四年級(jí)語(yǔ)文部編版說(shuō)課稿集錦（八）教學(xué)反思：目標(biāo)達(dá)成的“雙維評(píng)估”語(yǔ)言建構(gòu)：學(xué)生是否能通過(guò)“換詞、補(bǔ)白”品析語(yǔ)言？仿寫(xiě)片段中，是否運(yùn)用了“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)+修辭”？思維發(fā)展：思維導(dǎo)圖是否清晰呈現(xiàn)“潮的變化順序”？課堂提問(wèn)中，是否能從“內(nèi)容理解”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)法賞析”？三、略讀課文說(shuō)課案例：《夜間飛行的秘密》——“提問(wèn)策略與科學(xué)思維”培養(yǎng)（一）教材定位：略讀課文的“輕騎兵”角色《夜間飛行的秘密》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的略讀課文，單元語(yǔ)文要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”。課文以“蝙蝠探路—雷達(dá)發(fā)明”的科學(xué)探究過(guò)程，承載“提問(wèn)能力培養(yǎng)”的核心任務(wù)，需體現(xiàn)“略讀課”的特點(diǎn)：以學(xué)生自主閱讀為主，教師點(diǎn)撥為輔，聚焦“提問(wèn)策略”的實(shí)踐與遷移。（二）學(xué)情透視：提問(wèn)的“淺層化”困境學(xué)生能提出“蝙蝠怎么夜間飛行？”等內(nèi)容類(lèi)問(wèn)題，但缺乏“從寫(xiě)法、啟示、聯(lián)系生活”等角度提問(wèn)的意識(shí)，且問(wèn)題碎片化，缺乏系統(tǒng)性。需通過(guò)“問(wèn)題分類(lèi)支架”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“多角度、有層次”地提問(wèn)。（三）教學(xué)目標(biāo)：聚焦“提問(wèn)”的能力生長(zhǎng)自主閱讀課文，梳理“蝙蝠探路—雷達(dá)發(fā)明”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。嘗試從“內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示、聯(lián)系生活”等角度提出問(wèn)題，并用“問(wèn)題清單”歸類(lèi)整理。感受科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)對(duì)科技發(fā)明的興趣。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：提問(wèn)的“角度突破”與“實(shí)驗(yàn)梳理”重點(diǎn)：從不同角度提出問(wèn)題，梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程的邏輯關(guān)系。難點(diǎn)：區(qū)分“有價(jià)值的問(wèn)題”（如“‘反復(fù)’‘終于’體現(xiàn)了科學(xué)家的什么品質(zhì)？”）與“無(wú)意義的問(wèn)題”（如“蝙蝠的眼睛是什么顏色？”）。（五）教學(xué)過(guò)程：“自主—合作—遷移”的三階設(shè)計(jì)1.激趣導(dǎo)入，明確任務(wù)（3分鐘）：播放“飛機(jī)夜間飛行”視頻，提問(wèn)“飛機(jī)如何在黑夜中安全飛行？”，引出課題。明確略讀要求：用“旁批”記錄問(wèn)題，嘗試從不同角度提問(wèn)。2.自主閱讀，生成問(wèn)題（10分鐘）：學(xué)生默讀課文，用“？”在文中標(biāo)記疑問(wèn)處，完成“我的問(wèn)題清單”：內(nèi)容類(lèi)：蝙蝠的嘴和耳朵如何配合探路？寫(xiě)法類(lèi)：第3段為什么用“把蝙蝠的眼睛蒙上”“把蝙蝠的耳朵塞上”這樣的句式？啟示類(lèi)：蝙蝠探路的原理還能應(yīng)用在哪些發(fā)明中？生活類(lèi)：生活中還有哪些“仿生學(xué)”的例子？3.小組合作，分類(lèi)梳理（10分鐘）：小組交流問(wèn)題，用“彩虹分類(lèi)法”（紅：內(nèi)容；黃：寫(xiě)法；藍(lán)：?jiǎn)⑹?；綠：生活）整理，篩選“最有價(jià)值的3個(gè)問(wèn)題”全班分享。教師點(diǎn)撥：?jiǎn)栴}需“指向語(yǔ)文要素”（如寫(xiě)法類(lèi)問(wèn)題緊扣“科學(xué)說(shuō)明文的表達(dá)特點(diǎn)”）。4.聚焦實(shí)驗(yàn)，理清邏輯（8分鐘）：出示表格，小組合作完成“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)方法—實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的梳理：實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ńY(jié)論------------第一次？蒙眼？第二次？塞耳？第三次？封嘴？引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“對(duì)照性”（變量控制）與“反復(fù)性”（多次實(shí)驗(yàn)），體會(huì)科學(xué)精神。5.拓展遷移，運(yùn)用提問(wèn)（7分鐘）：出示《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》片段，學(xué)生嘗試從不同角度提問(wèn)，如“‘千里眼’‘順風(fēng)耳’在文中指什么？這樣寫(xiě)有什么好處？”，檢驗(yàn)提問(wèn)策略的遷移效果。6.總結(jié)提升，布置實(shí)踐（2分鐘）：總結(jié)“提問(wèn)小妙招”（抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活、思考寫(xiě)法），作業(yè)：用“問(wèn)題清單”閱讀一篇科學(xué)短文，下節(jié)課交流。四、習(xí)作說(shuō)課案例：《記一次游戲》——“寫(xiě)清楚過(guò)程+表達(dá)心情”的梯度訓(xùn)練（一）教材解讀：習(xí)作能力的“階梯式”發(fā)展《記一次游戲》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作，語(yǔ)文要素為“把一件事的過(guò)程寫(xiě)清楚；寫(xiě)出當(dāng)時(shí)的心情”。三年級(jí)習(xí)作要求“把事情寫(xiě)清楚”，四年級(jí)在此基礎(chǔ)上增加“心情描寫(xiě)”，需通過(guò)“體驗(yàn)—支架—修改”的路徑，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程具體+情感真實(shí)”的目標(biāo)。（二）學(xué)情診斷：過(guò)程與心情的“雙重缺失”學(xué)生能復(fù)述游戲過(guò)程，但多為“流水賬”（如“我們先分組，然后開(kāi)始游戲，最后結(jié)束了”）；心情描寫(xiě)多為“我很開(kāi)心”等空洞表述，缺乏“動(dòng)作、神態(tài)、心理”的細(xì)節(jié)支撐。需設(shè)計(jì)“沉浸式游戲+多維支架”破解難點(diǎn)。（三）教學(xué)目標(biāo)：從“會(huì)寫(xiě)”到“寫(xiě)好”的跨越參與游戲（如“貼鼻子”“兩人三足”），理清“準(zhǔn)備—進(jìn)行—結(jié)束”的過(guò)程，用“連接詞”（先……接著……然后……最后……）梳理順序。學(xué)習(xí)用“動(dòng)作分解+神態(tài)捕捉+心理獨(dú)白”的方法，把游戲過(guò)程寫(xiě)具體，融入真實(shí)心情。培養(yǎng)“樂(lè)于分享、認(rèn)真修改”的習(xí)作態(tài)度。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：過(guò)程的“細(xì)節(jié)化”與心情的“具象化”重點(diǎn)：按順序?qū)懬宄螒蜻^(guò)程，運(yùn)用“動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)豐富內(nèi)容。難點(diǎn)：通過(guò)“心理活動(dòng)+環(huán)境烘托”表達(dá)心情，避免“喊口號(hào)式”抒情。（五）教學(xué)過(guò)程：“體驗(yàn)—建構(gòu)—表達(dá)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)1.游戲體驗(yàn)，激活素材（10分鐘）：組織“貼鼻子”游戲：準(zhǔn)備：蒙眼、轉(zhuǎn)圈，觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)作（如“手摸索著前進(jìn)”“腳蹭著地移動(dòng)”）、神態(tài)（如“緊張得抿嘴”“笑彎了腰”）、語(yǔ)言（如“往左！往左！”）。進(jìn)行：教師相機(jī)引導(dǎo)“慢鏡頭”觀(guān)察（如“他的手像螃蟹的鉗子，一點(diǎn)點(diǎn)向黑板挪，突然撞到了粉筆盒，引得全班哄笑”）。結(jié)束：采訪(fǎng)參與者“貼歪時(shí)，你心里怎么想？聽(tīng)到笑聲，你又有什么感受？”，捕捉“心跳加速”“臉發(fā)燙”等真實(shí)心情。2.方法指導(dǎo)，搭建支架（15分鐘）：過(guò)程支架：用“思維導(dǎo)圖”梳理游戲順序（準(zhǔn)備：拿道具、蒙眼→進(jìn)行：摸索、碰撞、調(diào)整→結(jié)束：揭蒙眼布、看結(jié)果），并用“先……接著……然后……最后……”串聯(lián)。細(xì)節(jié)支架：出示“動(dòng)作分解圖”（如“貼鼻子”的動(dòng)作：伸、摸、碰、貼），引導(dǎo)用“連續(xù)動(dòng)詞”描寫(xiě)；出示“心情描寫(xiě)錦囊”（如“心理獨(dú)白：‘完了，我肯定貼歪了！’”“環(huán)境烘托：‘教室里的笑聲像潮水一樣涌來(lái)，我更慌了’”）。范文引路：出示片段“他剛蒙上眼，就像個(gè)醉漢似的搖搖晃晃。同學(xué)們的喊聲此起彼伏：‘左一點(diǎn)！右一點(diǎn)！’他卻突然伸出手，‘啪’地把鼻子貼在了黑板的角落里。全班瞬間炸開(kāi)了鍋，他一把扯下布，臉‘唰’地紅了，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去?！狈治觥皠?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理”的融合。3.自主寫(xiě)作，分層指導(dǎo)（15分鐘）：學(xué)生寫(xiě)作，教師巡視，針對(duì)“過(guò)程籠統(tǒng)”的學(xué)生，提示“把‘貼鼻子’的動(dòng)作再分解一步”；針對(duì)“心情空洞”的學(xué)生，引導(dǎo)“回憶當(dāng)時(shí)的心跳、周?chē)穆曇簟薄?.互評(píng)修改，完善習(xí)作（5分鐘）：采用“彩虹修改卡”：紅色卡：畫(huà)出“順序詞”，檢查是否清晰。藍(lán)色卡：圈出“動(dòng)作、神態(tài)”描寫(xiě)，評(píng)價(jià)是否具體。綠色卡：批注“心情描寫(xiě)”，建議“加入心理或環(huán)境”。學(xué)生交換修改，教師選取典型片段全班評(píng)改，強(qiáng)化方法。五、綜合性學(xué)習(xí)說(shuō)課案例：“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”——語(yǔ)文實(shí)踐的整合與創(chuàng)新（一）教材價(jià)值：語(yǔ)文素養(yǎng)的“綜合鍛造”“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”是四年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元，旨在通過(guò)“搜集詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌”等活動(dòng)，培養(yǎng)“搜集整理信息、文學(xué)審美、創(chuàng)意表達(dá)”的綜合能力。需打破“單篇教學(xué)”的局限，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受詩(shī)歌的魅力。（二）學(xué)情審視：詩(shī)歌學(xué)習(xí)的“淺嘗輒止”學(xué)生喜歡讀詩(shī)，但多停留在“讀有趣的句子”，缺乏“賞析意象、體會(huì)情感”的方法；創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)，常陷入“模仿句式但內(nèi)容空洞”的困境。需設(shè)計(jì)“階梯式活動(dòng)”，從“感性體驗(yàn)”到“理性賞析”再到“創(chuàng)意表達(dá)”。（三）教學(xué)目標(biāo)：三維實(shí)踐的系統(tǒng)建構(gòu)搜集與整理：分組搜集不同主題的詩(shī)歌（自然、母愛(ài)、童年等），用“詩(shī)歌手抄報(bào)”“詩(shī)集”等形式分類(lèi)呈現(xiàn)。欣賞與朗誦：學(xué)習(xí)“抓意象、品語(yǔ)言、悟情感”的賞析方法，開(kāi)展