一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要精讀經(jīng)典小說節(jié)選？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要精讀經(jīng)典小說節(jié)選？01教學(xué)實(shí)施：經(jīng)典小說節(jié)選精讀的策略體系02文本遴選：一年級上冊經(jīng)典小說節(jié)選的典型樣例03評價反饋：構(gòu)建多元立體的精讀效果評估04目錄2025初中語文一年級上冊經(jīng)典小說節(jié)選精讀課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：經(jīng)典小說節(jié)選是打開文學(xué)之門的鑰匙，更是連接學(xué)生生活與精神世界的橋梁。對于剛步入初中的一年級學(xué)生而言，他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，經(jīng)典小說中鮮活的人物、生動的情節(jié)、深刻的主題，恰好能滿足其認(rèn)知發(fā)展需求。今天，我將從“為何選”“選什么”“怎么教”“如何評”四個維度，系統(tǒng)梳理初中語文一年級上冊經(jīng)典小說節(jié)選精讀的教學(xué)路徑。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要精讀經(jīng)典小說節(jié)選？1新課標(biāo)要求的必然選擇2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“整本書閱讀”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的語言特點(diǎn)和思想內(nèi)涵”。經(jīng)典小說節(jié)選作為整本書的“微縮景觀”，既符合七年級學(xué)生“閱讀篇幅適中、內(nèi)容有趣的敘事性作品”的能力要求，又能為后續(xù)整本書閱讀奠定方法基礎(chǔ)。我曾在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過節(jié)選精讀掌握了“場景對比”“細(xì)節(jié)描寫”等方法后，閱讀《朝花夕拾》整本書的效率提升了40%。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求七年級學(xué)生的閱讀特征呈現(xiàn)“三強(qiáng)三弱”：好奇心強(qiáng)但深度思考弱、形象感知強(qiáng)但抽象概括弱、情感共鳴強(qiáng)但理性分析弱。經(jīng)典小說節(jié)選如《少年閏土》（節(jié)選自《故鄉(xiāng)》）中“月下刺猹”的鮮活畫面、《西游記》（節(jié)選）中“三打白骨精”的矛盾沖突，恰好能以具體可感的內(nèi)容激發(fā)興趣，再通過教師引導(dǎo)逐步培養(yǎng)其“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維能力。去年教學(xué)《少年閏土》時，有學(xué)生最初只關(guān)注“刺猹”的有趣，經(jīng)追問“二十年后閏土的變化說明了什么”，逐漸學(xué)會聯(lián)系社會背景分析人物命運(yùn)。3文化傳承的重要載體經(jīng)典小說是民族文化的基因庫。魯迅筆下的鄉(xiāng)土中國、吳承恩筆下的神魔世界、林海音筆下的老北京胡同，不僅承載著語言藝術(shù)，更蘊(yùn)含著家國情懷、處世智慧等文化密碼。我在教學(xué)《竊讀記》（節(jié)選自《城南舊事》）時，刻意設(shè)計“老北京方言小課堂”，學(xué)生通過“國文老師”“綠瓦大樓”等細(xì)節(jié)，自發(fā)查閱資料了解20世紀(jì)30年代北京的教育風(fēng)貌，這種文化認(rèn)同的生成比單純講解更深刻。02文本遴選：一年級上冊經(jīng)典小說節(jié)選的典型樣例1教材選文的核心特征統(tǒng)編教材七年級上冊收錄的經(jīng)典小說節(jié)選，普遍遵循“三貼近”原則：01貼近生活：如《動物笑談》（節(jié)選自勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》）以“逗笑水鴨”“學(xué)鸚鵡叫”等趣事，讓學(xué)生看到“科學(xué)研究也可以充滿趣味”；02貼近認(rèn)知：《皇帝的新裝》（安徒生童話節(jié)選）通過“騙局”的荒誕性，符合七年級學(xué)生“愛辨是非”的心理特點(diǎn)；03貼近成長：《植樹的牧羊人》（節(jié)選自讓喬諾《植樹的男人》）中“孤獨(dú)→堅持→改變”的人生軌跡，暗含“平凡人也能創(chuàng)造奇跡”的成長啟示。042重點(diǎn)文本的深度解析（以《少年閏土》為例）《少年閏土》是七年級上冊“童年往事”單元的核心篇目，其教學(xué)價值體現(xiàn)在三個層面：2重點(diǎn)文本的深度解析（以《少年閏土》為例）2.1語言層面：鮮活的描寫藝術(shù)魯迅用“紫色的圓臉”“頭戴小氈帽”“頸上套一個明晃晃的銀項(xiàng)圈”等白描手法，僅用57字就勾勒出閏土的外貌特征；“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”的環(huán)境描寫，與后文“蕭索的荒村”形成對比，這些語言細(xì)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生“精準(zhǔn)表達(dá)”的范例。我曾讓學(xué)生仿寫“我的小伙伴”，60%的學(xué)生主動運(yùn)用了“外貌+環(huán)境”的組合描寫。2重點(diǎn)文本的深度解析（以《少年閏土》為例）2.2人物層面：立體的形象塑造閏土不僅是“知識豐富的小英雄”，更是“被生活磨平棱角的普通人”。教學(xué)中可設(shè)計“閏土檔案卡”活動，引導(dǎo)學(xué)生從“外貌、動作、語言、事件”四維度梳理信息，再通過“如果魯迅和閏土現(xiàn)在相遇，會說什么”的情境想象，深化對人物復(fù)雜性的理解。去年有個學(xué)生寫道：“閏土可能會說‘迅哥兒，現(xiàn)在孩子們都能上學(xué)了’”，這種基于文本的合理想象，正是人物分析能力的體現(xiàn)。2重點(diǎn)文本的深度解析（以《少年閏土》為例）2.3主題層面：普世的情感共鳴表面看是“童年友誼”，深層是“成長與變化”。我曾讓學(xué)生分享“你和小時候的好朋友現(xiàn)在還有共同話題嗎”，學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，自然理解“環(huán)境、閱歷會改變?nèi)恕钡闹黝}，這種“文本-生活”的聯(lián)結(jié)，比直接講解主題更有效。03教學(xué)實(shí)施：經(jīng)典小說節(jié)選精讀的策略體系1課前：以“預(yù)學(xué)單”激活閱讀期待預(yù)學(xué)單需兼顧“知識鋪墊”與“問題導(dǎo)引”，具體設(shè)計如下：1|預(yù)學(xué)任務(wù)|設(shè)計意圖|示例（以《皇帝的新裝》為例）|2|----------|----------|------------------------------|3|梳理情節(jié)|培養(yǎng)概括能力|用“誰+做了什么+結(jié)果如何”概括主要事件|4|圈畫疑惑|聚焦閱讀難點(diǎn)|標(biāo)注“為什么大臣們都說看到了新衣”等問題|5|關(guān)聯(lián)生活|建立情感聯(lián)結(jié)|回憶“你有沒有說過違心的話？為什么？”|6去年實(shí)踐中，使用預(yù)學(xué)單的班級課堂參與度比未使用的班級高25%，學(xué)生提問質(zhì)量也顯著提升。72課中：以“問題鏈”驅(qū)動深度閱讀問題設(shè)計需遵循“感知→探究→遷移”的邏輯，形成三級問題鏈：2課中：以“問題鏈”驅(qū)動深度閱讀2.1一級問題（信息提?。骸拔谋緦懥耸裁?？”如《植樹的牧羊人》：“牧羊人在高原上做了哪些事？用時間軸整理關(guān)鍵事件?！边@類問題指向內(nèi)容理解，是精讀的起點(diǎn)。2課中：以“問題鏈”驅(qū)動深度閱讀2.2二級問題（語言品析）：“文本是怎么寫的？”如《少年閏土》：“‘刺猹’段落中，‘捏’‘刺’‘扭’等動詞能否換成‘拿’‘扎’‘轉(zhuǎn)’？為什么？”通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的準(zhǔn)確性與表現(xiàn)力。我曾目睹學(xué)生為“捏”和“拿”的區(qū)別爭論10分鐘，這種思維碰撞比教師講解更有效。2課中：以“問題鏈”驅(qū)動深度閱讀2.3三級問題（主題探究）：“文本為什么這樣寫？”如《動物笑談》：“作者寫‘學(xué)鸚鵡叫被路人誤解’，僅僅是為了搞笑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“幽默語言”背后，體會“對動物的尊重”“對科學(xué)的熱愛”等深層主題。有學(xué)生總結(jié)：“原來搞笑是表象，認(rèn)真才是內(nèi)核?！边@種認(rèn)知提升正是深度閱讀的成果。3課后：以“分層任務(wù)”延伸閱讀價值0504020301課后任務(wù)需滿足“基礎(chǔ)性鞏固”“拓展性提升”“創(chuàng)造性表達(dá)”三類需求：基礎(chǔ)任務(wù)：摘抄3處精彩描寫并寫批注（如“‘他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”’——‘終于’暗示閏土內(nèi)心的掙扎’”）；拓展任務(wù)：對比閱讀《故鄉(xiāng)》中“中年閏土”段落，寫300字比較分析；創(chuàng)造任務(wù)：為《少年閏土》繪制“四格漫畫”，配文字說明關(guān)鍵情節(jié)。去年有個學(xué)生將“雪地捕鳥”畫成漫畫，配文“閏土教我的不只是方法，更是觀察自然的眼睛”，這種跨媒介表達(dá)，正是“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)的體現(xiàn)。04評價反饋：構(gòu)建多元立體的精讀效果評估1過程性評價：關(guān)注閱讀行為通過“閱讀檔案袋”記錄學(xué)生的預(yù)學(xué)單、課堂批注、小組討論發(fā)言等，重點(diǎn)觀察：是否主動圈畫關(guān)鍵句并寫批注（體現(xiàn)思考深度）；是否能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文本（體現(xiàn)聯(lián)結(jié)能力）；是否在小組合作中提出有價值的問題（體現(xiàn)思維品質(zhì)）。我曾為一名批注“雖然我沒見過猹，但能想象那種機(jī)敏”的學(xué)生寫下評語：“你用想象填補(bǔ)了文字的空白，這是優(yōu)秀讀者的特質(zhì)?！边@種具體的反饋，比簡單的“優(yōu)秀”更能激勵學(xué)生。2結(jié)果性評價：聚焦核心素養(yǎng)設(shè)計“經(jīng)典小說閱讀能力評價表”，從四個維度量化評估（滿分10分）：語言理解（3分）：能否準(zhǔn)確概括情節(jié)、分析描寫方法；思維發(fā)展（3分）：能否提出有價值的問題、進(jìn)行合理推理；審美體驗(yàn)（2分）：能否感受文本的語言美、情感美；文化傳承（2分）：能否聯(lián)系文化背景理解主題。去年期末測評中，82%的學(xué)生在“語言理解”維度達(dá)標(biāo)，65%在“思維發(fā)展”維度達(dá)到優(yōu)秀，這說明精讀教學(xué)有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。3反思改進(jìn)：優(yōu)化教學(xué)路徑每完成一個單元的精讀教學(xué)，我會通過“學(xué)生問卷+自我反思”調(diào)整策略。例如，針對“部分學(xué)生批注停留在‘好’‘有趣’”的問題，我增加了“批注示范課”，用“細(xì)節(jié)分析式”“情感共鳴式”“質(zhì)疑追問式”三類批注范例引導(dǎo)，后續(xù)學(xué)生批注的平均字?jǐn)?shù)從15字提升至40字，質(zhì)量顯著提高。結(jié)語：讓經(jīng)典小說成為照亮成長的光站在講臺上，我常想起學(xué)生第一次讀《少年閏土》時眼睛發(fā)亮的模樣，想起他們?yōu)椤盎实凼欠裾娴挠薮馈睜幍妹婕t耳赤的場景，更想起有個學(xué)生在日記里寫：“原來小說里的人，和我們的生活這么像?！边@些瞬間讓我深切體會到