七年級語文教學教案范例集引言：七年級語文教學的承啟價值與教案設計的核心指向七年級作為義務教育階段語文學習的“爬坡期”，既承接小學的語言積累，又開啟初中的素養(yǎng)進階。本教案范例集立足《義務教育語文課程標準（2022年版）》，以“文學性文本解讀”“傳統(tǒng)文化啟蒙”“實用寫作訓練”“綜合性學習實踐”為四大模塊，精選典型課例，整合情境任務與素養(yǎng)目標，為一線教師提供“可借鑒、可創(chuàng)新、可落地”的教學方案，助力學生在語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承中實現(xiàn)能力躍遷。模塊一：文學性文本閱讀教學——以《秋天的懷念》為例一、教學目標1.知識與能力：梳理文章敘事線索，品味“母親”形象的細節(jié)描寫；掌握“以情馭景、以景顯情”的抒情手法。2.過程與方法：通過“圈點批注法”分析關鍵語句，開展“角色代入式”朗讀，體會作者情感的遞進變化。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟母愛的隱忍與偉大，建立“生命韌性”的人文認知，學會在生活中體察親情細節(jié)。二、教學重難點重點：通過細節(jié)描寫剖析人物心理，理解“好好兒活”的多層意蘊。難點：體會“秋天”意象的象征意義，把握“景—事—情”的融合藝術。三、教學過程（45分鐘）（一）情境導入：“時光博物館”的親情碎片（5分鐘）展示三組老照片：孩子蹣跚學步時母親的攙扶、生病時母親的守護、升學時母親的凝望。提問：“哪張照片讓你想起與母親的某個瞬間？用一個詞形容當時的感受?！表槃菀搿笆疯F生與母親的秋天故事”。（二）初讀感知：雙線敘事的脈絡梳理（10分鐘）1.學生速讀課文，用“△”標注母親的行為，用“○”標注“我”的情緒變化，完成思維導圖：母親的行為：隱瞞病情→央求看花→臨終牽掛“我”的情緒：暴怒無常→逐漸平靜→悔恨懷念2.教師點撥：“兩條線索如何交織？‘秋天’在文中出現(xiàn)幾次？有何作用？”引出“時間背景+情感底色”的敘事邏輯。（三）精讀品析：細節(jié)里的愛與痛（15分鐘）任務一：批注“母親的動作”示例句子：“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色?！迸⒁龑В骸啊俱病肭蟆謩e暗示了什么？若將‘央求’換成‘要求’，效果有何不同？”小組討論后明確：神態(tài)描寫凸顯母親的病弱與卑微的愛，“央求”更顯小心翼翼的包容。任務二：探究“好好兒活”的深意對比朗讀：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（母親的話）與“我倆在一塊兒，要好好兒活……”（結尾的話）。追問：“前后兩次‘好好兒活’的主語、語氣、內(nèi)涵有何變化？”引導學生體會從“母親的囑托”到“自我的覺醒”的情感升華。（四）拓展延伸：跨文本的生命對話（10分鐘）提供史鐵生《我與地壇》片段（母親找“我”的細節(jié)），與本文對比閱讀：思考：“兩篇文章中，母親的‘無言’與‘有言’分別傳遞了怎樣的愛？”學生發(fā)言后，教師總結：“沉默的守護與卑微的央求，都是母愛的不同模樣，都指向‘生命的救贖’?！保ㄎ澹┬〗Y作業(yè)（5分鐘）課堂小結：用“這篇文章讓我讀懂了____的母親，也讓我懂得了____的生命”句式總結收獲。分層作業(yè)：基礎層：摘抄文中3處細節(jié)描寫，批注其情感內(nèi)涵。提升層：以“母親的____（動作/眼神/話語）”為題，寫一段200字的親情片段。四、設計意圖本教案以“情境喚醒—文本細讀—拓展遷移”為邏輯鏈，通過具象化的導入激活生活經(jīng)驗，借助批注法培養(yǎng)文本解讀能力，跨文本閱讀深化人文認知。將“母愛”從“倫理說教”轉化為“細節(jié)共情”，讓學生在語言品味中自然生成情感體驗，落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的素養(yǎng)目標。模塊二：文言文啟蒙教學——以《〈論語〉十二章》為例一、教學目標1.知識與能力：掌握“說、慍、省、逾”等重點實詞，理解“之、其、而”的虛詞用法；背誦并準確翻譯重點章句。2.過程與方法：通過“三讀法”（讀準節(jié)奏→讀懂文意→讀出哲思），結合“思維導圖”梳理儒家學習觀、修身觀。3.情感態(tài)度與價值觀：體會孔子“仁、禮、學”的思想內(nèi)核，嘗試用《論語》智慧指導日常行為，建立文化自信。二、教學重難點重點：積累文言詞匯，理解“學思結合”“安貧樂道”等核心觀點。難點：突破“古今異義”“詞類活用”的理解障礙，體會經(jīng)典的現(xiàn)實意義。三、教學過程（45分鐘）（一）文化導入：“穿越千年的課堂”（5分鐘）播放《典籍里的中國》孔子講學片段，提問：“如果孔子來給七年級同學上課，他會講什么？你最想問他什么問題？”引出《論語》的“對話性”與“實用性”。（二）初讀正音：文言節(jié)奏的韻律感知（8分鐘）1.教師范讀，學生標注易錯字音（如“說（yuè）”“慍（yùn）”“?。▁ǐng）”）與停頓（如“學而不思/則罔，思而不學/則殆”）。2.小組齊讀競賽，教師點評“節(jié)奏是否體現(xiàn)語義層次”。（三）譯讀文意：古今對話的意義建構（15分鐘）任務一：小組合作“文言解碼”分發(fā)“文言學習卡”，每組負責3章，完成：實詞釋義（如“傳不習乎”的“傳”）虛詞辨析（如“學而時習之”的“而”表順承/轉折？）句子翻譯（要求“信、達、雅”，如“人不知而不慍”譯為“別人不了解我，我卻不生氣”）。教師巡視，針對共性問題（如“飯疏食飲水”的“飯”是名詞作動詞）集中講解。任務二：思維導圖梳理思想主題分類：將十二章分為“學習方法”“修身做人”“人生態(tài)度”三類，小組討論后填寫導圖：學習方法：學而時習、溫故知新、學思結合……修身做人：人不知不慍、吾日三省……人生態(tài)度：飯疏食飲水、不義而富且貴……學生展示后，教師點撥：“這些觀點如何體現(xiàn)‘仁’的核心？”引導理解“道德自律”的儒家追求。（四）悟讀哲思：經(jīng)典的現(xiàn)實對話（12分鐘）情境任務：“《論語》智慧小課堂”創(chuàng)設場景：班級評選“學習之星”“品德之星”，請用《論語》章句為候選人寫頒獎詞。示例：為“堅持預習復習”的同學用“溫故而知新，可以為師矣”；為“樂于助人”的同學用“三人行，必有我?guī)熝伞保◤娬{(diào)“擇善而從”）。學生創(chuàng)作后分享，教師總結：“經(jīng)典不是教條，而是解決現(xiàn)實問題的鑰匙。”（五）小結作業(yè)（5分鐘）課堂小結：用“我從《論語》中學到了____的學習方法，____的做人準則”句式總結。分層作業(yè)：基礎層：背誦并默寫《〈論語〉十二章》，標注3個易錯文言字詞。提升層：選擇一章，結合生活實例寫一篇300字的感悟短文（如用“逝者如斯夫”談時間管理）。四、設計意圖本教案針對文言文“入門難”的痛點，以“文化情境”降低距離感，用“三讀法”搭建文言學習階梯，通過“任務驅動”（頒獎詞創(chuàng)作）激活經(jīng)典的現(xiàn)實意義。將文言知識學習與文化思想傳承結合，既夯實“語言建構”基礎，又落實“文化傳承”目標，讓學生感受“古圣先賢的智慧就在身邊”。模塊三：實用寫作訓練——以“學會記事”為例一、教學目標1.知識與能力：掌握“六要素清晰、細節(jié)生動、情感真摯”的記事要求；學會運用“以小見大”“設置波瀾”的寫作技巧。2.過程與方法：通過“生活素材庫”篩選、“細節(jié)放大鏡”修改、“故事診療室”互評，提升敘事能力。3.情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現(xiàn)生活中的“小美好”“小感動”，建立“生活即寫作源泉”的認知。二、教學重難點重點：把事件寫得“有條理、有細節(jié)、有情感”。難點：突破“流水賬”式敘述，學會“選擇典型細節(jié)+設置情節(jié)波折”。三、教學過程（45分鐘）（一）情境導入：“我的故事盲盒”（5分鐘）教師提前收集學生的“生活片段”（如“第一次做飯”“雨中送傘”“寵物趣事”），做成盲盒。隨機抽取一個，提問：“這個故事哪里打動了你？如果讓你寫，會補充哪些細節(jié)？”引出“記事的魅力在于‘真實的細節(jié)’與‘獨特的體驗’”。（二）寫作指導：記事的“黃金三角”（15分鐘）1.要素清晰：搭建故事骨架示例：《第一次騎自行車》的六要素：時間（周末）、地點（小區(qū)廣場）、人物（我、爸爸）、起因（想學騎車）、經(jīng)過（摔倒、鼓勵、堅持）、結果（學會了）。學生練習：用“要素填空法”梳理自己的故事，同桌互評“是否完整”。2.細節(jié)生動：填充血肉靈魂對比文段：原文：“我摔倒了，很疼。”修改后：“車輪突然一歪，我連人帶車撲進草坪里，膝蓋擦破了皮，滲出血珠，青草的澀味混著泥土的氣息鉆進鼻子里?！狈椒ㄌ釤挘赫{(diào)動“五感描寫”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）+“動作分解”（如“撲、擦、滲、鉆”）。學生修改自己的“摔倒片段”，小組分享“最有畫面感的句子”。3.情感真摯：傳遞心靈溫度示例：《雨中送傘》的情感表達：“媽媽的傘傾向我這邊，她的肩膀全濕了，水珠順著發(fā)梢滴在我的手背上，涼涼的，卻燙得我眼眶發(fā)熱?！狈椒ㄌ釤挘骸凹毠?jié)藏情”（不直接說“感動”，用“水珠燙手背”的反常感受傳遞情感）。學生練習：給故事加一個“情感細節(jié)”，如“奶奶的白發(fā)在燈光下像撒了一層細鹽”。（三）寫作實踐：“我的故事劇場”（20分鐘）任務：以“____的那一刻”為題（如“掌聲響起的那一刻”“淚水滑落的那一刻”），寫一個300字的記事片段，要求包含“六要素+一個細節(jié)+一種情感”。寫作時播放輕柔背景音樂，教師巡視，針對“流水賬”“情感空泛”的問題個別指導（如“把‘我很開心’換成‘嘴角的弧度比蛋糕上的奶油還甜’”）。（四）互評修改：“故事診療室”（5分鐘）小組內(nèi)交換作文，用“診療單”評價：優(yōu)點：“你的‘____細節(jié)’讓我仿佛看到了____，情感很真實！”建議：“如果補充‘____（動作/心理）’，故事的波折會更明顯。”教師總結：“好的記事文，是‘骨架結實（要素全）、血肉豐滿（細節(jié)多）、靈魂溫暖（情感真）’的結合體?！彼?、設計意圖本教案以“情境喚醒—方法指導—實踐修改”為路徑，將抽象的寫作技巧轉化為“盲盒抽取”“細節(jié)對比”“診療單互評”等具象活動，降低寫作畏難情緒。通過“生活素材庫”激活真實體驗，用“五感描寫”“反常細節(jié)”等方法突破敘事瓶頸，讓學生在“玩中學、改中悟”，落實“語言表達與創(chuàng)造”的素養(yǎng)目標。模塊四：綜合性學習實踐——以“有朋自遠方來”為例一、教學目標1.知識與能力：積累“交友”主題的詩詞、名言；學會設計“交友問卷”“友誼公約”，提升口語交際與活動策劃能力。2.過程與方法：通過“小組合作”開展問卷調(diào)查、主題辯論、公約制定，培養(yǎng)合作探究與問題解決能力。3.情感態(tài)度與價值觀：理解“志同道合”“以誠相待”的交友之道，建立健康的友誼觀。二、教學重難點重點：整合“交友”文化資源，設計并實施綜合性學習活動。難點：引導學生從“文化認知”到“行為實踐”，將交友智慧轉化為生活準則。三、教學過程（兩課時，90分鐘）第一課時：文化溯源與問卷設計（45分鐘）（一）情境導入：“友誼的古今對話”（5分鐘）展示兩幅圖：左圖是伯牙摔琴（知音故事），右圖是現(xiàn)代校園的“閨蜜合影”。提問：“從古至今，‘朋友’的內(nèi)涵有何變與不變？”引出“交友文化的傳承與發(fā)展”。（二）文化積累：“交友詩詞大會”（10分鐘）分組競賽：背誦含“朋”“友”“知己”的詩句（如“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”）。教師補充：《論語》“益者三友，損者三友”、李白《贈汪倫》等，梳理“交友文化”的精神內(nèi)核（志同道合、患難與共）。（三）問卷設計：“我的交友觀”（20分鐘）小組任務：設計一份“中學生交友現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，包含三部分：基礎信息（性別、年級、交友數(shù)量）交友習慣（如“你更看重朋友的哪一點？A.興趣相同B.性格互補C.成績優(yōu)秀”）交友困惑（如“當朋友和你意見不合時，你會？A.堅持自己B.妥協(xié)讓步C.溝通解決”）教師指導：問卷設計要“問題清晰、選項合理、覆蓋全面”，如避免“雙重問題”（如“你喜歡運動和看書嗎？”應拆分為兩個問題）。（四）作業(yè)布置：課后發(fā)放問卷，回收后統(tǒng)計數(shù)據(jù)（如“最看重朋友的品質”的選項占比）。第二課時：成果展示與公約制定（45分鐘）（一）數(shù)據(jù)匯報：“交友現(xiàn)狀大揭秘”（10分鐘）小組代表用“柱狀圖+關鍵詞”匯報調(diào)查結果，如“60%的同學看重‘真誠’，但30%的同學在‘意見不合’時選擇‘妥協(xié)讓步’”。教師引導：“這些數(shù)據(jù)反映了什么？我們的交友觀存在哪些值得探討的地方？”（二）主題辯論：“網(wǎng)絡交友利大于弊還是弊大于利？”（15分鐘）分組抽簽：正方（利大于弊）、反方（弊大于利），各準備3分鐘辯論詞。辯論要求：“觀點明確+理由充分+尊重對手”，如正方可舉