一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01從模仿到創(chuàng)作：場(chǎng)景描寫(xiě)的梯度訓(xùn)練02場(chǎng)景描寫(xiě)畫(huà)面感的核心要素拆解03總結(jié)與延伸：讓畫(huà)面感成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“眼睛”04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)場(chǎng)景描寫(xiě)畫(huà)面感課件作為一名從事初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，場(chǎng)景描寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讓文字活起來(lái)”的關(guān)鍵能力。2025版初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材中，多篇經(jīng)典課文（如《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》等）都蘊(yùn)含著生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)范例，這些內(nèi)容不僅是學(xué)生理解文本情感的橋梁，更是培養(yǎng)其觀察力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力的重要載體。本節(jié)課，我將圍繞“場(chǎng)景描寫(xiě)的畫(huà)面感”展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握構(gòu)建畫(huà)面的核心方法，讓文字從平面走向立體。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情與課標(biāo)依據(jù)初中一年級(jí)學(xué)生已具備基本的語(yǔ)言積累能力，但在場(chǎng)景描寫(xiě)中常出現(xiàn)“籠統(tǒng)概括”“細(xì)節(jié)缺失”“感官單一”等問(wèn)題。例如，學(xué)生寫(xiě)“課間操場(chǎng)景”時(shí)，往往僅用“熱鬧”“大家在跑步”等模糊表述，難以讓讀者“眼前浮現(xiàn)畫(huà)面”。新課標(biāo)明確要求七年級(jí)學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法”，其中“具體明確”的核心便指向場(chǎng)景描寫(xiě)的畫(huà)面感。2教學(xué)目標(biāo)分層03能力目標(biāo)：能運(yùn)用“五感觀察法”“空間分層法”“細(xì)節(jié)放大法”修改或創(chuàng)作具有畫(huà)面感的場(chǎng)景片段；02知識(shí)目標(biāo)：明確場(chǎng)景描寫(xiě)的核心要素（主體定位、空間布局、細(xì)節(jié)捕捉、感官聯(lián)動(dòng)）；01基于學(xué)情與課標(biāo)，本節(jié)課設(shè)定三級(jí)目標(biāo)：04情感目標(biāo)：通過(guò)經(jīng)典文本賞析與生活場(chǎng)景觀察，感受場(chǎng)景描寫(xiě)中蘊(yùn)含的生活溫度，培養(yǎng)“用文字記錄美好”的寫(xiě)作習(xí)慣。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“空間布局”“細(xì)節(jié)捕捉”“感官聯(lián)動(dòng)”三大畫(huà)面構(gòu)建技巧；難點(diǎn)：將抽象的“畫(huà)面感”轉(zhuǎn)化為可操作的寫(xiě)作策略，避免“為描寫(xiě)而描寫(xiě)”的生硬感。02場(chǎng)景描寫(xiě)畫(huà)面感的核心要素拆解1第一步：明確“畫(huà)框”——主體定位與空間布局場(chǎng)景描寫(xiě)如同繪制一幅畫(huà)，首先要確定“畫(huà)框”：誰(shuí)是場(chǎng)景的核心主體？主體與周?chē)h(huán)境如何分布？以《春》中“春草圖”為例：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏?！边@里的核心主體是“小草”，但作者并未孤立寫(xiě)草，而是通過(guò)“園子里，田野里”的空間延展，將草的分布（“一大片一大片”）與人物活動(dòng)（“坐、躺、打滾”）結(jié)合，形成“主體+環(huán)境+動(dòng)態(tài)”的立體畫(huà)框。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示學(xué)生習(xí)作片段《放學(xué)路上》（原文：“放學(xué)了，校門(mén)口人很多，大家都在等家長(zhǎng)?！保龑?dǎo)學(xué)生討論：這段文字為何缺乏畫(huà)面感？如何補(bǔ)充“主體定位”與“空間布局”？1第一步：明確“畫(huà)框”——主體定位與空間布局學(xué)生修改后示例：“夕陽(yáng)把校門(mén)口的梧桐樹(shù)染成金紅色，我背著書(shū)包站在傳達(dá)室旁的老槐樹(shù)下——這是媽媽每天接我的‘固定點(diǎn)’。左邊的電動(dòng)車(chē)棚里，幾個(gè)男生正勾著肩比誰(shuí)的書(shū)包重；右邊的斑馬線上，賣(mài)烤腸的阿姨掀開(kāi)保溫箱，‘滋啦’一聲，油星濺在鐵板上；正前方的家長(zhǎng)堆里，王小雨的奶奶舉著保溫杯喊：‘小雨！熱乎的梨湯帶啦！’”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生直觀感受到：明確主體（“我”的觀察視角）、分層空間（左/右/正前方），是構(gòu)建畫(huà)面的基礎(chǔ)。2第二步：填充“色彩”——細(xì)節(jié)捕捉與動(dòng)態(tài)刻畫(huà)畫(huà)面感的關(guān)鍵在于“具體”，而“具體”的核心是細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)不是“什么都寫(xiě)”，而是選擇最能體現(xiàn)場(chǎng)景特征的“微鏡頭”。以《濟(jì)南的冬天》中“小雪后山景”為例：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！弊髡邲](méi)有籠統(tǒng)寫(xiě)“山被雪覆蓋”，而是捕捉“樹(shù)尖白花”“山尖銀邊”“山坡水紋花衣”等細(xì)節(jié)，將靜態(tài)的雪景轉(zhuǎn)化為有層次的視覺(jué)畫(huà)面。教學(xué)策略：2第二步：填充“色彩”——細(xì)節(jié)捕捉與動(dòng)態(tài)刻畫(huà)細(xì)節(jié)分類(lèi)訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)作細(xì)節(jié)”（如《散步》中“我蹲下來(lái)，背起了母親；妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子”）、“色彩細(xì)節(jié)”（如《秋天的懷念》中“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉”）、“物品細(xì)節(jié)”（如《從百草園到三味書(shū)屋》中“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”）三個(gè)維度積累經(jīng)典細(xì)節(jié)；動(dòng)態(tài)放大練習(xí)：提供“課堂上老師發(fā)試卷”的場(chǎng)景，要求學(xué)生用“慢鏡頭”描寫(xiě)一個(gè)具體動(dòng)作（如“老師翻開(kāi)點(diǎn)名冊(cè)時(shí)，指尖在‘李小明’三個(gè)字上停頓了兩秒，然后抽出一張?jiān)嚲恚p輕撫平折角，放在他的課桌左上角”）。學(xué)生反饋：“原來(lái)‘發(fā)試卷’可以寫(xiě)得這么具體！以前只寫(xiě)‘老師發(fā)試卷，大家很緊張’，現(xiàn)在知道要抓住‘翻本子’‘抽試卷’‘放桌子’這些小動(dòng)作?！?第三步：激活“感官”——五感聯(lián)動(dòng)與通感運(yùn)用真正有生命力的畫(huà)面，不僅是視覺(jué)的，更是聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)的綜合體驗(yàn)。教材中許多經(jīng)典場(chǎng)景都運(yùn)用了“五感聯(lián)動(dòng)”：聽(tīng)覺(jué)：《社戲》中“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”；嗅覺(jué)：《春》中“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”；觸覺(jué)：《濟(jì)南的冬天》中“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！保ㄍㄟ^(guò)“小搖籃”的觸覺(jué)聯(lián)想傳遞溫暖感）。教學(xué)實(shí)踐：3第三步：激活“感官”——五感聯(lián)動(dòng)與通感運(yùn)用設(shè)計(jì)“五感盒子”游戲：準(zhǔn)備一個(gè)密封盒（內(nèi)裝橘子、鈴鐺、薄荷糖、粗砂紙、熱毛巾），讓學(xué)生依次用視覺(jué)（看形狀）、聽(tīng)覺(jué)（搖鈴鐺）、嗅覺(jué)（聞橘子）、觸覺(jué)（摸砂紙）、味覺(jué)（嘗薄荷糖）描述盒內(nèi)物品，然后將五感體驗(yàn)整合成一段場(chǎng)景描寫(xiě)。學(xué)生作品示例：“老師從講臺(tái)下拿出一個(gè)棕色紙盒，盒蓋邊緣沾著點(diǎn)橘子皮碎屑（視覺(jué)）。我湊過(guò)去，聽(tīng)見(jiàn)盒子里‘丁零當(dāng)啷’響了兩聲（聽(tīng)覺(jué)），像小鈴鐺被風(fēng)吹動(dòng)。掀開(kāi)蓋子，一股清冽的甜香涌出來(lái)，是剛剝開(kāi)的橘子（嗅覺(jué)）。我伸手摸了摸，盒底有片粗粗的砂紙（觸覺(jué)），還有顆冰涼的糖——放進(jìn)嘴里，薄荷味‘刷’地竄到鼻腔（味覺(jué)）?！蓖ㄟ^(guò)這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生深刻理解：五感聯(lián)動(dòng)能讓場(chǎng)景從“平面照片”變?yōu)椤傲Ⅲw電影”。03從模仿到創(chuàng)作：場(chǎng)景描寫(xiě)的梯度訓(xùn)練1第一階：經(jīng)典文本仿寫(xiě)——搭建“腳手架”仿寫(xiě)是初學(xué)者掌握技巧的有效方法。選擇教材中畫(huà)面感強(qiáng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生“拆解結(jié)構(gòu)-替換內(nèi)容-調(diào)整語(yǔ)言”。示例：原文（《散步》）：“這南方的初春的田野！大塊兒小塊兒的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹(shù)枝上的嫩芽?jī)阂裁芰?；田里的冬水也咕咕地起著水泡兒。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！狈聦?xiě)任務(wù)：以“深秋的校園花壇”為場(chǎng)景，模仿“色彩層次（濃/淡）+動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)（嫩芽/水泡）+情感升華（生命）”的結(jié)構(gòu)。學(xué)生仿寫(xiě)片段：“這深秋的校園花壇！圓的方的菊瓣重重疊疊地堆著，有的金得發(fā)亮，有的粉得像云；葉子下藏著的小桂花也稠了，星星點(diǎn)點(diǎn)落在校服拉鏈上；花壇邊的石縫里，幾株野薄荷還支棱著，風(fēng)一吹，細(xì)葉子沙沙地抖。這一切都讓人想起——倔強(qiáng)的生機(jī)?！?第一階：經(jīng)典文本仿寫(xiě)——搭建“腳手架”通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生不僅掌握了“結(jié)構(gòu)遷移”，更體會(huì)到“場(chǎng)景描寫(xiě)需融入情感”的核心。2第二階：修改舊作——突破“卡頓點(diǎn)”學(xué)生的舊作中往往存在“籠統(tǒng)描寫(xiě)”的問(wèn)題，引導(dǎo)他們用本節(jié)課所學(xué)方法修改，能針對(duì)性提升。案例：學(xué)生舊作（《雨中的校門(mén)口》）：“下雨了，校門(mén)口很亂，家長(zhǎng)舉著傘接孩子，車(chē)也堵?！毙薷囊螅貉a(bǔ)充空間布局（明確觀察視角，如“我站在門(mén)廊下”）、細(xì)節(jié)捕捉（如“某把傘是歪的，雨水順著傘骨滴在家長(zhǎng)肩頭”）、感官聯(lián)動(dòng)（如“雨絲打在地面的水洼里，‘噼啪’響成一片；風(fēng)卷著烤腸的香氣鉆進(jìn)鼻子”）。修改后：“我縮在門(mén)廊下，看雨絲織成灰蒙蒙的簾幕。左邊的電動(dòng)自行車(chē)道上，穿紅雨衣的阿姨舉著傘，傘骨歪向左邊——她女兒的藍(lán)書(shū)包露在傘外，雨水正順著書(shū)包帶往下淌（視覺(jué)+細(xì)節(jié)）。右邊的轎車(chē)隊(duì)伍里，有輛車(chē)按了聲喇叭，‘嘀——’的尾音被雨聲泡軟了（聽(tīng)覺(jué)）。風(fēng)忽然轉(zhuǎn)了方向，烤腸攤的香氣裹著雨絲撲過(guò)來(lái)，我吸了吸鼻子，想起早上沒(méi)吃早飯（嗅覺(jué)+聯(lián)想）。”2第二階：修改舊作——突破“卡頓點(diǎn)”對(duì)比修改前后，學(xué)生直觀看到：畫(huà)面感的提升源于“具體”與“多感官”。3第三階：生活場(chǎng)景創(chuàng)作——連接“真實(shí)世界”寫(xiě)作最終要回歸生活。布置“觀察校園一角”任務(wù)（如“課間的走廊”“午餐時(shí)的食堂”“放學(xué)后的操場(chǎng)”），要求學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)方法創(chuàng)作300字場(chǎng)景片段。優(yōu)秀作品節(jié)選（《課間的走廊》）：“上課鈴剛響過(guò)三分鐘，走廊還沒(méi)完全靜下來(lái)。三班門(mén)口的綠蘿垂著葉子，葉尖掛著一滴晨露，正‘啪嗒’掉在窗臺(tái)上（視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)）。隔壁班的王老師抱著作業(yè)本經(jīng)過(guò)，藍(lán)布衫的袖子掃過(guò)墻裙，蹭掉了一塊粉筆灰（觸覺(jué)聯(lián)想）。轉(zhuǎn)角處，兩個(gè)女生蹲在地上撿跳繩——粉色跳繩纏成一團(tuán)，她們的發(fā)梢沾著剛才跑跳的汗，在燈光下閃著細(xì)亮的光（細(xì)節(jié)+動(dòng)態(tài)）。”這些作品證明：當(dāng)學(xué)生掌握方法后，能從“無(wú)話可寫(xiě)”變?yōu)椤疤幪幙蓪?xiě)”，真正實(shí)現(xiàn)“用文字記錄生活”的目標(biāo)。04總結(jié)與延伸：讓畫(huà)面感成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“眼睛”總結(jié)與延伸：讓畫(huà)面感成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“眼睛”本節(jié)課，我們通過(guò)“定位主體-捕捉細(xì)節(jié)-聯(lián)動(dòng)感官”三大步驟，解鎖了場(chǎng)景描寫(xiě)畫(huà)面感的核心技巧。但需要明確的是：畫(huà)面感不是華麗辭藻的堆砌，而是“用心觀察”與“真誠(chéng)表達(dá)”的結(jié)果。正如《論語(yǔ)》所言“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，這里的“文”不僅指文采，更指“讓文字有畫(huà)面、有溫度”的能力。課后，請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)任務(wù)：任選生活場(chǎng)景（如“晚飯后的客廳”“周末的菜市場(chǎng)”），創(chuàng)作一篇500字的場(chǎng)景描寫(xiě)短文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)方法；閱讀教材外的經(jīng)典散文（推薦朱自清《荷塘月色》、汪曾