小學(xué)科學(xué)教師資格考試模擬題小學(xué)科學(xué)教師資格考試聚焦教師的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力，考查內(nèi)容涵蓋科學(xué)知識（物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)工程）、科學(xué)探究方法、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論三大板塊。通過模擬題訓(xùn)練，考生可系統(tǒng)梳理考點、熟悉命題邏輯，為備考筑牢根基。一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)是（）A.提出問題B.作出假設(shè)C.設(shè)計實驗D.得出結(jié)論答案：A解析：科學(xué)探究以“提出可探究的問題”為起點，后續(xù)的假設(shè)、實驗、結(jié)論均圍繞問題展開。若問題偏離科學(xué)邏輯，后續(xù)環(huán)節(jié)將失去方向，因此“提出問題”是探究的核心。該考點對應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“科學(xué)探究”的核心要素。2.下列變化屬于化學(xué)變化的是（）A.冰融化成水B.鐵釘生銹C.玻璃破碎D.酒精揮發(fā)答案：B解析：化學(xué)變化的本質(zhì)是產(chǎn)生新物質(zhì)。鐵釘生銹時，鐵與氧氣、水反應(yīng)生成氧化鐵（鐵銹），屬于化學(xué)變化；冰融化、玻璃破碎、酒精揮發(fā)僅改變物質(zhì)狀態(tài)或形態(tài)，無新物質(zhì)生成，屬于物理變化。該題考查“物質(zhì)的變化”核心概念，需區(qū)分兩類變化的本質(zhì)。3.植物光合作用的主要場所是（）A.線粒體B.葉綠體C.細(xì)胞核D.液泡答案：B解析：葉綠體含葉綠素，能吸收光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（如淀粉）和氧氣，是光合作用的“核心工廠”。線粒體是呼吸作用場所，細(xì)胞核控制遺傳，液泡儲存細(xì)胞液，均與光合作用無關(guān)。該題考查生命科學(xué)中“植物生理功能”的知識點。4.與地球自轉(zhuǎn)相關(guān)的現(xiàn)象是（）A.四季更替B.晝夜交替C.正午太陽高度變化D.極晝極夜答案：B解析：地球自轉(zhuǎn)（繞地軸旋轉(zhuǎn)）產(chǎn)生晝夜交替、地方時差異等現(xiàn)象；四季更替、正午太陽高度變化、極晝極夜由地球公轉(zhuǎn)（繞太陽旋轉(zhuǎn)）及地軸傾斜共同導(dǎo)致。該題需區(qū)分地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的地理意義。5.種植鳳仙花觀察生長過程，主要培養(yǎng)的能力是（）A.觀察與記錄能力B.邏輯推理能力C.抽象概括能力D.創(chuàng)新設(shè)計能力答案：A解析：種植鳳仙花需學(xué)生持續(xù)觀察發(fā)芽、長葉、開花等階段，并用文字或圖表記錄變化，核心是培養(yǎng)觀察與記錄的科學(xué)探究能力。邏輯推理、抽象概括、創(chuàng)新設(shè)計并非該活動的主要目標(biāo)。該題考查科學(xué)教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系。二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的小學(xué)科學(xué)課程基本理念。參考答案：小學(xué)科學(xué)課程以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，基本理念包括：（1）面向全體學(xué)生：課程設(shè)計貼合小學(xué)生認(rèn)知特點，確保所有學(xué)生平等獲得科學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會。（2）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)：通過提問、實踐、研討等方式，讓學(xué)生親歷探究過程，培養(yǎng)探究能力。（3）保護(hù)好奇心與求知欲：創(chuàng)設(shè)趣味情境，鼓勵學(xué)生提問、猜想，激發(fā)科學(xué)興趣。（4）突出綜合性與實踐性：整合多學(xué)科知識，通過實驗、制作、調(diào)查等實踐活動，聯(lián)系生活與社會實際。（5）促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展：聚焦“科學(xué)觀念”“科學(xué)思維”“探究實踐”“態(tài)度責(zé)任”，助力學(xué)生形成關(guān)鍵能力。解析：該題直接考查課標(biāo)核心內(nèi)容，需準(zhǔn)確記憶理念表述，答題時可結(jié)合“學(xué)生主體、探究為核心、素養(yǎng)導(dǎo)向”等關(guān)鍵詞梳理邏輯。2.舉例說明“對比實驗”的應(yīng)用及設(shè)計要點。參考答案：（1）應(yīng)用舉例：探究“種子萌發(fā)是否需要水分”時，設(shè)置兩組實驗：甲組（有水，其他條件適宜）、乙組（無水，其他條件與甲組相同），對比兩組種子的萌發(fā)情況，得出水分對萌發(fā)的影響。（2）設(shè)計要點：①控制變量：只改變一個變量（如水分），其余條件（溫度、空氣、種子自身條件等）保持一致。②設(shè)置對照組：實驗組（變量改變組）與對照組（變量未改變組）形成對比，增強(qiáng)說服力。③重復(fù)實驗：多次實驗或設(shè)置多組平行實驗，避免偶然因素影響結(jié)果。解析：對比實驗是小學(xué)科學(xué)探究的重要方法，需理解“單一變量原則”的核心邏輯。答題時結(jié)合具體案例（如種子萌發(fā)、溶解快慢等），清晰說明設(shè)計邏輯。3.簡述小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的“證據(jù)意識”。參考答案：“證據(jù)意識”指學(xué)生基于觀察、實驗等事實合理推理、論證的思維習(xí)慣。培養(yǎng)途徑包括：（1）規(guī)范探究過程：要求學(xué)生如實記錄實驗數(shù)據(jù)（如溫度變化、植物生長高度），用圖表、照片等呈現(xiàn)證據(jù)。（2）引導(dǎo)分析證據(jù)：實驗后組織學(xué)生對比數(shù)據(jù)，如“哪些證據(jù)支持‘光會影響植物生長方向’的假設(shè)？”，推動基于證據(jù)的推理。（3）聯(lián)系生活實例：結(jié)合生活現(xiàn)象（如“為什么說‘吸煙有害健康’？”），引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)文獻(xiàn)、調(diào)查數(shù)據(jù)中尋找證據(jù)，增強(qiáng)說服力。（4）評價強(qiáng)調(diào)證據(jù)：課堂評價關(guān)注學(xué)生“是否用證據(jù)支撐觀點”，如“你的結(jié)論有哪些實驗數(shù)據(jù)支持？”，強(qiáng)化證據(jù)意識。解析：證據(jù)意識是科學(xué)思維的核心要素，需從“過程規(guī)范、分析引導(dǎo)、生活聯(lián)系、評價強(qiáng)化”多維度作答，體現(xiàn)教學(xué)實踐的可操作性。三、教學(xué)設(shè)計題（共40分）課題：《電路的連接》（小學(xué)四年級科學(xué)）1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（15分）（1）科學(xué)觀念：知道電路有串聯(lián)、并聯(lián)兩種連接方式，能描述兩種連接的特點（如串聯(lián)電路中用電器相互影響，并聯(lián)電路中用電器獨立工作）。（2）科學(xué)思維與探究實踐：通過組裝串聯(lián)、并聯(lián)電路，培養(yǎng)動手操作能力；能對比兩種電路的實驗現(xiàn)象，歸納其差異，發(fā)展分析歸納能力。（3）態(tài)度責(zé)任：在小組合作中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、合作的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識到電路連接在生活中的應(yīng)用（如家庭電路、節(jié)日彩燈），體會科學(xué)與生活的聯(lián)系。2.教學(xué)過程設(shè)計（20分）（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放“節(jié)日彩燈閃爍”“家庭電路中燈與插座獨立工作”的視頻，提問：“為什么彩燈一個壞了全不亮，而家里的燈壞了，插座還能用電？”引發(fā)學(xué)生對電路連接方式的好奇。（二）探究新知：串聯(lián)電路（10分鐘）材料準(zhǔn)備：電池、導(dǎo)線、兩個小燈泡、燈座?；顒?：組裝串聯(lián)電路教師示范“電池→導(dǎo)線→燈泡1→導(dǎo)線→燈泡2→導(dǎo)線→電池”的連接方式，學(xué)生小組模仿組裝，觀察燈泡是否發(fā)光?；顒?：分析串聯(lián)特點引導(dǎo)學(xué)生“取下一個燈泡，觀察另一個燈泡的狀態(tài)”，發(fā)現(xiàn)“一個燈泡熄滅，另一個也不亮”，歸納：串聯(lián)電路中，用電器相互影響。（三）探究新知：并聯(lián)電路（15分鐘）材料準(zhǔn)備：電池、導(dǎo)線、兩個小燈泡、兩個燈座、開關(guān)（可選）。活動1：嘗試并聯(lián)連接教師提示“讓兩個燈泡的兩端分別連接在一起，再接入電路”，學(xué)生小組嘗試設(shè)計并聯(lián)電路（如“電池正極→導(dǎo)線→燈泡1→導(dǎo)線→電池負(fù)極；電池正極→導(dǎo)線→燈泡2→導(dǎo)線→電池負(fù)極”），觀察燈泡是否發(fā)光。活動2：對比并聯(lián)特點引導(dǎo)學(xué)生“取下一個燈泡，觀察另一個燈泡的狀態(tài)”，發(fā)現(xiàn)“一個燈泡熄滅，另一個仍發(fā)光”，歸納：并聯(lián)電路中，用電器獨立工作。（四）總結(jié)拓展（5分鐘）對比串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點（表格形式呈現(xiàn)），強(qiáng)化認(rèn)知。拓展提問：“生活中哪些電器是串聯(lián)？哪些是并聯(lián)？”（如手電筒內(nèi)的電池串聯(lián)，家庭電路是并聯(lián)），聯(lián)系生活實際。3.設(shè)計意圖解析（5分）情境導(dǎo)入：通過生活現(xiàn)象引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究動機(jī)，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的理念。探究活動：讓學(xué)生親歷“組裝—觀察—歸納”的過程，培養(yǎng)動手能力與科學(xué)思維；對比實驗（取下燈泡）直觀呈現(xiàn)電路特點，突破難點。拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活實例，讓學(xué)生體會科學(xué)知識的應(yīng)用價值，落實“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。四、備考建議1.知識點梳理：構(gòu)建“三維知識網(wǎng)”科學(xué)知識維度：按“物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)工程”四大領(lǐng)域，梳理核心概念（如“物質(zhì)的變化”“生物的結(jié)構(gòu)與功能”），結(jié)合教材案例（如教科版、蘇教版小學(xué)科學(xué)教材）加深理解。科學(xué)探究維度：熟練掌握“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗”的探究流程，結(jié)合“對比實驗”“模擬實驗”的設(shè)計要點（如單一變量、重復(fù)實驗）。教學(xué)論維度：牢記課標(biāo)課程理念、核心素養(yǎng)目標(biāo)，梳理“探究式教學(xué)”“STEM教育”的應(yīng)用場景，積累優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例（如實驗課、觀察課的結(jié)構(gòu)）。2.題型突破：針對性訓(xùn)練單選題：聚焦“概念辨析”（如物理/化學(xué)變化）、“方法理解”（如探究環(huán)節(jié)），通過刷題總結(jié)易錯點（如“科學(xué)探究的核心”）。簡答題：分“課標(biāo)類”“方法類”“教學(xué)類”三類，整理答題模板（如“課標(biāo)理念”需分點作答），并通過真題訓(xùn)練提升語言準(zhǔn)確性。教學(xué)設(shè)計題：以“科學(xué)探究+核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，重點設(shè)計“教學(xué)目標(biāo)（四維素養(yǎng)）”“教學(xué)過程（探究活動+思維引導(dǎo)）”，結(jié)合具體課題（如“種子萌發(fā)”“電路連接”）反復(fù)練習(xí)。3.實踐演練：從“做題”到“教學(xué)”嘗試將模擬題中的“科學(xué)知識”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)問題”，如“如何向四年級學(xué)生解釋‘