湘科版(2024)小學二年級上冊科學第四單元做尺子(第11~13課)教案本課時面向小學二年級學生，從認知基礎來看，學生已具備豐富的“比較長短”生活經(jīng)驗(如比鉛筆長短、比書本大小),能通過“眼睛看”“用手比”判斷物體長短，但缺乏科學的測量意識與方法：多數(shù)學生知道“用東西量”,但不清楚“量什么”(如“量物體的長度”)、“怎么量”(如“統(tǒng)一起點和終點”);對“測量工具”的認知僅停留在“尺子”(部分學生見過但不會用),完全不了解“身體測從能力特點來看，二年級學生以具象思維為主，注意力集中時間較短，對“動手操作”“游戲化活動”興趣濃厚，但存在"操作不規(guī)范”(如量物體時手歪、起點不固定)、“記錄不完整”(如只說“5需通過直觀示范、分組實踐、趣味任務，將抽象的“測量概念”轉從單元銜接來看，本單元以“認識測量工具、學習測量方法”為核心，本課作為單元起始課，需為后續(xù)《制作簡單尺子》《用尺子測量》奠定基礎通過認識“拃”這一身體測量工具，幫助學生建立“測量需統(tǒng)一標準(如同一人的拃)、規(guī)范操作(如指尖對齊)”的科學觀念，培養(yǎng)“用工具量化長度”的初步能力。新教材在本課生“生活經(jīng)驗豐富但方法缺失”的特點，需充分利用這一優(yōu)勢，實現(xiàn)“生活感知→科學測量”的轉化。二、核心素養(yǎng)教學目標(一)科學觀念1.認識“拃”是指“拇指指尖到中指指尖的最大距離”,知道“拃”可以作為測量物體長度的簡易工具；2.能說出用“拃”測量物體的基本要求(如手指伸直、起點對齊物體一端、終點標記清晰);3.初步了解“不同人的拃長不同，用不同人的拃測量同一物體，(二)科學思維1.能通過對比(如“自己的拃量課桌vs同學的拃量課桌”),發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結果差異”的聯(lián)系；2.學會用“我用拃量了,結果是拃”的完整句式，描述測量過程與結果；3.能根據(jù)測量結果(如“量課本用了2拃，量課桌用了5拃”),判斷物體的長短關系(如“課桌比課本長”)。(三)探究實踐2.能在小組合作中，用“拃”測量教室中的常見物體(如課本、課桌、黑板邊),并在教材活動手冊上記錄結果；3.能參與“對比實驗”(不同人測同一物體),收集并整理測量數(shù)據(jù)(如“小明3拃、小紅4拃”)。(四)科學態(tài)度果(如“量了3拃就記3拃，不改成2拃”);3.體會“測量工具”在生活中的用處(如“想知道書包能不能放進課桌，先量一量”),激發(fā)對“測量”的探究興趣。(一)教學重點1.認識“拃”的定義(拇指指尖到中指指尖的最大距離),能正2.掌握用“拃”測量物體的規(guī)范步驟(起點對齊、手指伸直、標記終點、數(shù)出拃數(shù));3.能使用“拃”測量教室中的簡單物體，并在教材活動手冊上記錄測量結果(如“課本：2拃”)。(二)教學難點1.理解“不同人的拃長不同，導致測量同一物體的結果不同”(如“爸爸的拃長，量桌子用3拃；我的拃短，量桌子用5拃”);偏移”),減少測量誤差；3.幫助學生區(qū)分“拃’是測量工具”與“數(shù)拃數(shù)’是測量結果”,避免表述錯誤(如不說“我用手量了3下”,而說“我用拃量了3四、教學準備(一)教師準備1.教材資源：湘科版(2024)二年級上冊教材第22-24頁(含“測第18-19頁；2.教具與學具：示范工具：放大版“拃”模型(硬紙板制作，標注“拇指尖”“中指尖”)、刻度直尺(輔助展示“拃長”差異，非測量用);測量物體：統(tǒng)一規(guī)格的語文課本(每組1本)、課桌(教室現(xiàn)有)、黑板邊(提前做起點標記);記錄工具：班級測量記錄表(白板呈現(xiàn)，含“物體名稱”“測量人”“拃數(shù)”三列)、彩色筆(每組1套)、小貼紙(標記測量起點/終點);“不同人量同一物體”動畫(2分鐘，展示差異);2.情境道具：神秘禮盒(內裝不同長度的文具，用于導入)。(二)學生準備1.個人學習用品：自己的鉛筆(用于在活動手冊上記錄)、橡(一)問題情境：神秘禮盒的“長度謎題”1.情境導入(結合生活需求)教師出示“神秘禮盒”:“老師今天帶來一個禮盒，里面裝著要分給大家的文具，但不知道能不能放進我們的課桌抽屜里。怎么才的什么部位幫忙?”(引導學生想到“用手比”)師出示教材第22頁“測量場景圖”:“大家看教材上的圖，小朋友們在用什么量課桌?(生：用手)這種用‘手張開’量東西的方法，在科學上有個名字，叫‘以“拃”為尺’——今天我們就來學習用‘拃’測量物體?！?板書課題：以“拃”為尺)2.經(jīng)驗分享(鏈接預習任務)設計意圖：從“禮盒能不能放進抽屜”的生活問題切入，鏈接學生預習的“手的大小對比”經(jīng)驗，自然引出“拃”的概念；結合教材場景圖，讓學生直觀感受“拃的應用”,符合新教材“從生活到科學”的編寫理念。師：“課前大家比過媽媽的手和自己的手，誰愿意分享發(fā)現(xiàn)?”和你的‘拃’量同一個東西，結果會一樣嗎?帶著這個問題，我們先活動1:認一認——什么是“拃”1.教材內容講解教師翻開教材第22頁，指向“拃的定義圖”:“大家看教材上的圖，小朋友的手是怎么放的?(生：拇指和中指張開，其他手指彎著)圖上還有文字：‘拇指指尖到中指指尖的最大距離，叫做一拃’?！睅熡梅糯蟀妗皰€”模型示范：“像這樣，拇指尖和中指尖使勁張開，中間的距離就是‘一拃’;如果手指沒伸直，或者沒張開到最大，2.師生互動：練做“標準拃”師播放“正確量拃”示范視頻(分解動作：伸手→張開拇指中指→其他手指彎曲→固定姿勢),學生跟著模仿；師巡視糾正錯誤動作：“小明的手指沒伸直，這樣拃長就變短同桌互查：“看看你的同桌做的是不是標準的拃，不對的幫他改3.小活動：測自己的“拃”師：“我們的拃有多長呢?雖然現(xiàn)在不用尺子量，但我們可以記住自己拃的大小——用你的拃比一比鉛筆，看看你的一拃能比幾根鉛筆長?”(學生動手比，初步感知“拃的長度”)設計意圖：通過教材定義圖、模型示范、視頻分解，讓學生明確“拃”的科學定義；同桌互查與“比鉛筆”活動，幫助學生鞏固“標準拃”的動作，為后續(xù)測量奠定基礎，落實“科學觀念”中“認識拃的本質”目標?；顒?:學一學——用“拃”測量的步驟(教材第23頁“測量步驟圖”)教師出示教材第23頁“測量步驟圖”(共3步：①起點對齊；②標記終點；③數(shù)出拃數(shù)),逐步講解：第一步：“看第一步的圖，小朋友把什么對準了課本的一端?(生：拇指尖)對，測量時要把拇指尖對準物體的起點，不能歪；”第二步：“量完一拃后，怎么量第二拃?(生：用中指尖做標記)對，在中指尖的位置貼個小貼紙，作為下一拃的起點；”的長度(用拃表示)?！?.師生互動：示范測量“語文課本”的左端(起點);第二步，張開手，中指尖在課本上貼貼紙(標記);第三步，從貼紙?zhí)庨_始量第二拃，剛好到課本右端——所以課本的長度是2拃?！?.分組實踐：量“課桌長邊”設計意圖：通過教材步驟圖的逐步拆解，讓學生掌握測量的規(guī)范流程；教師示范與分組實踐結合，讓學生在“做中學”,同時培養(yǎng)小組合作能力，落實“探究實踐”中“掌握測量方法”的目標?！駥W生分組(4人一組),每組發(fā)放1張小貼紙，按步驟測量課①1號同學負責對準起點(課桌左端);②2號同學做標記(貼貼紙);③3號同學數(shù)拃數(shù)；④4號同學在教材活動手冊第18頁記錄："課桌長邊：活動3:比一比——不同人的“拃”與測量結果(教材第24頁1.教材內容引導教師出示教材第24頁“對比記錄表”(表格含“測量物體：黑測了黑板邊，不同的人測的結果不一樣，為什么呢?我們也來做個對比實驗。”2.師生互動：對比實驗“測黑板邊”實驗設計：選3位不同身高的學生(高、中、矮),依次用自己的拃測量黑板邊(提前在黑板左端做起點標記);數(shù)據(jù)記錄：師在班級記錄表上填寫：“小明(高):4拃”“小紅(中):5拃”“小剛(矮):6拃”;師提問：“為什么測的是同一個黑板邊，結果不一樣?(生：因為他們的拃不一樣長)誰的拃最長?誰的最短?(生：小明的拃最長，小剛的最短)”拃數(shù)越多。”2.討論：“用誰的拃測量更合適?”設計意圖：通過教材對比記錄表與真實對比實驗，讓學生直觀發(fā)現(xiàn)“拃長差異”與“測量結果差異”的關系，突破教學難點；討論“用誰的拃合適”,既激發(fā)學生的思考，又為單元后續(xù)內容埋下伏的拃量的，能明白嗎?(生：不能)那怎么辦呢?”(引導學生思考“需要統(tǒng)一的拃”,為后續(xù)學習“標準尺子”鋪墊)師補充：“以后我們會學習更標準的測量工具——尺子，它就(三)拓展遷移：“拃”的生活應用——聯(lián)系生活與后續(xù)學習1.生活場景應用(教材第24頁“生活實例圖”)教師出示教材第24頁“生活實例圖”(含“量沙發(fā)長度”“量書桌寬度”“量窗簾高度”):“大家看，生活中哪些地方可以用拃測量?” 師舉例子：“媽媽買窗簾前，用拃量窗戶的高度，就能知道買多長的窗簾；我們買新文具時，用拃量文具盒，看看能不能放進書包。”師布置“課后小任務”(教材活動手冊第19頁):“回家后，用你的拃測量3樣東西(如餐桌、椅子、玩具箱),記錄在表格里：|測量物體|我的拃數(shù)|爸爸/媽媽的拃數(shù)|明天來分享，看看你和爸爸/媽媽的測量結果一樣嗎?”師：“用拃測量時，要注意什么?(生：不碰尖銳的東西)對，測量家具、玩具時，要小心邊角，保護自己；另外，測量時要輕輕放手，不要使勁按物體哦!”設計意圖：通過教材生活實例圖，讓學生體會“拃的實用價值”,落實“科學態(tài)度”中“科學與生活緊密聯(lián)系”的目標；課后任務將課堂探究延伸到家庭，強化測量方法的應用，同時為“標準尺子”的學習積累認知沖突(不同人結果不同，需要統(tǒng)一工具)。(四)反思：我的“拃”測量小收獲—梳理與升華1.知識梳理(師生共同總結)師：“今天我們學會了什么是拃，怎么用拃測量誰能說說‘拃’是什么?(生：拇指尖到中指尖的最大距離)用拃測量要分幾步? (生：對齊起點、做標記、數(shù)拃數(shù))”師出示“測量口訣”(貼在白板上):“手張開，指伸直，起點對齊要牢記；做標記，數(shù)清楚，真實記錄不忘記”,學生齊讀。師請學生自我評價：“今天你能用拃測量物體了嗎?你覺得最難師針對性指導：“數(shù)拃數(shù)時可以邊數(shù)邊做記號(如數(shù)1時點頭);標記要貼在中指尖正下方，不確定就請同桌幫忙看?！睅煟骸坝脪€測量雖然簡單，但能幫我們解決生活中的問題(如判斷東西能不能放進抽屜)。以后不管用什么工具測量，都要做到‘規(guī)范操作、真實記錄’,這樣才能得到準確的結果——希望大家都能設計意圖：通過“口訣總結”幫助學生形成結構化認知；自我評價與指導幫助學生明確不足，針對性提升；情感升華將“知識學習”與“嚴謹態(tài)度”結合，落實“科學態(tài)度”培養(yǎng)，符合新教材“反思促成長”的編寫理念。六、小結本節(jié)課嚴格遵循湘科版(2024)小學科學新教材“問題情境—科學探究拓展遷移—反思”的體例結構，圍繞“用‘拃’測量物體長度”的核心目標，構建了“生活困惑→科學認知→實踐應用”的教學邏輯，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的全面落地：在知識層面，通過教材定義圖、步驟圖與對比實驗，幫助學生結果不同”的科學觀念，將碎片化的“用手比長短”經(jīng)驗轉化為系動，讓學生在動手操作中掌握“拃的測量方法”,培養(yǎng)“數(shù)據(jù)記在態(tài)度層面，通過生活場景應用、課后家庭任務，讓學生體會“測量工具的實用價值”,養(yǎng)成“規(guī)范操作、真實記錄”的嚴謹態(tài)度，符合低年級科學“啟蒙性、實踐性、生活性”的課程定位。本課的教學價值不僅在于讓學生學會“用拃量東西”,更在于引導學生建立“量化’比‘目測’更準確”的科學意識——從“我覺得它長”到“我量出它是5拃”,為后續(xù)學習“標準尺子”“統(tǒng)一測量單位”奠定認知基礎，真正實現(xiàn)小學科學“從生活中來，到生活中去”二年級學生年齡在7-8歲左右，處于具體形象思維向初步抽象思維過渡的關鍵時期。他們對身邊的測量工具已有初步感知，在生活中接觸過尺子等測量工具，但對尺子的構造原理和制作方法缺乏系統(tǒng)認識。從前期學習基礎來看，學生已具備簡單的觀察能力和動手操作能力，在上一節(jié)課的學習中初步嘗試過制作簡易測量工具，該年齡段學生具有強烈的好奇心和動手欲望，喜歡通過實踐操作獲取知識，但注意力集中時間較短，邏輯思維能力有限。在學習過程中，他們容易關注制作的趣味性而忽視測量的準確性，對“為什么需要統(tǒng)一測量標準”這一抽象概念的理解存在困難。因此，教學需通過具象化的實驗活動和生活化的案例分析，幫助學生建立直觀認知，逐步培養(yǎng)科學探究能力。二、核心素養(yǎng)教學目標(一)科學觀念1.知道尺子是測量長度的基本工具，能識別直尺的關鍵結構(刻度線、零刻度、單位標識)。2.理解厘米是常用的長度單位，認識1厘米的實際長度。(二)科學思維1.通過對比不同尺子的測量結果，培養(yǎng)歸納分析能力，發(fā)現(xiàn)測量標準與結果準確性的關系。2.能運用簡單的推理方法，解釋統(tǒng)一測量標準的必要性。(三)探究實踐1.能按照步驟用硬紙條、吸管等材料制作簡易尺子，掌握刻度標記的基本方法。2.學會正確使用自制尺子測量物體長度，規(guī)范記錄測量結果。(四)態(tài)度責任1.在小組合作中培養(yǎng)分工協(xié)作意識，養(yǎng)成嚴謹認真的實驗態(tài)2.感受古代測量技術的智慧，體會科學技術發(fā)展對生活的影響，激發(fā)對科學探究的興趣。三、教學重難點(一)教學重點1.認識直尺的基本結構(刻度線、零刻度、單位),理解其功能2.掌握自制尺子的步驟和方法，能使用自制尺子進行簡單測(二)教學難點1.理解統(tǒng)一測量標準的重要性，認識到相同單位和刻度對測量準確性的影響。2.規(guī)范標記刻度線，確保自制尺子的測量精度。四、教學過程1.問題情境教師出示課桌：“同學們，我們想知道這張課桌有多長，可是沒有尺子，你們有什么辦法測量呢?”引導學生結合生活經(jīng)驗提出各種測量方法(用手比劃、用鉛筆量、用課本量等)。2.實踐體驗邀請3名學生用不同方法測量課桌長度，分別記錄結果(如“5結果不一樣呢?”引發(fā)學生思考。樣的測量方法會遇到和我們剛才一樣的問題，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?”通4.設計意圖通過生活化問題和歷史案例，創(chuàng)設認知沖突，激活學生已有經(jīng)(二)探究新知：認識尺子同點?請小組合作找一找它們都有哪些部分組成?！?2)學生分組觀察后分享發(fā)現(xiàn)，教師結合學生回答板書：刻度‘cm’表示厘米，是測量長度的單位；相鄰兩條長刻度線之間的距離是1厘米?！庇檬种副葎?厘米的長度，讓學生感受實際大小。教師說長度(如“3厘米”“5厘米”),學生在直尺上找出對應的刻度位置；再由學生說出刻度，其他學生判斷對應的長度。通過結合教材中直尺結構圖，引導學生閱讀課文對尺子結構的描述，圈出關鍵術語(刻度、厘米、起點)。教師強調：“課文告訴我們，準確的尺子必須有清晰的刻度和統(tǒng)一的單位，這是我們制作尺子的重要依據(jù)。”4.設計意圖通過觀察、游戲和教材閱讀，多維度認識尺子結構，突破“刻度含義”這一重點內容。利用透明直尺的可視性優(yōu)勢，幫助學生建(三)實踐操作：自制尺子每組發(fā)放硬紙條(寬3厘米、長15厘米)、吸管、剪刀、彩尖不要對著自己和同學?！?1)規(guī)劃設計教師提問：“我們用硬紙條做尺子，需要在上面標注哪些部分?”要確定起點?！?2)標記刻度每隔1厘米畫一條短刻度線，每隔5厘米畫一條長刻度線?！睆姠趯W生分組制作，教師巡視指導。針對刻度不均勻的問題，引(3)完善細節(jié)在起點處標注“0”,依次標注1、2、3….在紙條末端標注(4)質量檢測參照教材中的“制作標準”,小組內互相檢查：刻度是否清晰?單位是否標注?起點是否準確?對不合格的尺子提出改進建議。特別強調用剪刀修剪紙條邊緣時，要將邊緣剪平滑，避免尖銳邊角(呼應學生之前提出的安全建議)。4.設計意圖通過分步操作和質量檢測，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和動手能力。小組合作環(huán)節(jié)促進交流協(xié)作，落實態(tài)度責任目標。(四)實驗探究：用尺子測量(1)教師示范測量方法：“將尺子的零刻度線對準課本的一端，確保尺子與課本邊緣貼緊，再看另一端對齊的刻度?！睆娬{正確測量姿勢。(2)學生用自制尺子測量課本長度，記錄結果(如"18厘(1)各組交換尺子，用不同小組制作的尺子測量同一支鉛筆的長度，記錄數(shù)據(jù)。(2)匯總測量結果，教師提問：“為什么用不同的自制尺子測量，結果會有細微差別?哪些因素會影響測量準確性?”(3)引導學生分析原因：刻度不均勻、起點不明確、尺子彎曲“怎樣讓我們的尺子更準確?”學生提出改進方法后，對自制尺子進行修正。如用直尺重新校準刻度，更換彎曲的吸管材料等。結合教材中“測量記錄表”的格式，指導學生規(guī)范記錄測量結果，包括物體名稱、測量工具、長度數(shù)據(jù)。強調：“科學測量需要準確記錄，這樣才能進行比較和交流?！蓖ㄟ^測量實踐和對比實驗，讓學生親身體驗測量誤差的產(chǎn)生原因，為理解標準化奠定基礎。實驗過程培養(yǎng)數(shù)據(jù)記錄能力和問題解(五)深化理解：統(tǒng)一標準1.小組討論“如果全世界的尺子都不一樣，會發(fā)生什么?”結合古代用身體部位測量的弊端，引導學生思考：“買衣服時尺寸不統(tǒng)一會怎樣?蓋房子時零件尺寸不一致會怎樣?”2.案例分析播放現(xiàn)代工廠生產(chǎn)視頻片段：“工廠里的零件必須用統(tǒng)一標準的尺子測量，才能組裝成合格的產(chǎn)品。這說明統(tǒng)一測量標準對我們的生活非常重要?！?.聯(lián)系教材子，這節(jié)課我們選擇同一種單位長度來做尺子，這樣測量結果就可“假如你是制定測量標準的科學家，你會怎樣向大家解釋統(tǒng)一厘米單位的重要性?”學生用畫圖或簡單語言表達想法，加深理解。5.設計意圖通過生活化案例和創(chuàng)意表達，突破“統(tǒng)一標準重要性”這一難(六)拓展延伸：尺子的進化展示從古代骨尺、戰(zhàn)國銅尺到現(xiàn)代鋼卷尺、電子尺的圖片，簡的進化體現(xiàn)了人類的智慧。就像古代的漏刻計時器不斷改進一樣，測量工具也在不斷發(fā)展?！薄拔磥淼某咦訒鞘裁礃幼?請發(fā)揮想象，設計一款多功能尺子，“用自制的尺子測量家里的5件物品，記錄下來帶到學校，下節(jié)課我們比較誰的測量最準確。”將課堂學習延伸到生活中。4.設計意圖通過歷史發(fā)展和未來想象，拓寬學生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。家庭任務強化知識應用，實現(xiàn)課內外結合。五、小結本節(jié)課我們通過觀察、制作和測量，認識了尺子的秘密。我們知道尺子由刻度線、零刻度、單位等部分組成，學會了用硬紙條制作簡易尺子，并能用它測量物體長度。更重要的是，我們發(fā)現(xiàn)只有統(tǒng)一測量標準，才能得到準確的結果這就是為什么全世界都要用厘米、米這樣的單位來測量。從古代用影子和身體測量，到今天我們自制規(guī)范的尺子，每一步進步都離不開科學家的探索精神。希望同學們帶著今天學到的知識，在生活中繼續(xù)觀察和測量，發(fā)現(xiàn)更多科學的奧秘。記住，嚴謹?shù)膽B(tài)度和合作的精神，會讓我們的科學探究之路走得更遠。13改進尺子一、學情分析1.認知基礎：二年級學生在《做尺子》一課中，已學會用紙條、回形針等簡易材料制作“自制尺子”,能進行簡單長度測量(如測量課本、鉛筆長度),但對自制尺子的缺陷(如刻度模糊、長度易變形、無統(tǒng)一標準)缺乏系統(tǒng)認知。此前學習過“物體的位置”等內容，具備基本的觀察、比較與表達能力，為本課“發(fā)現(xiàn)問題-改進工具”的探究過程奠定基礎。2.思維特點：7-8歲學生以具象思維為主，對“動手改造”類活動興趣濃厚，能通過直觀對比發(fā)現(xiàn)工具的不足，但抽象分析“為何改進”“如何改進更合理”的能力較弱。小組合作中，能參與操作任務，但在分工規(guī)劃、方案討論等環(huán)節(jié)需教師引導，創(chuàng)新思維處于初步發(fā)展階段。3.潛在困難：學生易滿足于“能測量就行”,難以主動發(fā)現(xiàn)自制尺子的深層問題(如刻度間距不統(tǒng)一導致測量誤差);在改進設計時，可能忽略“實用性”(如尺子過長不便攜帶)或“準確性”(如刻度標注歪斜);對“改進是為了更精準、便捷”的核心邏輯理解不深入，需通過具象實驗突破。二、核心素養(yǎng)教學目標1.科學觀念：知道自制尺子可能存在刻度模糊、長度易變、無統(tǒng)一單位等問題，了解改進尺子的基本方向(如清晰刻度、固定長度、統(tǒng)一單位),能說出改進后尺子的優(yōu)勢。2.科學思維：通過對比自制尺子與標準尺子的差異，培養(yǎng)分析、比較思維能力，能根據(jù)測量需求思考“如何改進更合理”,提出簡單的改進想法。3.探究實踐：通過“找問題-設計方案-動手改進-測試效果”的過程，學會使用彩筆、硬卡紙、直尺等工具改進尺子，能記錄改進前后的測量差異，小組合作完成改進任務。4.態(tài)度責任：感受“工具改進源于實際需求”的科學道理，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題、積極解決”的探究習慣，體會創(chuàng)新改進在生活與科學中的重要性。三、教學重難點1.教學重點：發(fā)現(xiàn)自制尺子的問題(刻度、長度、單位等方面),掌握改進尺子的基本方法(如用標準尺對標畫刻度、選擇硬材料固定長度),能動手完成簡易改進。2.教學難點：理解“改進尺子是為了提高測量準確性和便捷性”,能結合實際測量需求(如測量細小物體、攜帶方便)設計合理的改進方案，避免盲目改造。四、教學過程(一)情景導入：測量小煩惱1.教師活動：創(chuàng)設“手工課測量任務”情景，出示學生之前用紙條制作的“自制尺子”,展示測量過程：“昨天手工課上，小明用這把紙條尺子量彩帶，量了3次結果都不一樣(第一次說10厘米，第二次說11厘米),大家知道為什么嗎?”同時展示教材第四單元《做尺子》中“自制尺子測量誤差”的插圖，引導觀察。2.學生活動：自由發(fā)言猜測原因，可能提到“紙條3.師生互動：師：“你們自己用自制尺子測量時，遇到過類似的麻煩嗎?比如量鉛筆長度，同桌的結果和你不一樣?”生1:“我的尺子刻度畫得太淡，看不清到底是5還是6!”生2:“我的紙條尺子斷了，接起來后測量就不準了!”設計意圖：通過真實測量誤差情景引發(fā)認知沖突，結合教材插圖建立“自制尺子有問題”的初步認知，用學生自身經(jīng)歷激發(fā)探究“如何改進”的興趣。(二)新知探究：尺子的“小毛病”引導學生翻開教材第四單元第2課《改進尺子》,觀察教材中的“問題尺子對比圖”:“教材里給我們展示了兩把尺子，左邊是之前做的紙條尺子，右邊是科學家改進后的尺子。仔細看看，左邊的位。”帶來的麻煩),組織小組觀察桌上的自制尺子(提前收集學生之前制作的作品),討論并記錄問題。師：“哪個小組愿意分享你們找到的尺子問題?比如刻度方面有什么不足?”始量!”師：“這個問題很關鍵!沒有0刻度’,測量起點就不準了。教材里改進后的尺子有0刻度’嗎?大家找找看?！?學生觀察教材插圖確認)設計意圖：通過教材插圖明確“問題與改進方向”的對應關系，小組討論讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而非被動接受，培養(yǎng)觀察與分析能力，為后續(xù)“改進”奠定基礎。(三)探究實踐：尺子“變身計劃”教師活動：展示教材中的“改進方案示例”(如用硬卡紙做尺身、用標準尺畫刻度、標注0刻度和單位),引導學生思考：“針對我們找到的問題，該怎么改進呢?比如‘刻度模糊’,可以用什么方法解決?”學生活動：分組討論改進方案，如“用彩筆加粗刻度線”“用硬紙板代替紙條做尺身”“先拿標準尺比著畫刻度”等，填寫“改進方案表”。教師活動：發(fā)放改進材料(硬卡紙、彩筆、標準直尺、剪刀、膠水),強調操作要點：“用標準直尺對標畫刻度時，要讓尺子的‘0’和硬卡紙的一端對齊；刻度線要畫直，數(shù)字要寫清楚?！苯Y合教材中的“改進步驟圖”演示：“先剪硬卡紙成合適長度，再畫刻度，最后學生活動：分組動手改進，如一組解決“尺身易彎”問題，用硬卡紙剪出15厘米長的尺身；一組解決“刻度不準”問題，用標準尺比著畫0-15厘米的刻度線，并用紅筆標注0刻度。師：“小明組在標刻度時，數(shù)字寫在了刻度線上面，這樣看的時候會方便嗎?教材里的刻度數(shù)字寫在哪里?”(引導學生參考教材插圖，將數(shù)字寫在刻度線下方)生：“我們組的尺子太長了，不好放進鉛筆盒，能剪短一點嗎?”師：“當然可以!改進也要考慮‘方便攜帶’,如果測量的都是鉛筆、橡皮這類小物體，15厘米的尺子就夠了，不需要做30厘米的?！痹O計意圖：教材中的改進示例為學生提供“腳手架”,避免設計方案過于混亂；動手操作讓學生將“改進想法”轉化為實際成果，教師現(xiàn)場指導解決個性化問題，強調“實用性”,突破“盲目改進”(四)測試驗證：改進尺子行不行教師活動：布置“測量任務”:用改進前的紙條尺子和改進后的硬卡紙尺子，分別測量課本的長和寬，記錄兩次的測量結果，填寫“對比記錄表”(含表格：測量物體、改進前結果、改進后結果、差異原因)。學生活動：分組進行測量，如用改進前的尺子量課本長，結果是25厘米；用改進后的尺子量，結果是24厘米，發(fā)現(xiàn)差異原因師：“教材里的科學家也做了這樣的對比實驗，他們發(fā)現(xiàn)改進后的尺子測量結果更統(tǒng)一。你們的實驗結果是不是這樣?比如量同一支鉛筆，改進后尺子的結果和同桌的差異大嗎?”生：“之前用紙條尺子，我量的是18厘米，同桌是20厘米；現(xiàn)在用改進后的尺子，我們都是19厘米!”師：“改進后的尺子解決了之前的哪些問題?比如‘刻度模糊’的問題解決了嗎?”生：“解決了!我用彩筆加粗了刻度，現(xiàn)在看得很清楚，不會認錯數(shù)字了!”師：“那還有沒有沒解決的問題?比如想量更小的東西，比如橡皮的厚度，改進后的尺子夠用嗎?”(引導思考“是否需要更小的單位”,為后續(xù)學習埋下伏筆)設計意圖：通過對比實驗讓學生直觀感受“改進的效果”,驗證“改進能提高準確性”的核心邏輯，結合教材實驗結論強化認知，同時引導思考“改進沒有終點”,培養(yǎng)持續(xù)探究意識。(五)拓展提升：尺子的“新本領”教師活動：展示生活中不同功能的尺子圖片(如帶波浪線的尺子、可折疊尺子、帶夾子的尺子),提問："這些尺子在普通尺子的基礎上，又增加了什么‘新本領’?為什么要這樣改進?”結合教材中的“拓展閱讀”講解：“科學家根據(jù)不同的測量需求，會給尺子增加新功能，比如可折疊尺子方便攜帶，帶波浪線的尺子能畫曲線?！睂W生活動：觀察圖片，如發(fā)現(xiàn)“可折疊尺子能折起來，放進小口袋