīng)試”，指向文化創(chuàng)造。如學(xué)完《赤壁賦》后，設(shè)計：比較閱讀：對比蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》與杜牧《赤壁》，分析“同寫赤壁，為何情感基調(diào)不同？”（蘇軾抒人生曠達，杜牧嘆歷史興亡）創(chuàng)意寫作：以“假如我與蘇軾同游赤壁”為題，用文言文或現(xiàn)代文創(chuàng)作一段對話，要求融入文中意象（清風(fēng)、明月、江水）。三、實踐案例：《沁園春·長沙》的“課件+練習(xí)”整合（一）課件設(shè)計片段意象群建構(gòu)：展示1925年長沙橘子洲實景圖、青年毛澤東肖像，對比詞中“萬山紅遍，層林盡染”的描寫，提問“‘紅’字為何用得絕妙？”（既寫秋景絢爛，又喻革命星火）。情感升華：播放《覺醒年代》中青年赴法勤工儉學(xué)的片段，讓學(xué)生為“糞土當(dāng)年萬戶侯”設(shè)計朗讀重音，體會蔑視權(quán)貴的革命豪情。（二）練習(xí)題設(shè)計1.基礎(chǔ)題：解釋“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”中“悵”“主”的含義（悵：深思；主：主宰）。2.提升題：分析“鷹擊長空，魚翔淺底”的“擊”“翔”妙處（“擊”顯鷹之矯健，“翔”狀魚之自由，暗含生命活力）。3.拓展題：結(jié)合“強國有我”的時代主題，以“今日之‘指點江山’”為題，寫一段200字的議論，引用詞中意象（如“中流擊水”）。結(jié)語：讓課件與練習(xí)成為素養(yǎng)生長的“雙引擎”高一古詩詞教學(xué)的核心，在于通過課件創(chuàng)設(shè)“沉浸式文化場域”，通過練習(xí)題搭建“階梯式思維支架”。二者需形