高中語文選修中冊(cè)迷娘與樹和天空聯(lián)讀公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)逐字稿《尋象觀意：從故園夢(mèng)到生命詩》課堂教學(xué)逐字稿

（幻燈片1：封面頁）

（上課鈴響，師生問好）

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。今天，我們的課堂將開啟一場(chǎng)跨越南北歐的詩歌之旅。請(qǐng)大家看屏幕，我們這節(jié)課的題目是——（示意幻燈片）“尋象觀意：從故園夢(mèng)到生命詩”，我們將一起聯(lián)讀歌德的《迷娘》和特朗斯特羅姆的《樹和天空》。

（幻燈片2：學(xué)習(xí)目標(biāo)）

師：在旅程開始之前，我們先明確今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。希望這節(jié)課我們能達(dá)成目標(biāo)，真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。

（幻燈片3：情境導(dǎo)入）

師：想象一下，今天我們的課堂收到了兩位旅人從遠(yuǎn)方寄來的特別“明信片”。（指向圖片）第一張，來自南歐的意大利，寄信人是一位名叫迷娘的少女，她的字里行間，充滿了對(duì)某個(gè)地方的深情呼喚。第二張，來自靜謐的北歐，寄信人是一位沉靜的詩人特朗斯特羅姆，他沒有寫太多文字，只是為我們描繪了一棵樹在雨中的奇妙瞬間。今天，就讓我們化身為一群善于傾聽的讀者，一起走進(jìn)這兩張明信片，運(yùn)用“尋象觀意"的方法，看看我們能從這些獨(dú)特的風(fēng)景里，讀出怎樣的故事與心情——是魂?duì)繅?mèng)繞的故園夢(mèng)，還是靜謐深邃的生命詩。

（幻燈片4、5：《迷娘》簡介）

師：首先，我們來拆開第一封來自南歐的信迷娘對(duì)故園的思。

這首《迷娘（之一）》選自德國大文豪歌德的長篇小說《威廉·邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》，是小說中一位名叫迷娘的少女所唱的一首插曲。詩歌的主角迷娘，原籍意大利，很小就被拐騙到德國，身世坎坷，她對(duì)故土意大利懷抱著一種熾烈而又憂傷的思念。這首詩，就是她這種故園之思的集中體現(xiàn)，情感真摯動(dòng)人。

（幻燈片6、7：范讀入境，整體感知）

師：詩歌是語言的藝術(shù)，欣賞詩歌的第一步，永遠(yuǎn)是聆聽和朗讀?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，先聽老師朗讀，初步感受這首詩回環(huán)往復(fù)的旋律和那深沉的呼喚。

（教師配樂有感情地范讀全詩）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地、輕聲地朗讀一遍這首詩，讀的時(shí)候，感受一下，這首詩給你最初的、最直接的感受是什么？

（學(xué)生自由朗讀）

師：好，我請(qǐng)一位同學(xué)來說說你的初讀感受。嗯，后排的這位同學(xué)。

生：感覺很美，但又很悲傷，好像在非常想念一個(gè)地方。

師：概括得非常精準(zhǔn)！“很美”又“很悲傷”，思念一個(gè)地方。這就是詩歌傳遞給我們的最直接的情感信號(hào)。

師，大家讀的時(shí)候有沒有感受到，這首詩的抒情主人公是迷娘

（幻燈片8：賞析方法指引）

師：那么，詩人是如何將這種復(fù)雜的思念傳遞給我們呢？這就需要用一把鑰匙來打開詩歌藝術(shù)的大門。這把鑰匙，就是意象。（指向幻燈片）來，咱們一起回顧一下意象的概念，意象預(yù)備讀。

生讀：意象是寄托了詩人主觀情感的客觀物象。詩人會(huì)精心選擇一組意象，按情感的邏輯巧妙組合，形成一個(gè)整體的意境，最終來傳達(dá)他的情思。所以，我們的賞析路徑就是：從意象，到意境，再到情感。

（幻燈片9：《迷娘》第一節(jié)賞析）

師：現(xiàn)在，就讓我們用這個(gè)方法，來做一次示范賞析。請(qǐng)大家看詩歌第一節(jié)。這一節(jié)選取了哪些意象呢？請(qǐng)大家齊聲告訴我。

師生：（齊聲）檸檬花、綠葉、橙子、藍(lán)天、和風(fēng)、桃金娘、月桂。

師：非常好。請(qǐng)大家思考，這些意象組合在一起，營造了一種怎樣的意境？或者說，給你怎樣的畫面感？

生：非常明媚，寧靜，美好，像理想中的樂園。

師：說得太好了！“明媚”、“寧靜"、“美好”，這就是這些意象構(gòu)成的意境特點(diǎn)。那么，詩人通過這些美好的南國風(fēng)物，想表達(dá)迷娘怎樣的思想感情呢？

生：表達(dá)了對(duì)意大利故鄉(xiāng)的深深思念。

師：沒錯(cuò)。這些都具有意大利的典型特征，是人物故國之思的寄托物。這里老師補(bǔ)充兩點(diǎn)：詩中的“桃金娘"是愛神維納斯的圣樹，為這幅故鄉(xiāng)畫卷增添了愛與美的溫情底色；而“月桂”是太陽神阿波羅的圣樹，象征著光明、榮耀與庇護(hù)。所以，迷娘思念的故鄉(xiāng)，不僅是地理上的，更是精神上充滿愛、美與光明的理想之國。

（幻燈片10：《迷娘》第二節(jié)賞析）

師：我們接著看第二節(jié)。意象發(fā)生了變化，變成了？

生：成行的圓柱、輝煌的廳堂、寬敞的居室、大理石立像。

師：這些意象構(gòu)成的意境，和第一節(jié)的田園風(fēng)光相比，有什么不同？

生：顯得更莊嚴(yán)，更溫暖，像家一樣，但又有點(diǎn)哀傷。

師：你的感覺非常細(xì)膩！輝煌、溫暖、莊嚴(yán)中帶著一絲哀婉。這描寫的可能是迷娘幼年時(shí)生活的房子，通過這些建筑的意象，詩人抒發(fā)了她對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)往昔家庭生活的深切眷戀。

（幻燈片11：《迷娘》第三節(jié)賞析）

師：故鄉(xiāng)如此美好，歸鄉(xiāng)之路卻并非坦途。我們看第三節(jié)。意象又變成了？

生：云徑、山崗、驢兒、霧、巖洞、危崖、瀑布。

師：這些意象帶給你怎樣的感受？

生：感覺很危險(xiǎn)，很神秘，路很難走。

師：準(zhǔn)確！神秘、險(xiǎn)峻、崎嶇。這既是實(shí)際歸途的艱險(xiǎn)，也象征著歸鄉(xiāng)之夢(mèng)在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)的艱難。但盡管路途險(xiǎn)峻，迷娘的態(tài)度是怎樣的？詩歌最后的情感是更強(qiáng)烈了還是放棄了？

生：更強(qiáng)烈了，她一定要回去。

師：是的！正是通過這些險(xiǎn)峻的意象，反而抒發(fā)了她無比堅(jiān)定的返鄉(xiāng)之志。情感在這里得到了升華。

（幻燈片12、13：情感結(jié)構(gòu)總結(jié)）

師：讓我們回顧全詩，大家發(fā)現(xiàn)這首詩在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？每一節(jié)都分為前四行和……？

生：后三行。

師：對(duì)！每一節(jié)的前四行，都運(yùn)用了密集而精致的意象群，營造出富有畫面感的整體情境；而后三行，則轉(zhuǎn)為“你可知道那地方？"這樣的直接抒情，讓激蕩的情感噴薄而出。三小節(jié)之間，畫面從甜美風(fēng)物，到家園建筑，再到險(xiǎn)峻路途，畫面和情緒在不斷轉(zhuǎn)換、遞進(jìn)，造成情感的跌宕起伏，直至結(jié)尾達(dá)到情感的巔峰。

（幻燈片14：方法遷移與《樹和天空》引入）

師：好，剛才我們以《迷娘》為范本，完整地實(shí)踐了“尋象觀意”的三步法?，F(xiàn)在，是時(shí)候進(jìn)行方法遷移了。請(qǐng)大家拿出第二張“明信片"——特朗斯特羅姆的《樹和天空》，看看我們能否用同樣的方法，解讀這首風(fēng)格迥異的北歐詩篇。

（幻燈片15、16：《樹和天空》詩文）

師：同樣，我們先朗讀，感受詩歌自身的節(jié)奏。請(qǐng)大家自由朗讀，注意詩中節(jié)奏的變化。

（學(xué)生自由朗讀）

師：大家有沒有感覺到，這首詩的節(jié)奏前后是不一樣的？前面部分應(yīng)該讀得……？

生：急促一點(diǎn)。

師：后面呢？

生：舒緩，安靜。

師：非常好！請(qǐng)大家?guī)е@種理解，再齊讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

（幻燈片16：詩人簡介）

師：這首詩的作者是瑞典詩人特朗斯特羅姆，他是2011年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。瑞典文學(xué)院評(píng)價(jià)他“以凝煉、簡潔的形象，以全新視角帶我們接觸現(xiàn)實(shí)”。他的詩就像這幅畫，簡潔卻意蘊(yùn)無窮。

（幻燈片17：《樹和天空》動(dòng)態(tài)意象分析）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)運(yùn)用我們剛剛實(shí)踐過的“三步法”，尋找《樹和天空》中的核心意象，品味畫面，體會(huì)其與《迷娘》截然不同的情感世界。首先，尋找意象。詩中最核心的意象是什么？

生：樹、雨、灰色的天空。

師：好。老師把這些意象分為了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)這兩類，下面請(qǐng)同學(xué)們自主思考3分鐘，再和小組成員討論表格中的內(nèi)容。

師：時(shí)間到。我們看詩歌第一部分，樹是怎樣的狀態(tài)？有哪些動(dòng)詞？哪個(gè)小組來回答。

生：“走動(dòng)”、“匆匆走過"、“有急事”、“汲取生命"。

師：詩人賦予樹以人的行為和目的。在“傾灑的灰色”這樣的氛圍中，這體現(xiàn)了一種怎樣的生命狀態(tài)？

生：緊張，忙碌，但又在積極努力地吸收養(yǎng)分。

師：非常棒！這體現(xiàn)了樹一種主動(dòng)、蓬勃的生命力，一種對(duì)生命能量的積極汲取和追求。

（幻燈片18：《樹和天空》靜態(tài)意象分析）

師：但是，畫面很快發(fā)生了變化。雨停之后，樹的狀態(tài)變成了？

生：“停下腳步"、“挺拔地靜閃”。

師：意境也變成了“晴朗的夜晚"。從剛才的動(dòng)，到現(xiàn)在？

生：靜。

師：這種“靜閃”是一種怎樣的姿態(tài)？

生：沉靜，莊嚴(yán)，好像在發(fā)光，在思考。

師：你的描述非常詩意！這象征著生命在經(jīng)歷了一番積極的拼搏和汲取之后，進(jìn)入了一種沉穩(wěn)、莊嚴(yán)的境界，是一種生命的沉淀與升華。

（幻燈片19：《樹和天空》情感升華）

師：詩歌至此，已經(jīng)完成了一次美麗的轉(zhuǎn)變。但詩人并未停止，他最后寫道：“和我們一樣它在等待那瞬息/當(dāng)雪花在空中綻開"。“我們”這個(gè)詞，把樹和誰聯(lián)系在了一起？

生：和人，和我們所有人。

師：那么，樹的等待，也就成了誰的等待？

生：我們所有人的等待。

師：它在等待什么？“雪花在空中綻開"這個(gè)意象，給你什么感覺？

生：很美，很純凈，瞬間就消失了。

師：是的，它象征著生命中美妙、純凈而短暫的巔峰瞬間。所以，整首詩的情感，從開始的緊張忙碌，到中間的沉靜莊嚴(yán)，最后歸于一種寧靜的——？

生：期待。

師：對(duì)未來的，對(duì)生命奇跡的憧憬與等待。

總結(jié)：詩中的樹“在雨中走動(dòng)”，但它“有急事"卻“從空中汲取生命”，最終“停下腳步"在雨中靜靜等待。這完美地象征了現(xiàn)代人的生存狀態(tài)：

表象的匆忙與內(nèi)在的孤獨(dú)：我們生活在快節(jié)奏的社會(huì)中，仿佛總有“急事”，步履不停。在永不停歇的追逐中，樹最終“停下腳步"。這可以解讀為一種對(duì)抗異化的方式——在紛繁喧囂的世界里，保持靜默、內(nèi)省和等待，本身就是一種強(qiáng)大的精神力量。它不同于消極的停滯，而是一種主動(dòng)的、堅(jiān)韌的“在場(chǎng)”，如同樹一樣，扎根于自身的存在。

（幻燈片20、21&22：對(duì)比總結(jié)）

師：旅程接近尾聲，讓我們回顧一下這兩張風(fēng)格迥異的“明信片"。我們來做一個(gè)對(duì)比總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生共同完成表格總結(jié)）

師：在意象上，《迷娘》的意象如檸檬花、月桂，呈現(xiàn)出一種靜態(tài)美，意義相對(duì)固定；而《樹和天空》的意象是動(dòng)態(tài)的，樹會(huì)走動(dòng)、靜閃，意義在不斷變化。

在情感上，《迷娘》是鄉(xiāng)愁的凝視，濃烈而憂傷，是向后的回望；而《樹和天空》是生命的等待，寧靜而深邃，是向前的期盼。

所以說，《迷娘》是揮之不去的故園夢(mèng)，而《樹和天空》則是蘊(yùn)含哲思