一、認知奠基：理解課堂討論的深層價值演講人CONTENTS認知奠基：理解課堂討論的深層價值準備階段：讓討論發(fā)言"有備而來"表達階段：讓發(fā)言內(nèi)容"有理有據(jù)有溫度"互動階段：讓討論過程"有來有往有深度"總結(jié)提升：讓討論發(fā)言成為語文學(xué)習(xí)的"成長階梯"目錄2025初中語文一年級上冊課堂討論發(fā)言技巧課件作為一線語文教師，我深耕初中語文教學(xué)近十年，每屆新生入學(xué)時都會發(fā)現(xiàn)：初一學(xué)生在課堂討論中常面臨"不敢說""不會說""說不準"的困境——有的孩子舉手時手指微微發(fā)抖，站起來后聲音輕得像蚊鳴；有的急于表達卻邏輯混亂，說了三分鐘沒講清核心觀點；還有的只關(guān)注自己的想法，完全忽略他人的發(fā)言內(nèi)容。這些現(xiàn)象讓我意識到：課堂討論絕非簡單的"開口說話"，而是需要系統(tǒng)培養(yǎng)的語文核心能力。今天，我將結(jié)合人教版七年級上冊教材特點與學(xué)生認知規(guī)律，從"為何要討論""如何備討論""怎樣說好話""如何巧互動"四大模塊，為大家拆解課堂討論發(fā)言的實用技巧。01認知奠基：理解課堂討論的深層價值1課標的明確要求《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在"表達與交流"板塊明確指出："第一學(xué)段（1-2年級）要積極表達，第二學(xué)段（3-4年級）能清楚表達，第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)會應(yīng)對交流，第四學(xué)段（7-9年級）則需在討論中主動表達、理性應(yīng)對。"七年級作為第四學(xué)段的起始年級，正是從"單向表達"向"多向?qū)υ?過渡的關(guān)鍵期。以七上教材為例，無論是《春》《濟南的冬天》等寫景散文的"景物特征探討"，還是《論語》十二章的"學(xué)習(xí)方法辯論"，亦或是《動物笑談》的"科學(xué)精神討論"，都需要學(xué)生在思維碰撞中深化對文本的理解。2成長的必然需求我曾做過一項跟蹤調(diào)查：能在初一階段掌握討論發(fā)言技巧的學(xué)生，到初二時課堂參與度平均提升40%，議論文寫作中"論證邏輯"得分高出25%，甚至在班級競選、社團活動中的表現(xiàn)也更自信。這是因為討論發(fā)言本質(zhì)上是"思維外顯化"的過程——當學(xué)生需要將零散的閱讀感受整理成有條理的語言時，其概括能力、邏輯能力、辯證思維都在同步提升；當需要回應(yīng)他人觀點時，又能培養(yǎng)傾聽意識與共情能力。這些能力，正是語文核心素養(yǎng)中"語言建構(gòu)與運用""思維發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"的綜合體現(xiàn)。02準備階段：讓討論發(fā)言"有備而來"準備階段：讓討論發(fā)言"有備而來"2.1預(yù)習(xí)：從"被動接收"到"主動提問"我常對學(xué)生說："沒有預(yù)習(xí)的討論，就像沒有彈藥的戰(zhàn)場。"七上教材的預(yù)習(xí)要求不僅是"讀課文、標段落"，更要學(xué)會"帶著問題進課堂"。以《散步》為例，我會引導(dǎo)學(xué)生完成"三級預(yù)習(xí)單"：基礎(chǔ)層：圈畫"信服""分歧""粼粼"等關(guān)鍵詞，標注"我-母親-妻子-兒子"的人物關(guān)系；思考層：用"為什么"提問（如"為什么母親改變了主意要走小路？"），用"如果"假設(shè)（如"如果我堅持走大路，故事會如何發(fā)展？"）；拓展層：聯(lián)系生活經(jīng)驗（如"你家有過類似的'分歧與和解'嗎？"）。準備階段：讓討論發(fā)言"有備而來"去年帶的班級里，有位女生預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)"母親本不愿出來"與"后來走得很仔細"的矛盾點，課堂討論時她以此為切口分析"親情的雙向理解"，成為那節(jié)課最精彩的發(fā)言——這就是"問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)"的力量。2素材：從"頭腦空白"到"庫存充足"1初一學(xué)生討論時最常見的問題是"想表達卻沒內(nèi)容"，這需要平時積累"討論素材庫"。結(jié)合七上教材，我會建議學(xué)生建立三類素材：2文本素材：摘錄課文中觸動自己的句子（如《雨的四季》中"雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間"），標注自己的感受（"用'化妝''蒞臨'等詞，把雨寫得像優(yōu)雅的客人"）；3生活素材：記錄家庭/校園中的真實事件（如"上周和媽媽因為玩手機吵架，后來她給我寫了封信"），提煉其中的情感或道理；4金句素材：收集名人名言（如《論語》"三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也"）、俗語（"家和萬事興"），標注適用話題（如"堅持""親情"）。2素材：從"頭腦空白"到"庫存充足"記得有次討論《植樹的牧羊人》中"平凡與偉大"，有個男生突然想起爺爺堅持掃社區(qū)十年的事，結(jié)合課文里"一個人，一片荒漠，三十年"的細節(jié)，說得全班眼眶發(fā)熱——這就是素材積累的"厚積薄發(fā)"。03表達階段：讓發(fā)言內(nèi)容"有理有據(jù)有溫度"表達階段：讓發(fā)言內(nèi)容"有理有據(jù)有溫度"3.1邏輯構(gòu)建：從"東拉西扯"到"層次分明"初一學(xué)生的發(fā)言常像"散落的珍珠"，需要用"邏輯線"串起來。結(jié)合七上教材的議論文啟蒙（如《紀念白求恩》），我總結(jié)了"觀點-論據(jù)-總結(jié)"的三段式結(jié)構(gòu)，并細化為三個步驟：亮觀點：用"我認為......（核心觀點），因為......（簡要理由）"直接點明，避免"嗯......那個......"的猶豫。比如討論《秋天的懷念》中"母親的愛"，可以說："我認為母親的愛是'克制的'，因為她隱瞞自己的病情，還努力裝出高興的樣子鼓勵我。"擺論據(jù)：采用"文本+生活"雙支撐。文本論據(jù)要具體（不說"課文里有寫"，而說"第5段'她出去了，就再也沒回來'這句話"），生活論據(jù)要真實（如"我發(fā)燒時，媽媽整夜沒睡，但白天還笑著給我煮粥"）。表達階段：讓發(fā)言內(nèi)容"有理有據(jù)有溫度"做總結(jié)：用"所以......""因此......"回扣觀點，或延伸思考（如"這讓我想到，天下父母的愛或許都藏在'不說'里"）。上學(xué)期公開課討論《貓》的"責(zé)任"主題，有位平時沉默的男生用這個結(jié)構(gòu)發(fā)言："我認為'我'的責(zé)任缺失很可怕，因為第三只貓受冤時，我沒調(diào)查就打它（文本）；就像我之前誤會同桌拿了我的筆，后來發(fā)現(xiàn)是自己忘帶，特別后悔（生活）。所以，遇到問題先冷靜思考很重要（總結(jié)）。"這段發(fā)言獲得了聽課老師的掌聲，也讓同學(xué)們意識到：邏輯清晰的發(fā)言，能讓人一聽就懂。2語言規(guī)范：從"口語隨意"到"得體自然"課堂討論的語言既不是"書面作文"的生硬，也不是"日常聊天"的隨意，需要把握"三原則"：準確原則：避免模糊表述。比如不說"我覺得這篇課文挺好的"，而說"我覺得《春》的語言很生動，'盼望著，盼望著'用反復(fù)手法寫出了對春天的急切期待"；簡潔原則：控制單句長度，每句話不超過20字。比如把"在我看來，作者之所以寫濟南的冬天溫晴，可能是因為他在那里生活過，對這座城市有特別的感情"簡化為"我認為作者寫濟南'溫晴'，和他對這座城市的深厚感情有關(guān)"；禮貌原則：多用"我補充一點......""剛才XX同學(xué)說......，我有不同看法......"等句式，避免"你錯了""我覺得你說得不對"的直接否定。2語言規(guī)范：從"口語隨意"到"得體自然"我曾記錄過一個對比案例：同樣討論《狼》中"屠戶的機智"，學(xué)生A說："屠戶太聰明了，他知道狼怕什么，所以能贏。"學(xué)生B說："我注意到課文里'弛擔持刀'和'暴起劈狼首'兩個動作，說明屠戶在危急時刻能迅速判斷形勢，做出正確反應(yīng)，這種冷靜很值得學(xué)習(xí)。"顯然，B的發(fā)言更符合"準確+簡潔"的要求，也更能引發(fā)深入討論。3情感傳遞：從"平淡陳述"到"共情共鳴"語文討論的魅力，在于情感的流動。七上教材中有大量情感類文本（如《金色花》的親情、《荷葉母親》的母愛），發(fā)言時要學(xué)會"情感顯性化"：語氣語調(diào)：表達感動時放慢語速、降低聲調(diào)（如說"當我讀到'母親??！你是荷葉，我是紅蓮'，仿佛看見雨中母親為我撐傘的樣子"）；表達興奮時適當提高音量（如"《觀滄?！防?日月之行，若出其中'太有氣勢了，曹操的胸懷像大海一樣寬廣！"）；細節(jié)描述：加入具體場景（如"我奶奶也這樣，每次我回老家，她都會提前曬好我小時候的被子，那陽光的味道和《秋天的懷念》里'甜美的香氣'一模一樣"）；共情表達：用"我能體會......""如果我是......"拉近距離（如"如果我是小蜘蛛，看到老屋愿意為我多站一天，一定會覺得特別溫暖"）。3情感傳遞：從"平淡陳述"到"共情共鳴"記得有次討論《再塑生命的人》中"莎莉文老師的教育方法"，有個女生紅著眼眶說："我一年級時學(xué)拼音總記不住，語文老師每天放學(xué)留我十分鐘，用卡片教我，和莎莉文老師一樣有耐心?，F(xiàn)在我能讀這么多書，都要感謝她們。"這段發(fā)言讓全班安靜了很久，后來很多學(xué)生主動分享了自己的"引路人"故事——這就是情感傳遞的力量。04互動階段：讓討論過程"有來有往有深度"互動階段：讓討論過程"有來有往有深度"4.1傾聽：從"自我沉浸"到"專注回應(yīng)"我常和學(xué)生說："不會傾聽的討論，就像只有獨唱的音樂會。"培養(yǎng)傾聽能力，要做到"三記"：記核心：用關(guān)鍵詞記錄他人觀點（如討論《皇帝的新裝》時，同學(xué)說"小孩的誠實很重要"，就記"誠實"）；記疑問：標注不理解或不同意的地方（如同學(xué)說"大臣們不說實話是因為膽小"，可以在旁邊打問號："只是膽小嗎？有沒有其他原因？"）；記啟發(fā)：記錄對自己有幫助的內(nèi)容（如同學(xué)用"生活中老師提問時，我也不敢說真話"來解釋大臣心理，這個類比可以用在自己發(fā)言里）?；与A段：讓討論過程"有來有往有深度"去年有個男生，一開始討論時總搶著說話，后來我讓他做"傾聽記錄員"，一節(jié)課后他紅著臉說："原來我之前根本沒聽懂別人在說什么，他們的想法比我豐富多了。"現(xiàn)在他不僅是傾聽高手，還能精準總結(jié)小組觀點，成了"討論小導(dǎo)師"。4.2回應(yīng)：從"簡單附和"到"深度對話"回應(yīng)不是"你說得對"的敷衍，而是"我懂你，我補充，我質(zhì)疑"的深入。結(jié)合七上教材的思辨性內(nèi)容（如《論語》中的"學(xué)與思"），可以采用三種回應(yīng)策略：補充式："XX同學(xué)提到......，我想補充......（文本/生活案例）"。比如同學(xué)說"《陳太丘與友期行》中友人'下車引之'說明他知道錯了"，可以補充："我注意到前面'友人慚'的'慚'字，已經(jīng)暗示了他的心理變化，'引之'是行動上的彌補。"互動階段：讓討論過程"有來有往有深度"延伸式："XX同學(xué)的觀點讓我想到......（關(guān)聯(lián)文本/生活現(xiàn)象）"。比如討論《從百草園到三味書屋》的"童年樂趣"，可以延伸："這讓我想到《社戲》里魯迅回憶的平橋村生活，原來美好的童年記憶都和'自由''陪伴'有關(guān)。"商榷式："我理解XX同學(xué)的想法，但我有不同看法......（說明理由）"。比如同學(xué)認為"《狼》中的屠戶是被迫反抗"，可以商榷："我覺得屠戶一開始'投以骨'是嘗試和解，后來'弛擔持刀'是主動反擊，這說明他在危險中也保持著理性判斷。"上個月的《蚊子和獅子》寓言討論課上，學(xué)生們從"蚊子失敗是因為驕傲"，談到"獅子被蚊子干擾是因為沒抓住重點"，再延伸到"我們考試時遇到難題，是不是也像獅子面對蚊子一樣，要學(xué)會抓主要矛盾"——這種層層深入的對話，正是高質(zhì)量討論的體現(xiàn)。12305總結(jié)提升：讓討論發(fā)言成為語文學(xué)習(xí)的"成長階梯"總結(jié)提升：讓討論發(fā)言成為語文學(xué)習(xí)的"成長階梯"回顧今天的內(nèi)容，課堂討論發(fā)言技巧可以概括為"四步成長法"：預(yù)：以問題為導(dǎo)向，做好文本與生活的雙重準備；說：用"觀點-論據(jù)-總結(jié)"構(gòu)建邏輯，用"準確-簡潔-禮貌"規(guī)范語言，用"情感傳遞"引發(fā)共鳴；聽：記錄核心、疑問與啟發(fā)，從"自我"走向"共學(xué)"；應(yīng)：通過補充、延伸、商榷，讓對話從"單點"走向"立體"。作為教師，我始終相信：課堂討論不是"少數(shù)人的表演"，而是"每