統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性角色分析目錄TOC\o"1-3"\h\u25883摘要 摘要教材文化能夠代表不同時(shí)期所秉持的教育理念，呈現(xiàn)出教學(xué)工作的價(jià)值理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，在社會(huì)文化不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的男女性別角色社會(huì)意識(shí)在教材文本中還表現(xiàn)出一定的無(wú)形影響。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中已有的一至3年級(jí)六冊(cè)（上/下）作為分析文本，以六冊(cè)教材課文為研究對(duì)象，量化了女性形象在女性形象數(shù)量上的呈現(xiàn)情況、分析女性形象的倫理關(guān)系與社會(huì)角色、女性形象的特征分析。從而得出結(jié)論：女性形象具有邊緣化，理想化的特征、刻板化的這些負(fù)面傾向。本次研究針對(duì)女性形象進(jìn)行深入研究，思考女性形象所具有的深層次特征，提出部編版小學(xué)語(yǔ)文教材后續(xù)的修訂的方向，適當(dāng)加大女性作者作品創(chuàng)作力度、完善女性形象職業(yè)類別，適度增加個(gè)性鮮明女性形象。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材；女性角色；女性形象一、引言小學(xué)語(yǔ)文教材課文精選經(jīng)典，并考慮時(shí)代性，既負(fù)載了優(yōu)秀民族文化，還展現(xiàn)著國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值。又因人物形象易讀性強(qiáng)，所以小學(xué)生在受教育時(shí)更易借助人物心想，達(dá)到最初的社會(huì)感受，社會(huì)主流文化和意識(shí)形態(tài)，也會(huì)通過(guò)課程對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。從小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，這一時(shí)期的課文通常是記敘文，因此此類課文所塑造的人物形象通常都承載一定的意義。所以對(duì)于學(xué)生而言，課本上的人物形象具有價(jià)值導(dǎo)向作用。會(huì)潛移默化的影響學(xué)生性別意識(shí)的培養(yǎng)。本次研究首先收集學(xué)術(shù)界現(xiàn)有研究，結(jié)合對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的深入分析，通過(guò)對(duì)此類文獻(xiàn)的研究調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然研究中普遍認(rèn)識(shí)到女性形象在語(yǔ)文教材中占有重要地位，但是忽視語(yǔ)文教材中女性形象價(jià)值。同時(shí)現(xiàn)有研究也沒(méi)有深入分析教材中的女性形象是否存在低估和弱化的現(xiàn)象?？傮w來(lái)看，我國(guó)學(xué)者們對(duì)語(yǔ)文教材中的女性形象研究甚少，并且研究角度和方向區(qū)別較大，沒(méi)有系統(tǒng)性地以小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性形象作為研究對(duì)象，目前尚少見(jiàn)。當(dāng)前，學(xué)者們主要集中在兩個(gè)層面上開展研究：第一類主要對(duì)教材中女性形象的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和形象分析。比如，學(xué)者姜春越的研究中，針對(duì)語(yǔ)文教材中的女性形象進(jìn)行研究，詳細(xì)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材所涉女性形象，研究根據(jù)我國(guó)80年代教材形象進(jìn)行深入分析。美國(guó)學(xué)者凱莉，在《學(xué)校教育與父權(quán)再制》一書中，尼蘭深入地反思了女性歧視，該書提出，在美國(guó)教育進(jìn)程中，女性形象無(wú)論在教材編排上，還是在內(nèi)容上，都存在著不公的現(xiàn)象，得出教材中的女性形象無(wú)論從量上還是物質(zhì)上都與男性有較大的距離，女性形象在某種程度上處于邊緣化狀態(tài)，而對(duì)于女性形象則有歧視，刻板化的印象。在國(guó)內(nèi)的研究中，臺(tái)灣學(xué)者也針對(duì)教科書中的形象展開了細(xì)致地研究，研究發(fā)現(xiàn)，性別意識(shí)形態(tài)在臺(tái)灣小學(xué)教材已經(jīng)廣泛存在。2004年史靜寰教授從事的一項(xiàng)研究——《走進(jìn)教材與教學(xué)的性別世界》打開了大陸教材性別研究之門，她著重對(duì)教材中女性形象刻板印象進(jìn)行了不同視角的考察，尤其指出，教材把傳統(tǒng)的女性角色賦予了重要意義，能幫助同學(xué)們了解時(shí)代女性楷模，但因女性形象不受關(guān)注，忽略了女性對(duì)歷史發(fā)展的影響。鄭新蓉教授于2005年出版了《性別與教育》一書，從社會(huì)學(xué)視角對(duì)教育性別偏見(jiàn)進(jìn)行了批判。2017年我國(guó)小學(xué)全部啟用教育部統(tǒng)編教材，而部編版教材涵蓋了義務(wù)教育階段各年級(jí)的內(nèi)容。統(tǒng)編版教材與其他版本相比課文減少，精選部分新課文，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材女性形象無(wú)論從數(shù)量上還是從形象特征上，都出現(xiàn)了一些新變化。目前已出版和使用的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)女性形象有哪些塑造？主要表現(xiàn)出什么樣的種類與特征？現(xiàn)就上述問(wèn)題作一探討。二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性角色概況（一）性別數(shù)量情況統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教材共有287篇課文，出現(xiàn)女性的篇目共49篇，而出現(xiàn)男性的篇目有88篇。其中，共塑造了72位女性角色，147位男性角色；以女性為主角的篇目共23篇，而以男性為主角的篇目有73篇，主角性別比例存在極大的不平衡；以女性為標(biāo)題的篇目共8篇，如《慈母情深》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》等，都是以籠統(tǒng)的稱呼為題，且文中也并未明確女性的姓名，而以男性為標(biāo)題的共29篇，如《小英雄雨來(lái)》《黃繼光》《司馬光》等，課文的標(biāo)題或正文中都直接交代了男性的姓名；選自女性作者的篇目共34篇，而選自男性作者的篇目共201篇，后者數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前者，高達(dá)教材總篇目的70%，體現(xiàn)了教材選文更傾向于男性作者，總體反映出部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中男女比例的嚴(yán)重失調(diào)。（二）女性形象的數(shù)量匯總通過(guò)認(rèn)真地閱讀教材，作者按照下列標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本中女性形象進(jìn)行了分類：第一，課文里出現(xiàn)的能夠判定性別的稱謂，如“媽媽”“阿姨”“姑娘”等；二是文本中出現(xiàn)了能夠?qū)π詣e進(jìn)行判斷的人稱代詞“她”；三是假如課文是用第一人稱“我”寫的，然后先由插圖人物的性別決定圖像的性別，若從插圖中不能判斷，然后由作者的性別決定形象性別。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，作者對(duì)六冊(cè)教材文本中女性形象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出一共出現(xiàn)了65位女性形象，其中，第一冊(cè)中只有一位，三年級(jí)下冊(cè)中女性形象最多共計(jì)有16人。對(duì)一年級(jí)上冊(cè)與另外幾冊(cè)課文女性形象在數(shù)量上的差距，作者對(duì)六冊(cè)教材進(jìn)行了目錄比較，認(rèn)為：一年級(jí)第一冊(cè)僅有一個(gè)女性形象，它關(guān)系到教材所面向?qū)W生年齡，心智。由于一年級(jí)上冊(cè)教材面對(duì)的是剛剛步入小學(xué)、年齡6~7周歲，一年級(jí)，因此，教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著許多入學(xué)教育內(nèi)容，更有識(shí)字教學(xué)，漢語(yǔ)拼音教學(xué)等，在同等內(nèi)容安排上，課文部分比其他幾本書要少得多，并以文字雕刻來(lái)刻畫圖像，當(dāng)課文總體數(shù)量少于另外5冊(cè)時(shí)，形象數(shù)量與另外5冊(cè)相比，相應(yīng)地減少了。一年級(jí)上冊(cè)教材中只有五篇刻畫人物形象的文章，這里面還有別的圖像，也因此造成一年級(jí)第一冊(cè)教材課文中女性形象只有一個(gè)。統(tǒng)編版6冊(cè)教材中的65位女性形象在形態(tài)、年齡、認(rèn)同等等，均有不同，作者將在生物形態(tài)，年齡層次上、倫理關(guān)系，職業(yè)身份等四個(gè)層面劃分了這些女性形象的類別。首先是生物形態(tài)。在生物學(xué)上可以將65位女性形象劃分為植物、動(dòng)物與非生物三大類，作者把“人”的范疇取自動(dòng)物，分別歸類具體分布情況見(jiàn)表1。表2統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（1—3年級(jí)上/下冊(cè)）課文女性形象生物形態(tài)統(tǒng)計(jì)表從表1中可以看到統(tǒng)編版1-3年級(jí)六冊(cè)教材課文中描繪“人”等女性形象最多，所占比例為56.9%，這就突出地體現(xiàn)出統(tǒng)編版本教材在內(nèi)容選編方面的人文性，以貼近生活的學(xué)生女性形象傳遞知識(shí)，使學(xué)生容易接受。二是年齡層次。通過(guò)從教材中具體課文內(nèi)容進(jìn)行查閱，將其中65位女性形象根據(jù)年齡特征進(jìn)行區(qū)分，14歲以下分為孩童類，18歲或以上為成年人，把不能具體判定年齡的分為其他類別。具體分布情況見(jiàn)表2。表2統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（1-3年級(jí)上/下冊(cè)）課文女性形象年齡統(tǒng)計(jì)表65位女性形象中成年人形象占56.9%，要比女童形象要明顯多出許多。統(tǒng)編版六冊(cè)教材針對(duì)6~9周歲小學(xué)生，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，心智仍處于發(fā)展過(guò)程中，在人格塑造過(guò)程中處于一個(gè)重要時(shí)期，這時(shí)成年女性形象，作為“模范者”,“引路者”在這種情況下，學(xué)生會(huì)無(wú)形的模仿這些成年女性，對(duì)未來(lái)的價(jià)值觀念起到一定的導(dǎo)向作用。三是倫理關(guān)系。從課文內(nèi)容入手，第一，在稱謂上可以直接區(qū)分的女性形象，如“蒲公英媽媽”“燕子阿姨”“小女兒”等女性形象。由稱呼不能直接判定范疇的女性形象，透過(guò)課文內(nèi)容找尋其關(guān)系。對(duì)具有“雙重身份”女性形象的塑造，如二年級(jí)下冊(cè)第3課“松鼠太太”，在稱謂上她屬于“太太”的范疇，而且根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)分析，她也是一個(gè)“媽媽”，針對(duì)這一情況，作者選擇了按稱呼進(jìn)行分類。透過(guò)課文內(nèi)容亦不可區(qū)分之女性形象，歸于其他范疇。具體劃分見(jiàn)表3。表3統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（1-3年級(jí)上/下冊(cè)）冊(cè)課文女性形象倫理關(guān)系統(tǒng)計(jì)表四是職業(yè)身份。通過(guò)對(duì)教材中65位女性形象的梳理，發(fā)現(xiàn)這些形象中能夠明確呈現(xiàn)出職業(yè)特征的并不多，僅一年級(jí)下冊(cè)就有兩個(gè)“老師”的身影，一是第三課《一個(gè)接一個(gè)》里面就出現(xiàn)了“老師”形象，其次就是第十六課《一分鐘》里面的“李老師”。細(xì)讀課文內(nèi)容，作者發(fā)現(xiàn)第二類專業(yè)，即“學(xué)生”專業(yè)，她們就是一年級(jí)上冊(cè)第三課《一個(gè)接一個(gè)》里面的主人公，另外就是在第七課中《文具的家》里面的“貝貝”、二年級(jí)下冊(cè)第五課《玲玲的畫》中出現(xiàn)的“玲玲”以及三年級(jí)下冊(cè)25課《掌聲》“英子”共計(jì)收集到4篇。通過(guò)分析后確定為兩類專業(yè)共六位女性形象，而明顯的職業(yè)特性在女性形象中只占總數(shù)的9.2%，具體分布情況見(jiàn)附表5。表5統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材（1-3年級(jí)上/下冊(cè)）課文女性形象職業(yè)身份統(tǒng)計(jì)表總之，統(tǒng)編版教材在女性形象選取和描繪方面有所欠缺。較為有限的形象設(shè)計(jì)可能影響學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生性別意識(shí)塑造產(chǎn)生影響，造成了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上的偏差。特別是在教材中女性形象的邊緣化問(wèn)題就可能對(duì)學(xué)生的性別觀造成限制，削弱基于性別的未來(lái)可能性發(fā)展的拓展思維。致使他們心目中“性別”這根桿秤上的秤，會(huì)無(wú)形地更傾向于“男性”有更多可能的想法，由此導(dǎo)致男女學(xué)生互相認(rèn)知錯(cuò)誤，自我認(rèn)知偏差。課本中的許多杰出的男性形象，班給男孩的感覺(jué)是男孩好過(guò)女孩，當(dāng)學(xué)生對(duì)性別問(wèn)題有不同看法時(shí)，他們會(huì)無(wú)意識(shí)地與所認(rèn)識(shí)的代表性人物進(jìn)行爭(zhēng)論，教材人物將成為優(yōu)秀的典范。教材優(yōu)秀女性形象較少，易導(dǎo)致男生的性別優(yōu)越感，由此造成了女生性別歧視現(xiàn)象，女孩們還會(huì)因此而奮不自信的傾向，女性群體自卑認(rèn)知的出現(xiàn)。其次，女性形象刻板化對(duì)學(xué)生職業(yè)構(gòu)想與性格養(yǎng)成有影響。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于女性職業(yè)主要有老師與學(xué)生兩種類型，這會(huì)使女學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知方面出現(xiàn)缺失與偏差。從性格養(yǎng)成上看，教師們正在分析一位女性的形象，特別是女童的形象、在概括形象特點(diǎn)的時(shí)候，不免要教學(xué)生學(xué)會(huì)他/她良好的品質(zhì)，而統(tǒng)編版一至六卷中出現(xiàn)的女童形象，其優(yōu)秀品質(zhì)主要只表現(xiàn)在“知錯(cuò)能改，體貼入微，為人老實(shí)”這些方面，似乎比較缺乏，比較片面，這在某種程度上可能制約學(xué)生性格全面，健康發(fā)展。三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性角色特征（一）發(fā)揮范例人物形象的思政示范作用通過(guò)研究女性典型范例，學(xué)生以歸納為基礎(chǔ)，完成了對(duì)于女性形象的一般理解，把女性品質(zhì)內(nèi)化到自己道德修養(yǎng)中去。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)課文引起故事里人物形象的心理共鳴，潛移默化地影響著學(xué)生們的觀念及行為，它是向?qū)W生傳授思想的最好材料，能夠切實(shí)發(fā)揮女性人物形象思政示范作用，它在教學(xué)中起到育人功能。（二）突出女性的性別地位，樹立性別平等意識(shí)性別角色意識(shí)并非一個(gè)單獨(dú)的概念，呈現(xiàn)出的就是個(gè)體由于特定社會(huì)文化中的性別認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，教材中的性別形象能夠幫助他們形成的男性女性的期望，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中形成相應(yīng)行為模式。同時(shí)還呈現(xiàn)出一種明顯的價(jià)值觀念，表現(xiàn)為對(duì)于個(gè)體自身的社會(huì)地位、權(quán)利、責(zé)任等的一種認(rèn)識(shí)。教材通過(guò)表?yè)P(yáng)女性范例人物的素質(zhì)，能夠加深學(xué)生對(duì)于女性及女性地位的理解與認(rèn)識(shí)，并且在與生活實(shí)際相聯(lián)系的前提下，加強(qiáng)了對(duì)于這些范例人物身份的認(rèn)同，塑造自身的感情，態(tài)度和價(jià)值觀，充實(shí)學(xué)生性別認(rèn)知。（三）女性形象的品質(zhì)特性首先是形象稀缺，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材文本女性形象被邊緣化。所謂“邊緣化”，就是指人們或事物在發(fā)展過(guò)程中，主流反方向運(yùn)動(dòng)改變，這種不同于主流的文化形象就屬于非主流。這種形象稀缺的情況體現(xiàn)出社會(huì)趨向一體化的問(wèn)題，本次研究中的“邊緣化”主要是指女性形象的塑造，指比男性形象更多女性形象，在文本中所處位置比較被忽視，表現(xiàn)在量的不同。一是女性形象的整體比例較小。統(tǒng)編版六冊(cè)課本中，與圖像有關(guān)的文本共有95篇，共計(jì)185位形象，從總數(shù)來(lái)看，男性形象比女性形象多出近兩倍，統(tǒng)編版教材的女性形象與其他版本教材一樣，是弱勢(shì)的；就單冊(cè)的數(shù)量比較而言，每本書中男性形象多于女性形象，并且數(shù)量上的差距還在擴(kuò)大。二是知名人物女性比例較低。由于統(tǒng)編版教材的內(nèi)容突出了加強(qiáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與革命傳統(tǒng)教育的重要性，優(yōu)秀杰出的人物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以起模范帶頭作用，因此，統(tǒng)編版教材在編著過(guò)程中，增加了不少經(jīng)典性文本。作者對(duì)這些經(jīng)典性文本中涉及的角色進(jìn)行了性別比較，課文描寫的男性著名人物共有16位，而著名的女性人物僅有一個(gè)?？汕宄乜吹侥?、女著名人物人數(shù)的不同，我國(guó)在歷史上優(yōu)秀女性形象資源是比較豐富的，但是教材中沒(méi)有更多地收錄這樣的女性形象，這正是統(tǒng)編版教材在內(nèi)容選編方面的缺陷。三是形象失真，統(tǒng)編版教材文本對(duì)于女性形象存在一定的理想化趨向，對(duì)實(shí)際中多樣的女性形象進(jìn)行了藝術(shù)創(chuàng)作的理想化。具體而言，就是在文本中用一種比真實(shí)更好的標(biāo)尺去描摹人物，塑造意象。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材存在“理想化”現(xiàn)象，指文中所塑造的女性形象偏向人的美好想象，離現(xiàn)實(shí)有距離，也就是文本中女性形象的“失真”現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)女性形象的剖析，可以看出文本中所建構(gòu)的母親形象多是溫婉賢淑的，為了家默默奉獻(xiàn)，對(duì)孩子進(jìn)行耐心教育；塑造出的女童形象多為乖巧聽(tīng)話，天真爛漫，心地善良?？梢曰貧w現(xiàn)實(shí)生活，不是每一個(gè)媽媽都會(huì)做課本上所描述的事情，有些媽媽喜歡給孩子安排人生，使兒童沿著她們計(jì)劃中的道路前進(jìn)，當(dāng)孩子有問(wèn)題的時(shí)候，僅僅是簡(jiǎn)單的責(zé)備，又沒(méi)有正確引導(dǎo)；有些女生也沒(méi)有課文中刻畫得好乖，有些人太淘氣了，使父母、教師憂心頭痛，還有一些女生喜歡頂著父母，頂著老師。這些實(shí)際問(wèn)題和課本內(nèi)容形成了反差，在同學(xué)們心目中，這些女性形象之間存在著某種對(duì)比，這些女性形象會(huì)在學(xué)生們的心目中喪失真實(shí)性。四是形象枯澀，統(tǒng)編版教材文本中女性形象刻板化等。這種刻板化是指將一些職業(yè)或者群體的特定狀態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)化，通過(guò)這種方式建構(gòu)出一組獨(dú)特的符號(hào)，被確定到女性形象之中。具體的刻板化表現(xiàn)主要為兩大特征。首先是職業(yè)選擇的刻板化。當(dāng)作者對(duì)女性形象作職業(yè)分類時(shí)，通常情況下都表現(xiàn)為性別與職業(yè)的聯(lián)系，具體教材中就牽涉到六個(gè)女性形象。更加深入的來(lái)看就代表共計(jì)37位女性形象中有31位是沒(méi)有職業(yè)安排的，這31位女性形象出現(xiàn)的場(chǎng)景也相對(duì)固定，并且根據(jù)周邊的環(huán)境上進(jìn)行分析，其工作內(nèi)容也主要是在家或戶外，這種背景設(shè)計(jì)容易使讀者在潛意識(shí)里覺(jué)得成年女性的形象是家庭主婦，孩童是學(xué)生。從整體職業(yè)性別確定上的男性形象非常豐富，教材中男性有醫(yī)生、戰(zhàn)士、農(nóng)民等其他專業(yè)，但是反觀女性形象職業(yè)則顯然被冷落，呈現(xiàn)出明顯的刻板化問(wèn)題。二是形象特點(diǎn)的刻板化。當(dāng)把女性形象按母親與女童這兩種類型來(lái)分析時(shí)，母親形象所具有的特征總結(jié)起來(lái)就是無(wú)私、主要生活在家庭生活中的形象，可以說(shuō)這種職業(yè)的固化已經(jīng)成為女性的主要標(biāo)簽詞，同樣的教材中對(duì)于女童形象大多天真樸實(shí)，善觀察、想象豐富，活潑可愛(ài)頑皮，這些詞用來(lái)形容男童也是完全沒(méi)有問(wèn)題的，太籠統(tǒng)了，并不具有十分明顯的區(qū)別。四、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的女性角色啟示（一）適當(dāng)增加女性作者的作品數(shù)量作家在創(chuàng)作的情況下會(huì)根據(jù)時(shí)代背景為人物融入獨(dú)特的感情，同時(shí)塑造角色時(shí)也會(huì)傾注了他的心思。由于男女作家思維方式不同，所建構(gòu)的角色也是千差萬(wàn)別，女性作家對(duì)女性形象的刻畫，常常比男性作家來(lái)得精致，傾注了不同感情。教材選編中適當(dāng)補(bǔ)充了部分女性作者文學(xué)作品，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的課文環(huán)境。再加上作者的性別進(jìn)行分析，能夠有效增加學(xué)生對(duì)女性形象的觀察角度。（二）認(rèn)真完善女性形象的職業(yè)類別新時(shí)代職業(yè)愈加多雨昂，而通過(guò)前文分析可知，統(tǒng)編版教材文本中女性形象職業(yè)類型窄化、被忽視化，職業(yè)種類不多，職業(yè)安排含混不清。因此，編者應(yīng)將女性形象這一職業(yè)明確化地融入到教材中，能當(dāng)醫(yī)生，科學(xué)家，宇航員、就是藝術(shù)家之類，當(dāng)文字不能表現(xiàn)出來(lái)時(shí)還能用插圖來(lái)表現(xiàn)她們的專業(yè)。（三）適量增添個(gè)性鮮明的女性形象在后續(xù)的新編較差中增添具有鮮明個(gè)性的女性形象能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，通過(guò)增添不同于已有形象特點(diǎn)的女性形象的方式，收錄更多杰出的女性人物，這可以使女性的形象特征更多元化，突破傳統(tǒng)標(biāo)簽。筆者認(rèn)為，增加富有個(gè)性的女性形象，亦可試著塑造反面人物，我們光顧著給同學(xué)們講一些好聽(tīng)的話，卻從來(lái)沒(méi)有教會(huì)過(guò)他們?nèi)绾为?dú)立評(píng)價(jià)好與壞，當(dāng)正反兩種類型的形象產(chǎn)生反差，讓孩子知道哪里是好事，不好是因?yàn)殡p方的具體問(wèn)題，從而使其自身具備判斷是非之能。結(jié)論新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)婦女事業(yè)的發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)，“女性力量”一詞一再被人們提起，無(wú)論精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)場(chǎng)，或?yàn)閲?guó)爭(zhēng)光，場(chǎng)場(chǎng)輝煌，她們都為新時(shí)代的輝煌而奮斗著，帶著巾幗不讓須眉般的豪情壯志與努力，發(fā)揮著“半邊天”般的巨大作用。小學(xué)語(yǔ)文教材少年兒童類女性形象，在不同方面給學(xué)生以情感熏陶，在她們身上體現(xiàn)出的良好的精神品質(zhì)，就像精神食糧，能夠豐富學(xué)生精神世界。參考文獻(xiàn)[1]陳佳玉,劉慧琴.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材勞動(dòng)教育資源呈現(xiàn)及其教學(xué)滲透[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2023,36(01):124-129+135.[2]鐘美滿.《課標(biāo)》背景下