一、認(rèn)知奠基：為何環(huán)境描寫能烘托心情？演講人認(rèn)知奠基：為何環(huán)境描寫能烘托心情？01實(shí)戰(zhàn)演練：從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升02技巧拆解：從觀察到表達(dá)的五步進(jìn)階法03總結(jié)：讓景物成為“心情的代言人”04目錄2025初中語文一年級(jí)上冊(cè)環(huán)境描寫烘托心情技巧課件作為一線語文教師，我常發(fā)現(xiàn)初一學(xué)生在寫作中存在一個(gè)共性問題：寫景時(shí)往往停留在“天氣晴朗”“樹葉很綠”的表層描述，難以通過環(huán)境傳遞內(nèi)心真實(shí)的情緒波動(dòng)。而統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)教材中，無論是《春》里“欣欣然張開了眼”的萬物，還是《雨的四季》中“熱烈而又粗獷”的夏雨，都在提示我們：環(huán)境描寫從來不是孤立的“風(fēng)景寫生”，而是“以我觀物，故物皆著我之色彩”的情感投射。今天，我們就圍繞“環(huán)境描寫烘托心情”這一核心，從基礎(chǔ)認(rèn)知到實(shí)操技巧，逐步拆解這一寫作難點(diǎn)。01認(rèn)知奠基：為何環(huán)境描寫能烘托心情？認(rèn)知奠基：為何環(huán)境描寫能烘托心情？要掌握技巧，首先需理解底層邏輯。心理學(xué)中的“聯(lián)覺效應(yīng)”與文學(xué)創(chuàng)作中的“移情手法”，共同構(gòu)成了環(huán)境描寫傳情達(dá)意的理論支撐。1人類的感知聯(lián)動(dòng)機(jī)制當(dāng)我們情緒波動(dòng)時(shí)，感官會(huì)不自覺地對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行“選擇性接收”。比如，考試失利時(shí)路過操場(chǎng)，可能只注意到“籃球砸在地面的聲音格外刺耳”“梧桐樹的影子像張網(wǎng)罩在身上”；而取得好成績(jī)時(shí)，同樣的場(chǎng)景會(huì)被感知為“風(fēng)里都是槐花香”“蟬鳴都像在唱贊歌”。這種“情緒濾鏡”是人類共有的心理現(xiàn)象，也是環(huán)境描寫能引發(fā)讀者共鳴的基礎(chǔ)。2教材中的典型范例印證這些例子都在說明：環(huán)境描寫是“心情的鏡子”，能讓抽象的情緒變得可觸可感?！稘?jì)南的冬天》中“曬著陽光”的小山、“冒著熱氣”的水藻，處處滲透著老舍對(duì)這座城市的熱愛與眷戀?！肚锾斓膽涯睢防铩包S色的花淡雅，白色的花高潔”的菊花，與母親離世后“我”逐漸釋然的心境形成呼應(yīng)；《散步》中“大塊小塊的新綠隨意地鋪著”的田野，烘托出“我”陪伴母親時(shí)的溫暖與安寧；統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)多篇課文為我們提供了絕佳范本：02技巧拆解：從觀察到表達(dá)的五步進(jìn)階法技巧拆解：從觀察到表達(dá)的五步進(jìn)階法掌握了底層邏輯，我們需要將“如何寫”拆解為可操作的步驟。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“觀察—聚焦—調(diào)動(dòng)—渲染—融合”五步技巧，幫助學(xué)生從“被動(dòng)寫景”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)傳情”。1第一步：定點(diǎn)觀察——確定“情緒錨點(diǎn)”環(huán)境描寫的大忌是“大而全”，像掃描二維碼般羅列所有景物。正確的做法是：先明確當(dāng)前想表達(dá)的核心情緒（如喜悅、失落、期待），再圍繞這一情緒選擇“情緒錨點(diǎn)”——即最能觸發(fā)該情緒的具體景物。教學(xué)示例：當(dāng)學(xué)生想表達(dá)“等待媽媽接自己放學(xué)時(shí)的焦急”，我會(huì)引導(dǎo)他們回憶：當(dāng)時(shí)最關(guān)注的景物是什么？是校門口不斷閃爍的紅綠燈？是墻上逐漸西沉的夕陽？還是同學(xué)陸續(xù)被接走時(shí)的歡笑聲？這些具體的“錨點(diǎn)”，比“校門口人很多”“天快黑了”更能傳遞情緒。教材遷移：《從百草園到三味書屋》中，魯迅寫百草園時(shí)聚焦“碧綠的菜畦”“光滑的石井欄”“高大的皂莢樹”，這些具體景物的選擇，正源于他對(duì)童年樂園的珍視；而寫三味書屋時(shí)，“匾下是一幅畫”“學(xué)生各自讀書”的細(xì)節(jié)，則暗含對(duì)刻板教育的微妙情緒。2第二步：感官聚焦——讓景物“活”起來單一的視覺描寫容易單調(diào)，調(diào)動(dòng)多感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）能讓環(huán)境更立體，也更能貼近真實(shí)的情緒體驗(yàn)。具體方法：視覺：關(guān)注色彩（明/暗）、形狀（規(guī)則/雜亂）、光線（明亮/昏暗）；聽覺：捕捉聲音的遠(yuǎn)近（近如“雨打窗欞”，遠(yuǎn)如“隱約的汽笛”）、節(jié)奏（急促/舒緩）；嗅覺：注意氣味的濃淡（“濃烈的花香”vs“若有若無的青草味”）、類型（芬芳/刺鼻）；觸覺：感知溫度（“寒風(fēng)像針一樣扎臉”vs“春風(fēng)軟得像棉花”）、質(zhì)感（“粗糙的樹皮”vs“光滑的石板”）；2第二步：感官聚焦——讓景物“活”起來教學(xué)案例：曾有學(xué)生寫“被老師批評(píng)后的難過”，最初只寫“我走在回家的路上，心情很差”。經(jīng)引導(dǎo)后，他補(bǔ)充了：“風(fēng)刮過耳際，像媽媽平時(shí)嘮叨的聲音，可今天特別刺耳；路邊的野薔薇還開著，可香味悶悶的，好像被什么壓住了；腳底下的石子硌得疼，平時(shí)我都能跳過去，現(xiàn)在卻一步比一步沉?！倍喔泄俚寞B加，讓“難過”變得具體可感。教材印證：《春》中“花里帶著甜味兒”（嗅覺+味覺）、“牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響”（聽覺），正是通過多感官描寫，將“春的生機(jī)”與作者的“喜悅”緊密融合。3第三步：色彩與溫度——給情緒“上色”“定溫”心理學(xué)研究表明，色彩與溫度會(huì)直接影響人的情緒感知。在環(huán)境描寫中，有意識(shí)地選擇色彩與溫度詞匯，能快速傳遞情緒傾向。色彩密碼：暖色調(diào)（紅、橙、黃）：常與喜悅、溫暖、熱烈相關(guān)（如“夕陽把云霞染成橘紅色，像塊化不開的蜂蜜”傳遞放學(xué)時(shí)的輕松）；冷色調(diào)（藍(lán)、青、灰）：多關(guān)聯(lián)憂郁、冷靜、孤獨(dú)（如“天空陰得像洗過的藍(lán)布，灰壓壓地罩下來”暗示考試前的壓抑）；中性色（白、黑）：白色可表純凈（“雪把整個(gè)操場(chǎng)鋪成一片白，像張沒寫過字的紙”對(duì)應(yīng)期待），黑色可表沉重（“樓道里的聲控?zé)魤牧?，臺(tái)階隱在黑影里，每一步都像踩在棉花上”對(duì)應(yīng)不安）。3第三步：色彩與溫度——給情緒“上色”“定溫”溫度暗示：高溫（炎熱、滾燙）：可能對(duì)應(yīng)煩躁（“柏油路被曬得發(fā)軟，踩上去黏糊糊的，像有團(tuán)火在腳底下燒”）或熱烈（“火鍋的熱氣撲在臉上，辣得鼻尖冒汗，可心里痛快”）；低溫（寒冷、冰涼）：常關(guān)聯(lián)失落（“水龍頭里的水冰得手一縮，水珠順著指縫滴在地上，很快凝成小冰晶”）或?qū)庫(kù)o（“冬夜的風(fēng)穿過窗縫，涼絲絲的，卻讓心里那些亂麻似的念頭慢慢沉了下去”）。教學(xué)實(shí)踐：我曾讓學(xué)生用“色彩+溫度”改寫同一場(chǎng)景——“放學(xué)路上”。有學(xué)生寫“夕陽是暖黃的，照得書包上的掛件都亮閃閃的，風(fēng)里帶著烤紅薯的香，手揣在兜里暖乎乎的”（對(duì)應(yīng)考了好成績(jī)的喜悅）；另一個(gè)學(xué)生寫“天陰得發(fā)灰，風(fēng)卷著落葉打旋兒，我縮著脖子，手插在羽絨服口袋里還是涼的，連路邊賣烤腸的香味都飄得沒精打采”（對(duì)應(yīng)和朋友吵架后的低落）。對(duì)比可見，色彩與溫度的選擇直接決定了情緒的走向。4第四步：動(dòng)態(tài)與靜態(tài)——讓情緒“動(dòng)”起來景物有動(dòng)態(tài)（風(fēng)動(dòng)、雨落、人來人往）與靜態(tài)（樹、石、建筑）之分，二者的組合能更細(xì)膩地傳遞情緒的起伏。動(dòng)態(tài)描寫的情緒指向：快速動(dòng)態(tài)（急雨、飛馳的車、奔跑的人）：常表緊張、興奮（“上課鈴響了，我抱著作業(yè)本往教室跑，風(fēng)灌進(jìn)校服，衣角獵獵作響，像有只小鳥在心里撲棱”）；緩慢動(dòng)態(tài)（飄落的葉、流淌的水、踱步的老人）：多顯從容、憂傷（“一片梧桐葉打著旋兒落下來，我蹲在花壇邊看它慢慢飄，風(fēng)不急，云也慢，好像時(shí)間都停了”）。靜態(tài)描寫的情緒功能：規(guī)則靜態(tài)（整齊的課桌、對(duì)稱的建筑）：暗示秩序感、壓抑感（“教室里的課桌擺得整整齊齊，連桌角的橡皮都排成一條線，我站在門口，突然不敢進(jìn)去”）；4第四步：動(dòng)態(tài)與靜態(tài)——讓情緒“動(dòng)”起來雜亂靜態(tài)（亂堆的書、歪斜的椅子）：傳遞混亂、放松（“周末的書房像被臺(tái)風(fēng)掃過，漫畫書攤在地上，杯子歪在桌邊，可我往懶人沙發(fā)上一躺，心里說不出的舒服”）。教材范例：《雨的四季》中，“夏天的雨也有夏天的性格，熱烈而又粗獷”（動(dòng)態(tài)）與“雨后的草原變得更加清新碧綠，遠(yuǎn)看像塊巨大的藍(lán)寶石”（靜態(tài)）結(jié)合，既寫出夏雨的活力，又烘托出作者對(duì)自然的熱愛。5第五步：對(duì)比與反襯——讓情緒“更鮮明”當(dāng)直接描寫難以突出情緒時(shí)，對(duì)比與反襯是“點(diǎn)睛之筆”。常見的對(duì)比方式有：時(shí)間對(duì)比：同一景物在不同時(shí)間的狀態(tài)對(duì)比（如“上周路過時(shí)，這株月季還開滿了紅花兒，今天再看，只剩幾片殘瓣掛在枝上，風(fēng)一吹就簌簌掉，像在掉眼淚——就像我，上周還因?yàn)楸荣惖锚?jiǎng)高興，今天就被老師批評(píng)了”）。場(chǎng)景對(duì)比：當(dāng)前場(chǎng)景與記憶中同場(chǎng)景的對(duì)比（如“以前放學(xué)，奶奶總在路口等我，手里攥著烤好的紅薯，熱氣兒撲得她眼鏡都蒙了霧；今天路口空蕩蕩的，只有風(fēng)卷著塑料袋打轉(zhuǎn)，我摸了摸口袋里涼透的面包，突然就哭了”）。他人與我的對(duì)比：周圍人的狀態(tài)與自己的情緒對(duì)比（如“操場(chǎng)邊的同學(xué)笑鬧著踢毽子，彩繩甩得噼啪響，可我蹲在樹底下，看螞蟻搬著餅干渣慢慢爬，覺得他們的笑聲離我好遠(yuǎn)，遠(yuǎn)得像在另一個(gè)世界”）。5第五步：對(duì)比與反襯——讓情緒“更鮮明”教學(xué)反饋：學(xué)生最初常忽略對(duì)比手法，認(rèn)為“寫自己的事就行”。但通過《秋天的懷念》中“北海的菊花開了，我推著母親去看”與“母親臨終前，我還在和她生氣”的對(duì)比教學(xué)，他們逐漸意識(shí)到：對(duì)比能讓情緒的“落差”更明顯，也更能引發(fā)讀者共情。03實(shí)戰(zhàn)演練：從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升實(shí)戰(zhàn)演練：從“仿寫”到“創(chuàng)作”的能力躍升理論技巧需通過實(shí)踐內(nèi)化。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“三階訓(xùn)練法”，幫助學(xué)生從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作。1一階：經(jīng)典片段仿寫選擇教材中環(huán)境描寫烘托心情的經(jīng)典段落，讓學(xué)生分析“情緒—景物—手法”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，再進(jìn)行仿寫。示例段落（《春》）：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！鼻榫w分析：對(duì)春天的喜愛與活力的釋放。手法總結(jié)：視覺（“嫩嫩的，綠綠的”）+動(dòng)態(tài)（“鉆出來”“打兩個(gè)滾”）+觸覺（“輕悄悄”“軟綿綿”）。學(xué)生仿寫（表達(dá)“春游的興奮”）：1一階：經(jīng)典片段仿寫“蒲公英偷偷地從草窠里探出頭，絨絨的，白白的。山坡上，小路旁，望去，一團(tuán)團(tuán)一簇簇像落了雪。跑著，跳著，追一陣風(fēng)，吹一朵傘，撿幾顆籽，笑成一串銀鈴。陽光暖融融的，草葉脆生生的?！?二階：主題場(chǎng)景創(chuàng)作給定情緒主題（如“期待”“失望”“溫暖”），讓學(xué)生自主選擇場(chǎng)景（校園、家庭、社區(qū)），運(yùn)用前文技巧完成200字片段寫作。教學(xué)提示：先明確核心情緒，再圈定“情緒錨點(diǎn)”（如“期待”可選“窗臺(tái)上的小鬧鐘”“門口的腳步聲”）；至少調(diào)動(dòng)3種感官，加入色彩/溫度描寫；嘗試1處對(duì)比（如“平時(shí)覺得漫長(zhǎng)的課間，今天過得特別快”）。優(yōu)秀習(xí)作片段（主題：溫暖）：2二階：主題場(chǎng)景創(chuàng)作“傍晚回家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見樓道里亮著燈。那盞老燈泡還是昏黃的，可今天照得臺(tái)階都暖融融的。樓梯轉(zhuǎn)角飄來蔥花炒雞蛋的香，是樓下張奶奶的手藝——她知道我愛吃。我踩著臺(tái)階往上走，聽見自己的腳步聲‘咚咚’響，和著廚房里‘滋滋’的炒菜聲，突然覺得，這棟舊舊的老樓，比童話里的城堡還舒服?！秉c(diǎn)評(píng)：錨點(diǎn)（樓道燈、炒菜香）+多感官（視覺“昏黃”、嗅覺“蔥花”、聽覺“咚咚”“滋滋”）+溫度（“暖融融”），精準(zhǔn)傳遞了“家的溫暖”。3三階：整篇文章融合在單元寫作中，要求學(xué)生將環(huán)境描寫技巧融入完整作文，確?！熬啊迸c“情”貫穿全文，而非孤立的“片段插入”。教學(xué)策略：開頭用環(huán)境引出情緒（如“清晨的霧還沒散，我站在教室門口，手里攥著數(shù)學(xué)卷子，指尖被紙邊硌得發(fā)紅——昨天的測(cè)試，我又沒及格”）；中間用環(huán)境呼應(yīng)情緒變化（如“課間操時(shí)，我蹲在花壇邊，看見早開的桃花被雨打落了幾片，心里跟著一揪；可當(dāng)班長(zhǎng)走過來拍我肩膀時(shí)，風(fēng)突然把霧吹散了，陽光漏下來，照得花瓣上的水珠亮閃閃的”）；結(jié)尾用環(huán)境升華情緒（如“放學(xué)時(shí)，霧完全散了，天空藍(lán)得像洗過的玻璃。我摸著兜里的錯(cuò)題本，突然覺得，那些沒及格的試卷，就像被雨打落的桃花——落了，才能結(jié)出更甜的果”）。3三階：整篇文章融合學(xué)生作品反饋：多數(shù)學(xué)生能做到“景隨情變”，有位學(xué)生在《難忘的一次鼓勵(lì)》中寫道：“我低頭看自己的影子，縮成小小的一團(tuán)，貼在地上；老師蹲下來，影子就罩住了我的，像把傘。風(fēng)掀起她的衣角，我聞到她身上淡淡的茉莉香，和影子里的溫暖混在一起，把我心里那塊冰慢慢融化了?！边@種“影子”的環(huán)境細(xì)節(jié)與“被鼓勵(lì)”的情緒深度融合，正是技巧內(nèi)化的體現(xiàn)。04總結(jié)：讓景物成為“心情的代言人”總結(jié)：讓景物成為“心情的代言人”回顧整節(jié)課，我們從“為什么”（