一、開篇：為何要聚焦“八年級上冊作文素材積累”？演講人01開篇：為何要聚焦“八年級上冊作文素材積累”？02結(jié)語：素材積累的本質(zhì)是“寫作生命力”的培育目錄2025初中語文八年級上冊作文的教學(xué)素材積累策略課件01開篇：為何要聚焦“八年級上冊作文素材積累”？開篇：為何要聚焦“八年級上冊作文素材積累”？作為一線語文教師，我常在作文批改課上聽到學(xué)生嘟囔：“老師，我實在不知道寫什么”“這篇作文的主題，我沒什么素材可用”。這些聲音背后，折射的是初中生作文“素材荒”的普遍困境。而八年級上冊語文教材的寫作單元設(shè)置，更凸顯了素材積累的緊迫性——從“學(xué)習(xí)描寫景物”到“說明事物要抓住特征”，從“學(xué)寫傳記”到“表達(dá)自己的看法”，每一單元都對素材的類型、質(zhì)量與運用提出了具體要求。若學(xué)生缺乏系統(tǒng)的素材積累策略，面對“寫三峽的四季之景”“介紹身邊的文化遺產(chǎn)”等寫作任務(wù)時，很容易陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬。核心認(rèn)知：八年級上冊作文教學(xué)的素材積累，不是簡單的“摘抄好詞好句”，而是以教材寫作目標(biāo)為導(dǎo)向、以生活觀察為源頭、以經(jīng)典文本為參照的系統(tǒng)性工程。其本質(zhì)是幫助學(xué)生建立“素材—思維—表達(dá)”的寫作閉環(huán)，讓素材從“被動存儲”轉(zhuǎn)向“主動調(diào)用”，最終實現(xiàn)“有米可炊”到“有米會炊”的跨越。開篇：為何要聚焦“八年級上冊作文素材積累”？二、策略一：基于教材單元的“定向積累”——讓素材與寫作目標(biāo)同頻共振八年級上冊教材的寫作單元具有明確的梯度性與針對性，這為素材積累提供了清晰的“路線圖”。教師需緊扣每個單元的寫作要求，設(shè)計“主題—類型—方法”三位一體的素材積累任務(wù)，讓學(xué)生的素材庫與教材目標(biāo)深度對接。1分析單元寫作目標(biāo)，明確素材“需求清單”以八年級上冊教材為例，各單元寫作目標(biāo)與對應(yīng)素材類型如下：01|單元|寫作主題|核心能力要求|所需素材類型|02|------|----------|--------------|--------------|03|第一單元|新聞寫作|捕捉真實事件，客觀簡潔表達(dá)|社會熱點事件、校園動態(tài)（短訊類素材）|04|第二單元|學(xué)寫傳記|梳理人物生平，突出性格特征|人物成長故事、細(xì)節(jié)描寫（人物類素材）|05|第三單元|學(xué)習(xí)描寫景物|抓住景物特征，融入情感|自然景觀細(xì)節(jié)、季節(jié)變化（景物類素材）|061分析單元寫作目標(biāo)，明確素材“需求清單”|第四單元|表達(dá)自己的看法|觀點明確，有理有據(jù)|社會現(xiàn)象評論、名言警句（議論類素材）||第五單元|說明事物要抓住特征|準(zhǔn)確說明，條理清晰|事物特征數(shù)據(jù)、功能原理（說明類素材）|操作示例：在第三單元“學(xué)習(xí)描寫景物”教學(xué)前，我會提前兩周布置“四季景物觀察卡”，要求學(xué)生記錄“某一具體景物（如校園銀杏）在不同時段的顏色、形態(tài)變化”，并標(biāo)注自己的感受（如“秋日午后的銀杏葉泛著暖黃，風(fēng)過時像撒了把碎金，心里突然想起奶奶曬的杏脯”）。這種定向積累，讓學(xué)生在寫作《我的秋景圖》時，能精準(zhǔn)調(diào)用“銀杏葉”這一素材，避免了“泛泛寫秋”的空泛。2設(shè)計“單元素材任務(wù)單”，實現(xiàn)積累過程可視化為避免素材積累流于形式，可設(shè)計結(jié)構(gòu)化的“任務(wù)單”，將積累過程分解為“摘抄—批注—仿寫—反思”四步：01摘抄：從教材范文、課外讀物或生活觀察中，摘抄符合本單元主題的素材（如第三單元摘抄《三峽》中“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”的景物描寫句）。02批注：用紅筆標(biāo)注素材的“核心特征”（如“素湍綠潭”抓住水的顏色與動態(tài)）、“情感指向”（如“回清倒影”暗含對自然之趣的喜愛）。03仿寫：模仿素材的語言風(fēng)格與結(jié)構(gòu)，寫一段同主題的文字（如模仿《三峽》寫“校園春景：晨讀時，玉蘭正盛，乳白的花瓣裹著鵝黃的蕊，風(fēng)一搖，落幾片在窗臺，像誰不小心打翻了月光”）。042設(shè)計“單元素材任務(wù)單”，實現(xiàn)積累過程可視化反思：記錄“這段素材我打算用在什么作文題里？需要補(bǔ)充哪些細(xì)節(jié)？”（如“可能用在《最美的瞬間》中，需要補(bǔ)充‘花瓣落在語文課本上，與‘花’字重疊’的細(xì)節(jié)”）。教學(xué)反饋：使用任務(wù)單后，學(xué)生的素材積累從“零散摘抄”變?yōu)椤爸鲃蛹庸ぁ?，在第三單元作文中?5%的學(xué)生能運用至少2個定向積累的景物素材，且細(xì)節(jié)描寫的生動性提升了40%。三、策略二：源于生活觀察的“動態(tài)生成”——讓素材從“靜態(tài)存儲”轉(zhuǎn)向“鮮活生長”教材單元的定向積累解決了“需要什么素材”的問題，但素材的源頭活水終究在生活。八年級學(xué)生已有一定的觀察能力，卻常因“熟視無睹”“觀察無序”錯失素材。教師需引導(dǎo)學(xué)生用“專業(yè)觀察者”的視角記錄生活，讓素材隨觀察動態(tài)生成。1建立“生活觀察日志”，培養(yǎng)“細(xì)節(jié)捕捉力”觀察日志不是流水賬，而是“五感+聯(lián)想”的深度記錄。我要求學(xué)生的日志包含以下欄目：|欄目|具體要求|示例（學(xué)生記錄）||------|----------|------------------||時間/地點|精確到“星期+時段”|10月15日（周日）下午3:15，小區(qū)樓下銀杏樹下||觀察對象|聚焦單一事物或場景|一位穿藍(lán)布衫的老奶奶撿銀杏果||五感記錄|視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺|視覺：藍(lán)布衫洗得發(fā)白，褲腳沾著泥；聽覺：“咔嚓”踩碎銀杏果的聲音；嗅覺：銀杏果破殼后微微的酸苦||聯(lián)想與感悟|由觀察對象觸發(fā)的回憶或思考|想起奶奶生前也總撿銀杏果煮茶，她說“苦后才有甜”，原來現(xiàn)在的老奶奶也在重復(fù)這樣的故事|1建立“生活觀察日志”，培養(yǎng)“細(xì)節(jié)捕捉力”關(guān)鍵指導(dǎo)：初期學(xué)生常忽略“五感記錄”，只寫“老奶奶在撿銀杏果”。我會用《秋天的懷念》中“黃色的花淡雅，白色的花高潔”為例，說明“視覺細(xì)節(jié)如何傳遞情感”；用《社戲》中“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”為例，說明“聽覺描寫如何渲染氛圍”。通過范例對比，學(xué)生逐漸學(xué)會用具體感官細(xì)節(jié)替代籠統(tǒng)敘述。2開展“主題觀察周”活動，激活素材的“主題關(guān)聯(lián)度”針對八年級上冊的寫作主題，可設(shè)計“主題觀察周”，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察生活：人物主題周（對應(yīng)第二單元“學(xué)寫傳記”）：觀察身邊熟悉的人（父母、老師、鄰居），記錄“他最常說的一句話”“他做某件事時的習(xí)慣性動作”（如“媽媽切土豆絲時，右手拇指總壓著刀背，刀起刀落像在打拍子”）。文化主題周（對應(yīng)第五單元“說明事物要抓住特征”）：觀察本地文化遺產(chǎn)（如老茶館、傳統(tǒng)手工作坊），記錄“茶館的桌椅是什么材質(zhì)？茶客們有哪些獨特的飲茶習(xí)慣？”（如“老茶館的八仙桌是榆木的，桌面有深淺不一的茶漬，像幅淡墨畫；茶客們總先吹開茶沫，再抿一小口，然后慢悠悠說‘這茶夠香’”）。教學(xué)案例：在“文化主題周”后，學(xué)生小琳寫了《老茶館的“茶沫經(jīng)”》，文中“茶客們吹茶沫的動作像在演奏，有的用筷子尖撥，有的用嘴輕輕吹，爺爺說這叫‘看茶相’”等細(xì)節(jié)，既符合“說明事物要抓住特征”的要求，又充滿生活溫度，被選為年級范文。2開展“主題觀察周”活動，激活素材的“主題關(guān)聯(lián)度”四、策略三：依托經(jīng)典文本的“深度轉(zhuǎn)化”——讓素材從“簡單模仿”走向“創(chuàng)造性遷移”八年級上冊的閱讀文本（如《三峽》《與朱元思書》《蘇州園林》等）是優(yōu)質(zhì)的素材庫。但素材積累不能停留在“摘抄美句”，而要引導(dǎo)學(xué)生分析文本“寫了什么、怎么寫的、為何這樣寫”，實現(xiàn)素材的“深度轉(zhuǎn)化”。1從“內(nèi)容素材”到“方法素材”：提煉可遷移的寫作技巧以《三峽》為例，其“四季景物對比”的寫法（夏水湍急—春冬清榮—秋林寒肅）可遷移到“校園四季”寫作中。教學(xué)時，我會帶領(lǐng)學(xué)生完成“文本拆解表”：|文本內(nèi)容|寫作方法|可遷移場景||----------|----------|------------||“至于夏水襄陵，沿溯阻絕”|用“水勢大、行船難”側(cè)面烘托夏水之急|寫“暴雨中的校園”：用“操場積水漫過臺階”“撐傘的同學(xué)被風(fēng)吹得踉蹌”側(cè)面寫雨大||“素湍綠潭，回清倒影”|色彩（素、綠）+動態(tài)（湍、清）+靜態(tài)（潭、倒影）組合|寫“秋日池塘”：“橙紅的楓葉飄在鏡綠的水面，風(fēng)過處，碎成幾片，又慢慢聚成圓”|1從“內(nèi)容素材”到“方法素材”：提煉可遷移的寫作技巧學(xué)生實踐：學(xué)生小航在《校園的四季河》中模仿《三峽》的對比寫法：“春日的河像撒了把星星，碎金般的陽光跳著；夏日的河漲得滿，柳樹的影子全浸在水里；秋日的河靜了，幾片銀杏葉浮著，像誰寄的信；冬日的河結(jié)著薄冰，敲一敲，脆響里藏著整個冬天的秘密?！边@種轉(zhuǎn)化讓素材從“借用”變?yōu)椤皠?chuàng)造”。2從“文本素材”到“情感素材”：挖掘素材的精神內(nèi)核經(jīng)典文本中的人物、場景往往承載著深刻的情感或哲理，這是更具價值的素材。例如《背影》中“父親爬月臺買橘子”的細(xì)節(jié)，其核心不是“爬月臺”本身，而是“無聲的父愛”；《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明”的描寫，核心是“豁達(dá)的心境”。教學(xué)方法：我會讓學(xué)生用“一句話提煉”的方式，挖掘文本的精神內(nèi)核（如《與朱元思書》：自然之美能治愈世俗焦慮），并要求他們記錄“生活中類似的場景”（如“考試失利后，坐在小區(qū)的老槐樹下，看陽光透過樹葉灑在課本上，突然覺得‘慢慢來，也很好’”）。這種“文本情感—生活場景”的關(guān)聯(lián)，讓素材擁有了“情感共鳴力”。五、策略四：借助多元評價的“激活應(yīng)用”——讓素材從“倉庫”變?yōu)椤肮ぞ呦洹彼夭姆e累的最終目的是“應(yīng)用”。許多學(xué)生的素材庫看似豐富，寫作時卻“想不起來用”，關(guān)鍵在于缺乏“激活機(jī)制”。通過多元評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注素材運用，能有效打通“積累—調(diào)用”的最后一公里。1建立“素材使用檔案”，實現(xiàn)過程性評價為每位學(xué)生建立電子或紙質(zhì)的“素材使用檔案”，記錄：素材來源（教材、生活觀察、經(jīng)典文本）；使用篇目（在哪篇作文中用了這個素材）；教師點評（如“這個‘老茶館茶沫’的素材，準(zhǔn)確說明了本地茶文化的獨特性，細(xì)節(jié)生動”）；自我反思（如“我在《家鄉(xiāng)的文化符號》中用了茶館素材，但沒寫清楚茶客們的對話，下次要補(bǔ)充”）。數(shù)據(jù)追蹤：一個學(xué)期后，對比學(xué)生的檔案可發(fā)現(xiàn)：經(jīng)常被調(diào)用的素材（如生活觀察類素材），往往是學(xué)生“有情感聯(lián)結(jié)”“有細(xì)節(jié)記憶”的素材；而僅摘抄的名言類素材，調(diào)用率不足30%。這驗證了“素材越鮮活，越易被調(diào)用”的規(guī)律。2開展“素材運用互評會”，激發(fā)主動遷移意識每月組織一次“素材運用互評會”，學(xué)生分組交換作文，用“素材評價量表”互相打分：|評價維度|評分標(biāo)準(zhǔn)|示例（學(xué)生互評）||----------|----------|------------------||素材相關(guān)性|素材與作文主題是否緊密關(guān)聯(lián)|“《我的秋景圖》中用‘銀杏葉落進(jìn)課本’的素材，緊扣‘秋景與成長’的主題，+2分”||素材獨特性|素材是否新穎，避免陳詞濫調(diào)|“沒有用‘桂花飄香’‘楓葉火紅’的常見素材，而是寫‘校園角落的野菊’，+1分”||素材加工度|素材是否經(jīng)過細(xì)節(jié)描寫或情感升華|“原素材是‘看到野菊’，作文中補(bǔ)充了‘蹲下來聞，有淡淡的苦香，像奶奶泡的草藥茶’，加工到位，+2分”|2開展“素材運用互評會”，激發(fā)主動遷移意識教學(xué)效果：互評會不僅讓學(xué)生關(guān)注他人素材的運用技巧，更激發(fā)了“我也要用獨特素材”的競爭意識。一位學(xué)生在日記中寫道：“原來我觀察的‘保安大叔修自行車’的素材，也能用來寫《平凡中的美好》，下次我要把他擦汗的動作寫得更細(xì)。”02結(jié)語：素材積累的本質(zhì)是“寫作生命力”的培育結(jié)語：素材積累的本質(zhì)是“寫作生命力”的培育回顧八年級上冊作文素材積累的策略，其核心可概括為“四維聯(lián)動”：以教材單元為“方向標(biāo)”，確保素材積累有的放矢；以生活觀察為“源頭水”，讓素材充