一、單元定位與教學(xué)價值：想象類創(chuàng)作的“為何教”演講人01單元定位與教學(xué)價值：想象類創(chuàng)作的“為何教”02學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定：想象類創(chuàng)作的“教什么”03|目標(biāo)層級|具體內(nèi)容|達成標(biāo)志|04創(chuàng)作路徑與方法指導(dǎo)：想象類創(chuàng)作的“怎么教”05實踐反饋與評價優(yōu)化：想象類創(chuàng)作的“教得如何”目錄2025初中語文一年級上冊第六單元想象類作品創(chuàng)作課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，想象是語文學(xué)習(xí)的翅膀，是連接現(xiàn)實與心靈的橋梁。2025版初中語文教材一年級上冊第六單元以“想象類作品創(chuàng)作”為核心編排，既是對新課標(biāo)“發(fā)展形象思維與創(chuàng)造思維”要求的呼應(yīng)，更是為剛步入初中的學(xué)生打開了一扇用文字構(gòu)建奇妙世界的大門。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與教材特點，從“單元定位與教學(xué)價值”“學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定”“創(chuàng)作路徑與方法指導(dǎo)”“實踐反饋與評價優(yōu)化”四大模塊展開，系統(tǒng)呈現(xiàn)本單元的教學(xué)思路。01單元定位與教學(xué)價值：想象類創(chuàng)作的“為何教”1教材編排的深層邏輯本單元是初中階段首個以“想象類作品”為主題的創(chuàng)作單元，其選文與創(chuàng)作任務(wù)的設(shè)計具有鮮明的階梯性與指向性。從《皇帝的新裝》（童話）到《天上的街市》（詩歌），從《女媧造人》（神話）到《寓言四則》（寓言），四篇經(jīng)典文本看似體裁各異，實則共同指向“想象的不同維度”：童話的夸張諷刺、詩歌的浪漫聯(lián)想、神話的原始思維、寓言的哲理投射，為學(xué)生提供了多元的想象范式。以《皇帝的新裝》為例，安徒生通過“看不見布料的人是不稱職的”這一核心設(shè)定，將現(xiàn)實中的“虛榮”放大為荒誕的情節(jié)，這種“基于現(xiàn)實的夸張想象”正是初中階段學(xué)生最易模仿的創(chuàng)作模式。而《天上的街市》中，郭沫若由“街燈”聯(lián)想到“明星”，再延伸至“牛郎織女騎牛閑游”，則展示了“由實到虛的聯(lián)想式想象”的魅力。教材通過這些文本，既讓學(xué)生感受想象的豐富性，更隱含“想象需扎根現(xiàn)實”的創(chuàng)作規(guī)律——這是本單元教學(xué)的底層邏輯。2新課標(biāo)下的核心素養(yǎng)指向2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力”，而想象類創(chuàng)作正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要載體。具體到本單元，其教學(xué)價值可細(xì)化為三點：思維發(fā)展：通過想象訓(xùn)練，打破“寫實思維”的慣性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性與邏輯性思維（如《寓言四則》中“如何通過一個小故事傳遞深刻道理”需邏輯支撐）；語言運用：想象類作品對語言的形象性、感染力要求更高（如《女媧造人》中“黃泥捏人”的細(xì)節(jié)描寫），能有效提升學(xué)生的描寫能力；審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生用想象重構(gòu)世界（如將“落葉”想象為“秋天的信箋”），在創(chuàng)作中感受文字的美感與心靈的自由。02學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定：想象類創(chuàng)作的“教什么”1初一學(xué)生的想象特點與痛點通過前測調(diào)研（近三年所帶班級的寫作問卷與課堂觀察），我發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在想象類創(chuàng)作中呈現(xiàn)“兩強兩弱”的特點：優(yōu)勢：①想象的“原始性”強——對未知世界充滿好奇（如85%的學(xué)生能快速構(gòu)想出“外星朋友”的形象）；②情感的投入度高——容易將個人體驗融入想象（如寫“假如我是一棵樹”時，常提及“被風(fēng)吹倒的難過”）。痛點：①想象的“邏輯性”弱——30%的學(xué)生作品存在“情節(jié)斷裂”（如“突然出現(xiàn)魔法”卻無鋪墊）；②細(xì)節(jié)的“生動性”弱——60%的學(xué)生停留在“概括敘述”（如“他飛上天”而非“他張開雙臂，風(fēng)托著衣角，云朵擦過鼻尖”）。2分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定基于學(xué)情與課標(biāo)，本單元的教學(xué)目標(biāo)需分“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級設(shè)定，確?！氨５住迸c“拔高”兼顧：03|目標(biāo)層級|具體內(nèi)容|達成標(biāo)志||目標(biāo)層級|具體內(nèi)容|達成標(biāo)志||----------|----------|----------||基礎(chǔ)目標(biāo)|掌握想象的基本類型（聯(lián)想式、夸張式、幻化式），能模仿教材范例完成200字左右的想象片段|片段包含明確的想象核心（如“書包的自述”），情節(jié)基本連貫||提升目標(biāo)|學(xué)習(xí)“基于現(xiàn)實的合理想象”方法，能創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整（開頭-發(fā)展-結(jié)尾）、有細(xì)節(jié)描寫的500字想象類作品|作品中至少有2處“現(xiàn)實元素”（如“教室的后窗”“媽媽的毛衣針”）與想象的有機融合||拓展目標(biāo)|初步形成“用想象表達情感/思考”的意識，能在作品中傳遞獨特的視角或哲理（如“螞蟻眼中的人類世界”隱含“換位思考”）|讀者能通過作品感知作者的情感傾向或思考方向|04創(chuàng)作路徑與方法指導(dǎo)：想象類創(chuàng)作的“怎么教”1第一步：激活想象——從“不敢想”到“愿意想”初一學(xué)生常因“怕寫不好”而抑制想象，因此“激活興趣”是首要任務(wù)。我的課堂常用三種策略：1第一步：激活想象——從“不敢想”到“愿意想”1.1經(jīng)典片段“變形記”游戲選取教材或課外的短段落（如“放學(xué)路上，我撿到一片銀杏葉”），引導(dǎo)學(xué)生進行“多維度變形”：角色變形：如果銀杏葉會說話，它會說什么？（擬人化）時空變形：如果這片葉子來自千年古樹，它見證過什么？（歷史想象）功能變形：如果葉子是外星人的能量芯片，會引發(fā)什么事件？（科幻想象）例如，在一次課堂中，學(xué)生將“銀杏葉”想象為“秋天派來的信使，每落下一片，就給大地蓋一層金色的郵戳”，這種充滿詩意的表達，正是興趣被激活后的自然流露。1第一步：激活想象——從“不敢想”到“愿意想”1.2“五感喚醒”訓(xùn)練想象的空洞往往源于感知的模糊，我會通過“五感清單”幫助學(xué)生具象化想象。以“想象自己變成一朵云”為例，引導(dǎo)學(xué)生填寫：視覺：陽光透過身體，投下棉花糖似的影子；聽覺：風(fēng)穿過指縫（云的“手指”），發(fā)出沙沙的笑聲；觸覺：與飛鳥擦肩而過，羽毛撓得自己發(fā)癢；嗅覺：路過稻田，裹著稻花的清香；味覺：偶爾落下雨滴，是天空的眼淚，有點咸。這種訓(xùn)練能讓想象從“抽象概念”變?yōu)椤翱筛兄膱鼍啊?，學(xué)生反饋“寫的時候像在腦海里放電影”。1第一步：激活想象——從“不敢想”到“愿意想”1.3生活素材“二次加工”許多學(xué)生認(rèn)為“想象必須離奇”，實則不然。我會引導(dǎo)他們從日常事物中挖掘想象點，例如：01舊物：奶奶的竹編筐→“它裝過我的尿布、媽媽的課本、太奶奶的銀鐲，現(xiàn)在裝著回憶”；02自然現(xiàn)象：暴雨→“天空在打噴嚏，雷是它的噴嚏聲，雨是擦鼻子的紙巾”；03矛盾場景：考試前的緊張→“心跳聲像敲鼓，每敲一下，草稿紙上的字就抖三抖”。04當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“想象就藏在生活褶皺里”，創(chuàng)作的畏難情緒會大幅降低。052第二步：規(guī)范想象——從“亂想象”到“會想象”激活想象后，需引導(dǎo)學(xué)生掌握“合理想象”的方法，避免情節(jié)突兀或邏輯斷裂。我總結(jié)了“三錨點”法則：2第二步：規(guī)范想象——從“亂想象”到“會想象”2.1錨定“現(xiàn)實基底”想象不是“空中樓閣”，需以現(xiàn)實為土壤。例如，創(chuàng)作“我和古人對話”時，需注意：古人的語言習(xí)慣（李白不會說“打工人”）；時代背景（宋代沒有手機，但可以有書信）；人物性格（林黛玉不會大聲嘲笑）。曾有學(xué)生寫“孔子用手機發(fā)朋友圈”，雖然有趣，但忽略了“孔子的教育理念”這一核心。我引導(dǎo)其調(diào)整為“孔子看到學(xué)生在手機上背《論語》，感嘆‘雖媒介變，學(xué)心未變’”，既保留想象，又貼合人物特質(zhì)。2第二步：規(guī)范想象——從“亂想象”到“會想象”2.2錨定“邏輯鏈條”想象類作品的情節(jié)需符合“因果律”，我常用“問題鏈”幫助學(xué)生梳理邏輯：01為什么會發(fā)生這個想象事件？（起因：如“我”因好奇偷拿了爺爺?shù)呐f懷表）；02事件如何發(fā)展？（經(jīng)過：懷表突然發(fā)光，“我”被吸進1949年的街道）；03事件如何結(jié)束？（結(jié)果：“我”看到爺爺年輕時參軍的身影，明白懷表是他的信物）。04通過這種“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的追問，學(xué)生能避免“突然出現(xiàn)/消失”的硬傷。052第二步：規(guī)范想象——從“亂想象”到“會想象”2.3錨定“情感內(nèi)核”優(yōu)秀的想象類作品必有情感或思考的支撐。我會引導(dǎo)學(xué)生思考：“這個想象故事想表達什么？”例如：寫“書包的自述”→表達對學(xué)業(yè)壓力的理解（“主人總嫌我重，卻沒發(fā)現(xiàn)我裝著他的夢想”）；寫“螞蟻的王國”→傳遞“平凡生命的偉大”（“我們搬運米粒的隊伍，像一條黑色的河流，每一滴都在奔涌”）。當(dāng)想象有了情感內(nèi)核，作品就從“講故事”升華為“說心事”。020103043第三步：優(yōu)化想象——從“能創(chuàng)作”到“創(chuàng)佳作”學(xué)生完成初稿后，需通過“自改-互評-師評”三輪修改提升作品質(zhì)量。我設(shè)計了“想象類作品修改清單”（部分條目）：|修改維度|具體問題|示例（學(xué)生原稿→修改后）||----------|----------|--------------------------||想象新穎性|這個想象點是否常見？能否換個角度？|原稿：“我變成小鳥飛上天”→修改：“我變成小鳥，卻發(fā)現(xiàn)天空飄滿塑料袋，我差點被纏住翅膀”（融入環(huán)保思考）||細(xì)節(jié)生動性|有沒有具體的動作、語言、心理描寫？|原稿：“他很開心”→修改：“他跳起來，雙手舉著成績單，鼻尖的汗珠落進衣領(lǐng)，嘴里喊著‘媽，看！’”|3第三步：優(yōu)化想象——從“能創(chuàng)作”到“創(chuàng)佳作”|邏輯合理性|情節(jié)是否有鋪墊與呼應(yīng)？|原稿：“突然出現(xiàn)一個老人給我魔法”→修改：“巷口的舊書店里，白胡子爺爺總盯著我看。今天我撿起他掉落的古書，書頁里飄出金光……”（增加鋪墊）|以學(xué)生作品《月亮的維修日記》為例，原稿僅描述“月亮壞了，星星來幫忙”，修改時加入“地球上的孩子因為沒有月光不敢出門”的現(xiàn)實場景，以及“星星們用銀河擦月亮”的細(xì)節(jié)，最終作品既有童趣，又傳遞了“溫暖需要彼此守護”的主題。05實踐反饋與評價優(yōu)化：想象類創(chuàng)作的“教得如何”1多元評價體系的構(gòu)建為避免“唯分?jǐn)?shù)論”，本單元采用“過程性評價+成果性評價”結(jié)合的方式：過程性評價（占40%）：包括課堂參與度（如小組討論的發(fā)言質(zhì)量）、素材積累本（記錄日常想象靈感）、修改次數(shù)（體現(xiàn)創(chuàng)作態(tài)度）；成果性評價（占60%）：從“想象新穎度（20%）、邏輯合理性（20%）、情感表達（20%）”三方面打分，采用“等級制+評語”（如“優(yōu)秀：想象大膽且貼合生活，‘書包里的童年碎片’這一細(xì)節(jié)非常打動人”）。2常見問題的針對性解決1通過三年教學(xué)實踐，我總結(jié)了學(xué)生在想象類創(chuàng)作中的三大常見問題及對策：2|問題類型|具體表現(xiàn)|解決策略|3|----------|----------|----------|4|想象空洞|情節(jié)簡單，缺乏細(xì)節(jié)|開展“細(xì)節(jié)放大鏡”訓(xùn)練（如用300字描寫“一片雪花落在手心里”的過程）|5|邏輯混亂|情節(jié)跳躍，無因果關(guān)聯(lián)|用“故事地圖”工具（畫出情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，標(biāo)注因果關(guān)系）|6|情感缺失|為想象而想象，無深層表達|結(jié)合“我手寫我心”活動（先寫真實情感，再用想象包裝）|3教學(xué)反思與迭代方向每輪教學(xué)后，我會從“學(xué)生參與度”“作品質(zhì)量”“方法有效性”三方面反思。例如，上屆學(xué)生在“時空穿越”類想象中邏輯問題突出，我便增加了“歷史小課堂”環(huán)節(jié)（介紹不同時代的生活細(xì)節(jié)）；本屆學(xué)生對“科幻想象”興趣濃厚，我引入了《三體》（青少年版）的片段賞析，幫助他們理解“科學(xué)邏輯與想象的平衡”。結(jié)語：讓想象扎根現(xiàn)實，讓文字照亮心靈回顧本單元的教學(xué)設(shè)計，核心始終是“以想象為橋，連接現(xiàn)實與心靈”。想象不是脫離生活的天馬行空，而是用更靈動的方式表達對世界的觀察與思考；創(chuàng)作不是機械的文字游戲，而是