一、課程導(dǎo)入：為何要讀“童年回憶”？演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：為何要讀“童年回憶”？文本細(xì)讀：在字里行間觸摸童年溫度主題探究：童年回憶中的“變”與“不變”總結(jié)與升華：在回憶中讀懂成長課后作業(yè)（分層設(shè)計(jì)）目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》童年回憶課件01課程導(dǎo)入：為何要讀“童年回憶”？課程導(dǎo)入：為何要讀“童年回憶”？作為語文教師，我始終記得第一次講授《從百草園到三味書屋》時(shí)的場景——教室里飄著桂花香，學(xué)生們盯著課本上的插圖，眼睛里閃著好奇的光。那幅插圖里，魯迅蹲在百草園的泥墻根下，指尖似乎要觸到蟋蟀的翅膀；而另一幅，他端坐在三味書屋的書桌前，先生的背影在窗欞上投下溫和的影子。這兩個(gè)場景，像兩扇打開的童年之門，讓我們得以窺見一位文學(xué)大師的成長軌跡。1教材定位與教學(xué)目標(biāo)《從百草園到三味書屋》是統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“童年生活”主題的經(jīng)典篇目，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本單元要求學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀敘事性作品，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)注身邊的生活”。具體到本課，我們的教學(xué)目標(biāo)有三：①語言目標(biāo)：學(xué)習(xí)細(xì)膩的場景描寫與生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫，體會(huì)魯迅“白描”手法的獨(dú)特魅力；②情感目標(biāo)：通過對(duì)比“百草園”與“三味書屋”的生活，感受作者對(duì)童年的復(fù)雜情感；③思維目標(biāo)：結(jié)合自身經(jīng)歷，理解“童年回憶”中“自由”與“成長”的辯證關(guān)系。2學(xué)情分析與情感共鳴七年級(jí)學(xué)生正處于“童年—少年”的過渡期，對(duì)“自由”“約束”“快樂”等概念已有初步感知，但缺乏系統(tǒng)的文本分析能力。魯迅的文字看似平實(shí)，實(shí)則暗藏情感的波涌，需要教師引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”，從具體的描寫中捕捉作者的情緒脈絡(luò)。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄”時(shí)，或許只會(huì)覺得“景色很美”，但深入追問“‘不必說……也不必說……單是……’這個(gè)句式有什么妙處？”，就能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作者對(duì)百草園的“偏愛”——連“單是”泥墻根一帶都有無窮趣味，整個(gè)園子的美好便不言而喻了。02文本細(xì)讀：在字里行間觸摸童年溫度1百草園：自然與想象的樂園“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?！边@是課文的第二句，看似平淡，卻像一把鑰匙，打開了魯迅記憶的寶庫。在接下來的500余字里，他用最鮮活的感官體驗(yàn)，為我們勾勒出一個(gè)“會(huì)呼吸”的童年樂園。1百草園：自然與想象的樂園1.1感官的盛宴：視覺、聽覺、味覺的交織魯迅的寫景從不抽象，他擅長將“五感”揉進(jìn)文字：視覺：“碧綠的菜畦”“紫紅的桑椹”“肥胖的黃蜂”“輕捷的叫天子”——色彩明麗，動(dòng)靜結(jié)合，連“油蛉”“蟋蟀”都被賦予了“低唱”“彈琴”的擬人化動(dòng)作；聽覺：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴”“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜”——“低唱”“彈琴”是聽覺，“又酸又甜”是味覺，文字因此有了“通感”的魔力；觸覺：“光滑的石井欄”“短短的泥墻根”——“光滑”二字，讓人仿佛觸摸到石井欄被歲月磨平的棱角，那是魯迅童年時(shí)無數(shù)次攀爬留下的痕跡。1百草園：自然與想象的樂園1.2想象的翅膀：美女蛇的傳說如果說百草園的自然之趣是“實(shí)”，那么“美女蛇”的故事便是“虛”。這個(gè)看似荒誕的傳說，實(shí)則是童年想象力的最佳注腳。當(dāng)學(xué)生讀到“倘若有陌生的聲音叫你的名字，你萬不可答應(yīng)他”時(shí)，我總會(huì)問：“魯迅為什么要在寫百草園時(shí)插入這個(gè)故事？”答案藏在“冬天的百草園比較的無味”的轉(zhuǎn)折里——即使是“無味”的冬天，孩子們也能從老和尚的嘴里“聽”出驚險(xiǎn)與神秘。這正是童年的珍貴：一片雪地、一段傳說，都能成為無窮的趣味。1百草園：自然與想象的樂園1.3捕鳥的細(xì)節(jié)：耐心與驚喜的交織“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食……”這段捕鳥的描寫，被很多讀者稱為“最有畫面感的童年記憶”。魯迅用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”等動(dòng)詞，將一個(gè)簡單的游戲拆解成慢鏡頭。我曾讓學(xué)生模仿這段文字，記錄自己“抓蝴蝶”“釣魚”的經(jīng)歷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用“動(dòng)作鏈”描寫時(shí)，普通的游戲也會(huì)變得生動(dòng)起來——這正是魯迅教給我們的寫作密碼。2三味書屋：約束與啟蒙的課堂從“百草園”到“三味書屋”，魯迅用“但那時(shí)卻是我的樂園”的深情回望，過渡到“出門向東，不上半里，走過一道石橋，便是我的先生的家了”的理性敘述。這兩段空間的轉(zhuǎn)換，暗含著童年從“自然”到“社會(huì)”的成長軌跡。2三味書屋：約束與啟蒙的課堂2.1環(huán)境描寫中的微妙情緒三味書屋的環(huán)境描寫僅有百余字，卻暗藏作者的觀察與態(tài)度：“中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下”——“匾”與“畫”是傳統(tǒng)私塾的標(biāo)配，象征著“讀書致仕”的儒家理想；“沒有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮”——“對(duì)著鹿行禮”的細(xì)節(jié)，既寫出私塾的“不拘泥”，也透露出孩子對(duì)嚴(yán)肅儀式的“懵懂”；“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的”——“入神”的先生與“做戲”的學(xué)生（畫畫、捉螞蟻），構(gòu)成了一幅生動(dòng)的“課堂眾生相”。2三味書屋：約束與啟蒙的課堂2.2先生形象的立體刻畫壽鏡吾先生是課文中唯一的“成人角色”，魯迅對(duì)他的描寫看似平淡，實(shí)則充滿敬意：“他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”——“方正”“質(zhì)樸”是品格，“博學(xué)”是學(xué)問，這是作者對(duì)先生的總體評(píng)價(jià)；“有一條戒尺，但是不常用；也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”——“不常用”三字，寫出先生的“嚴(yán)而有慈”；“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”——這個(gè)“搖頭晃腦”的細(xì)節(jié)，既是對(duì)先生沉浸書境的生動(dòng)描繪，也暗含孩子視角的天真觀察：原來大人讀書時(shí)也會(huì)如此投入！2三味書屋：約束與啟蒙的課堂2.3讀書生活的雙重體驗(yàn)三味書屋的學(xué)習(xí)生活，魯迅沒有一味批判，而是寫出了“約束”與“啟蒙”的兩面：約束：“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”的刻板節(jié)奏，“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的難懂句子，都讓孩子覺得“有些單調(diào)”“有點(diǎn)乏味”；啟蒙：“后來，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著”——當(dāng)學(xué)生跟著先生讀“鐵如意，指揮倜儻”時(shí)，或許并不懂其中深意，但文字的韻律已在他們心中種下文學(xué)的種子。正如錢理群先生所說：“童年的記憶里，有些東西當(dāng)時(shí)不懂，卻會(huì)在成長中慢慢發(fā)酵?！?3主題探究：童年回憶中的“變”與“不變”1對(duì)比手法下的情感密碼“百草園”與“三味書屋”的對(duì)比，是理解本文主題的關(guān)鍵。這種對(duì)比不是“自由”與“束縛”的簡單對(duì)立，而是魯迅對(duì)童年不同階段的深情回望：01空間對(duì)比：百草園是“自然的天地”，三味書屋是“人文的課堂”；02活動(dòng)對(duì)比：百草園里“捉蟋蟀”“摘覆盆子”是“自發(fā)的游戲”，三味書屋里“習(xí)字”“對(duì)課”是“規(guī)范的學(xué)習(xí)”；03情感對(duì)比：百草園是“無拘無束的快樂”，三味書屋是“成長中的微妙滋味”。042童年回憶的深層意義魯迅在《朝花夕拾小引》中說：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果……這些回憶都伏在我的心底，釀成了酒，時(shí)時(shí)發(fā)出芬芳?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》正是這樣一杯“童年的酒”：對(duì)自然的熱愛：百草園的草木蟲鳥，是魯迅最初的“自然課”，教會(huì)他觀察、好奇與敬畏；對(duì)成長的理解：三味書屋的學(xué)習(xí)生活，是他走向“社會(huì)化”的起點(diǎn)，讓他明白“自由”與“規(guī)則”的辯證關(guān)系；對(duì)記憶的珍視：文中反復(fù)出現(xiàn)的“不必說……”“單是……”“最末次的相見”等語句，都在暗示：童年的美好，正因“逝去”而更顯珍貴。3聯(lián)系生活：我們的“百草園”與“三味書屋”課堂上，我常讓學(xué)生做一個(gè)“童年地圖”的活動(dòng)：用彩筆標(biāo)出自己的“樂園”（可能是小區(qū)的花園、外婆的菜地，或是家里的陽臺(tái)），再標(biāo)出“學(xué)習(xí)場所”（教室、書房），然后用文字記錄兩處的“趣事”與“感受”。學(xué)生的分享總讓我感動(dòng)：有的說“爺爺?shù)牟藞@是我的百草園，那里有會(huì)唱歌的蟈蟈”；有的說“雖然補(bǔ)習(xí)班有點(diǎn)累，但和同學(xué)一起背詩的時(shí)光也很有趣”。這正是魯迅想告訴我們的：童年的意義，不在于“絕對(duì)自由”或“絕對(duì)約束”，而在于“用心感受每一段時(shí)光的溫度”。04總結(jié)與升華：在回憶中讀懂成長1課文主題的精煉概括《從百草園到三味書屋》通過對(duì)童年兩個(gè)生活場景的細(xì)膩描寫，既展現(xiàn)了自然樂園里無拘無束的趣味，也記錄了私塾課堂中成長的足跡。魯迅用平實(shí)的文字告訴我們：童年是由“自由”與“約束”共同編織的錦緞，每一針每一線，都藏著對(duì)生活的熱愛與對(duì)成長的思考。2教學(xué)價(jià)值的延伸思考作為教師，我始終認(rèn)為：教授這篇課文，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“景物描寫”“對(duì)比手法”，更是為了引導(dǎo)他們“看見”自己的童年。當(dāng)學(xué)生合上書本時(shí)，若能想起自己蹲在地上觀察螞蟻的下午，想起和小伙伴一起背課文的笑聲，那么這堂課就真正“活”