學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)復(fù)習(xí)題

單選題部分

1.狹義的科學(xué)指的是（D）

A.工程科學(xué)B.社會(huì)科學(xué)C.現(xiàn)代科學(xué)D.自然科學(xué)

2.對(duì)于科學(xué)的定義，有多種角度，但以下哪個(gè)從來(lái)沒(méi)有成為過(guò)闡述科學(xué)定義的角度

（A）

A.科學(xué)是對(duì)未知的敬畏B.科學(xué)是探究過(guò)程

C.科學(xué)是態(tài)度價(jià)值觀D.科學(xué)是知識(shí)體系

3.20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)末21世紀(jì)初出現(xiàn)了科學(xué)教育第三次改革浪潮，這個(gè)時(shí)

期被稱(chēng)為（B）

A.作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)時(shí)期B.作為探究取向的科學(xué)時(shí)期

C.綜合課程時(shí)期D.科學(xué)的大眾時(shí)期

4.20世紀(jì)50年代末至60年代出現(xiàn)了第一次改革浪潮，這一時(shí)期強(qiáng)調(diào)分科教育，主張

讓所有人都學(xué)會(huì)基本原理、概念等，因此這一葉期又稱(chēng)為（A）時(shí)期。

A.作為學(xué)科知識(shí)的科學(xué)B.作為探究取向的科學(xué)時(shí)期

B.綜合課程D.科學(xué)的大眾

5.在國(guó)家政策層面上確認(rèn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程設(shè)置，為我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教

育的體系初步形成奠定了基礎(chǔ)的是（C）

A.清朝《欽定學(xué)堂章程》B.清朝《奏定學(xué)堂章程》

C.民國(guó)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》D.新中國(guó)《幼兒園課程大綱》

6.以下哪一點(diǎn)不是現(xiàn)代科學(xué)教育的特點(diǎn)（D）

A.在教育目標(biāo)上，現(xiàn)代科學(xué)教育不僅傳授科學(xué)知識(shí)和方法，而且訓(xùn)練人的科學(xué)思維、

培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，提高科學(xué)探究和創(chuàng)新能力等

B.在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所需要的科

學(xué)技術(shù)知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的能力，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活

C.在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，參加實(shí)踐活動(dòng)并獲得科學(xué)知識(shí)、

科學(xué)方法、科學(xué)情感和態(tài)度

D.在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)讓兒童完全模仿科學(xué)家科學(xué)探索的過(guò)程，從小就能體驗(yàn)科學(xué)

探索的完整過(guò)程，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)

7.我國(guó)機(jī)構(gòu)化、制度化學(xué)前兒童科學(xué)教育肇始號(hào)（A）

A.清朝末年B.民國(guó)初年C.解放初期D.改革開(kāi)放時(shí)期

8.提倡從兒童的日常生活和周?chē)h(huán)境中選取教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一套完整的科學(xué)課程

體系的我國(guó)近代著名教育學(xué)家是（B）

A.陳鶴琴B.陶行知C.楊賢江D.張宗麟

9.以下不是兒童樸素理論基本觀點(diǎn)的選項(xiàng)是（D）

A.兒童的認(rèn)識(shí)具有理論的性質(zhì)

B.兒童的認(rèn)識(shí)具有理論發(fā)展的特點(diǎn)

C.兒童同伴群體之間形成了樸素理論的“科學(xué)共同體”

D.兒童的科學(xué)認(rèn)識(shí)必須要經(jīng)過(guò)大人的指導(dǎo)

10.強(qiáng)調(diào)“科學(xué)和工程實(shí)踐”“核心概念”“跨學(xué)科概念”等內(nèi)容的是（C）國(guó)的

科學(xué)教育體系。

A.英國(guó)B.日本C.美國(guó)D.挪威

11.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)中包括相互聯(lián)系的

三個(gè)方面不包括哪一項(xiàng)（D）。

A.科學(xué)態(tài)度B.科學(xué)方法與技能C.科學(xué)知識(shí)D.科學(xué)思想

12.美國(guó)學(xué)者喬?米勒認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，時(shí)代不同，科學(xué)素養(yǎng)

的內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生變化，以下哪一項(xiàng)不屬于其定義的科學(xué)素養(yǎng)概念的三個(gè)維度（D）

A.對(duì)科學(xué)原理和方法（科學(xué)本質(zhì)）的理解

B.對(duì)重要科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念（科學(xué)知識(shí)）的理解

C.對(duì)科技的社會(huì)影響的意識(shí)和理解

D.對(duì)科學(xué)發(fā)明的理解

13.“興趣、好奇、好問(wèn)”屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育（A）方面的目標(biāo)。

A.科學(xué)情感與態(tài)度B.科學(xué)方法與能力C.科學(xué)知識(shí)D.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

14.“預(yù)測(cè)與推斷”屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育（B）方面的目標(biāo)。

A.科學(xué)情感與態(tài)度B.科學(xué)方法與能力C.科學(xué)知識(shí)D.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

15.“喜歡接觸大自然，對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象感興趣”這是哪個(gè)年齡階段科學(xué)探

究目標(biāo)（B）

A.2-3歲B.3-4歲C.4-5歲D.5-6歲

16.“能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄“，屬于（D）年齡階段科學(xué)探究

目標(biāo)。

A.2-3歲B.3-4歲C.4-5歲D.5-6歲

17.“引導(dǎo)學(xué)前兒童在操作、探究中發(fā)現(xiàn)并理解三腳架穩(wěn)定的特性”，該活動(dòng)目標(biāo)表

述是從（A）的角度？

A.教師B.學(xué)生C.幼兒園D.教育行政機(jī)構(gòu)

18.在《綱要》和《指南》中多處強(qiáng)調(diào)“身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象”“周?chē)h(huán)境”“季節(jié)

變化和常見(jiàn)天氣與生活的關(guān)系和影響”等，這體現(xiàn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)家（A）

的特點(diǎn)

A.生活性B.日常性C.常規(guī)性D.環(huán)境性

19.大班科學(xué)活動(dòng)《地下的秘密王國(guó)》的目標(biāo)表述為：（1）觀看森林冬景圖。

（2）說(shuō)說(shuō)都看到了哪些動(dòng)物。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)目標(biāo)表述存在什么樣的問(wèn)題（A）

A.混淆科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容

B.目標(biāo)表述不清晰

C.目標(biāo)表達(dá)沒(méi)有從兒童視角

D.目標(biāo)的制定沒(méi)有體現(xiàn)年齡適宜性

20.夏天雨季，突降暴雨，學(xué)前兒童立即被下雨所吸引，雨后地面出現(xiàn)小水洼，蚯蚓

鉆出來(lái)了，樹(shù)葉掛著露珠......老師根據(jù)實(shí)際清況，暫停了原本準(zhǔn)備的深程教學(xué)計(jì)

劃，而是與兒童一起觀察雨并進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這體現(xiàn)了科學(xué)教育課程的（C）特點(diǎn).

A.突發(fā)性B.偶然性C.生成性D.啟蒙性

21.過(guò)分關(guān)注與強(qiáng)調(diào)相對(duì)靜態(tài)的正確的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握等，而不同程度地忽視

個(gè)性化的科學(xué)探究過(guò)程，是（A）取向的。

A.學(xué)科B.生活C.學(xué)術(shù)D.實(shí)踐

22.生活取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育更重視幼兒的個(gè)別差異，因此，這類(lèi)活動(dòng)往往傾向

于（A）活動(dòng)，因?yàn)檫@樣幼兒可以更加自由地進(jìn)行科學(xué)探究，不受時(shí)間的限

制，并且幼兒可以選擇自己喜歡的材料，按照自己喜歡的方式進(jìn)行探究。

A.區(qū)域B.集體C.角色D.戶外

23.以下哪類(lèi)活動(dòng)不屬于科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的類(lèi)型（D）

A.觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)B.實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)C.技術(shù)操作型活動(dòng)D.區(qū)域游戲型活動(dòng)

24.在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可以獨(dú)立自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料、同伴、玩法等，按

照自身的意愿選擇開(kāi)展某個(gè)活動(dòng)或是參與到同伴活動(dòng)中去。這體現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的

（A）特點(diǎn)。

A.自主性B.獨(dú)立性C.實(shí)踐性D.創(chuàng)造性

A.參與B.探究C.解釋D.迂移

36.家庭中科學(xué)教育的開(kāi)展可以隨時(shí)隨地，內(nèi)容、形式、時(shí)間和地點(diǎn)都不受限制。這

是家庭教育中進(jìn)行科學(xué)教育的（C）特點(diǎn)

A.隨意性B.個(gè)別化C.靈活和隨機(jī)D.持久和連續(xù)

37.學(xué)前兒童科學(xué)教育以（A）為主要活動(dòng)方式。

A.探究B.游戲C.上課D.集體教學(xué)

38.美國(guó)《科學(xué)教育框架》中明確教師負(fù)責(zé)整合三個(gè)維度來(lái)促進(jìn)基于探究的教學(xué)，以

下哪個(gè)選項(xiàng)不是三個(gè)維度之一。（D）

A.科學(xué)與工程實(shí)險(xiǎn)B.跨學(xué)科概念C.核心概念D.學(xué)習(xí)環(huán)

39.在人為控制的條件下，教師或幼兒利用一些材料、儀器或設(shè)備，通過(guò)簡(jiǎn)單演示或

動(dòng)手操作，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法是（C）

A.控制法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.觀察法

40.因?yàn)閷W(xué)前兒童在玩的時(shí)候突然發(fā)現(xiàn)了影子的存在，所以教師就借此引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)

光影關(guān)系，生成了一次科學(xué)教育課程，這體現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的

（A）

A.生活性原則B.偶發(fā)性原則C.非常規(guī)原則D.趣味性原則

41.在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，教師要做好引導(dǎo)者、支持者、協(xié)作者，盡量讓幼兒在觀察、操作，

以及科學(xué)游戲中成為（A）o

A.主動(dòng)構(gòu)建者B.服從指揮者C.活動(dòng)執(zhí)行者D.外部觀察者

42.（B）就在幼兒身邊，便于他們接近和開(kāi)展活動(dòng)，是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

常規(guī)的且利用率較高的場(chǎng)所。

A.活動(dòng)室B.自然角C.觀察室D.實(shí)驗(yàn)室

43.幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)不能以犧牲（B）為代價(jià)來(lái)求取能力的發(fā)展和知職的掌握。

A.場(chǎng)地B.興趣C.常規(guī)D.秩序

44.心理環(huán)境是學(xué)前兒童有效進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的必要保障，幼兒園科學(xué)教育心理環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)，主要從（C）兩方面展開(kāi)。

A.幼兒園行政管理和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造

B.加強(qiáng)家園合作和師幼互動(dòng)

C.幼兒園物質(zhì)準(zhǔn)備與師幼良好互動(dòng)

D.專(zhuān)家指導(dǎo)和家園合作

45.兒童的科學(xué)研究始于疑惑，而疑惑又源于（B）

A.認(rèn)知平衡B.問(wèn)題情境C.認(rèn)知沖突D.認(rèn)知缺失

46.諸如幼兒園和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師幼關(guān)系等是（C）課程資源。

A.顯性B.社會(huì)C.隱性D.園內(nèi)外

47.在科學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多，所獲資料可長(zhǎng)久保留而不失其價(jià)值，通常是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況詳

錄的方法是（A）

A.描述記敘法B.事曄取樣觀察法C.時(shí)間取樣觀察法D.等級(jí)評(píng)定法

48.旨在提前發(fā)現(xiàn)課程中所存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)調(diào)整和改進(jìn)課程的評(píng)估是

（D）

A.終結(jié)性評(píng)估B.預(yù)測(cè)性評(píng)估C.形成性評(píng)估D.診斷性評(píng)估

49.旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問(wèn)題，并以此為依據(jù)調(diào)整或修正課程的評(píng)估是

（C）

A.終結(jié)性評(píng)估B.預(yù)測(cè)性評(píng)估C.形成性評(píng)估D.診斷性評(píng)估

50.為傾聽(tīng)5歲以下幼童而創(chuàng)設(shè)的具體框架，組合使用傳統(tǒng)研究方法（如觀察法、訪

談法）和以參與式工具（如讓幼童使用相機(jī)拍照、旅行、繪圖、畫(huà)畫(huà)、進(jìn)行角色扮

演等）的使用為特征的新方法是（B）

A.馬斯洛方法B.馬賽克方法C.故事評(píng)價(jià)法D.綜合評(píng)估法

51.在有關(guān)磁鐵的區(qū)角游戲中，教師可以提供環(huán)杉磁鐵、條形磁鐵、紐扣磁鐵等多種

類(lèi)型的磁鐵，讓幼兒去探索磁鐵可以吸住哪些物體，不能吸住哪些物體；不同的磁

鐵可以怎么玩等等，教師這樣做體現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的（A）原則。

A.材料多樣性B.體驗(yàn)真實(shí)性C.角度多樣性D.操作層次性

52.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重

在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，科學(xué)教育

應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進(jìn)行?！边@說(shuō)明幼兒園科學(xué)教育的主要目的是（A）

A.培育學(xué)前兒童的科學(xué)素養(yǎng)B.培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)技能

C.提升學(xué)前兒童的科學(xué)思維D.加強(qiáng)學(xué)前兒童的科學(xué)氛圍

53.（C）認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)主要是在已有科學(xué)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自身與客體（環(huán)

境）的主動(dòng)的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實(shí)現(xiàn)的，他們通過(guò)對(duì)周?chē)澜绲牟粩?/p>

感知、觀察乃至動(dòng)手操作，完成對(duì)科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。

A.馬卡連科B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納

54.以下不屬于兒童家庭科學(xué)教育的特點(diǎn)的是（D）

A.個(gè)別化B.靈活與隨機(jī)C.持久和連續(xù)D.專(zhuān)業(yè)化

55.有關(guān)幼兒園工程教育指導(dǎo)，以下說(shuō)法不正確的是（D）

A.活動(dòng)中要根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)采用不同的指導(dǎo)方法

B.活動(dòng)中要給學(xué)前兒童充分動(dòng)手操作的時(shí)間

C.活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)前兒童的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地給一些建議

D.活動(dòng)中要嚴(yán)格按工程教育程序，不能讓幼兒隨意設(shè)想

56.幼兒園對(duì)科學(xué)教育實(shí)施集體教學(xué)具有高效、經(jīng)濟(jì)、公平的特點(diǎn)，以下不是集體教

學(xué)優(yōu)點(diǎn)的是：（C）

A.引領(lǐng)性強(qiáng)和系統(tǒng)性強(qiáng)B.可以形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

C.靈活方便，生成性強(qiáng)D.具有A劃性和目的性

57.以下哪一點(diǎn)不是當(dāng)前的幼兒園“生活中的科學(xué)教育”存在的問(wèn)題：（）

A.教師根本沒(méi)有對(duì)生活中進(jìn)行科學(xué)教育的意識(shí)

B.更加重視集體教學(xué)，忽視生活中的科學(xué)

C.把隨機(jī)當(dāng)隨意，缺少深度的思考

D.迷失在瑣碎中，缺乏科學(xué)的敏感度

58.當(dāng)前，幼兒園和社區(qū)合作共育成為幼教領(lǐng)域共同關(guān)注的問(wèn)題，幼兒園的科學(xué)教育

也逐漸走向社區(qū)，將社區(qū)資源作為幼兒園科學(xué)教育的有益補(bǔ)充。特別是近來(lái)非常受

歡迎的（A）,是幼兒園充分利用社區(qū)資源，將之納入幼兒園課程的有效

嘗試。

A.博物館課程B.圖書(shū)館課程C.藝術(shù)館課程D.合作課程

59.（A）是指通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的觀察或測(cè)查，制定發(fā)展檢核表，對(duì)照表

中的各個(gè)項(xiàng)目，在符合的條目上做好標(biāo)記，進(jìn)行評(píng)估的一種方式

A.發(fā)展檢核表法B.問(wèn)卷調(diào)查法C.馬賽克法D.量表法

60.“能探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等“這是

有關(guān)物質(zhì)科學(xué)活動(dòng)的學(xué)前兒童學(xué)科領(lǐng)域（C）發(fā)展目標(biāo)。

A.3-4歲B.4-5歲C.5-6歲D.6歲以上

61.在幼兒園中有一類(lèi)供全園幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，并具有專(zhuān)門(mén)功能性的活動(dòng)室，其被

稱(chēng)為（B）

A.科學(xué)發(fā)現(xiàn)室B.科學(xué)專(zhuān)項(xiàng)室C.科技應(yīng)用室D.科學(xué)活動(dòng)室

62.在小班科學(xué)活動(dòng)“泡泡樂(lè)園”中用“感知泡泡是圓形的，體臉吹泡泡的樂(lè)趣”這

樣的目標(biāo)描述（D）

A.過(guò)于寬泛B.過(guò)于具體C.恰到好處D.稍顯大

63.幼兒園區(qū)角活動(dòng)中要為幼兒提供自由的選擇權(quán)，因此在材料的設(shè)司上妥（A）

A.多樣化B.有操作性C.有開(kāi)放性D.長(zhǎng)期化

64.幼兒園課程的一個(gè)基本特點(diǎn)是（B）,即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容源于、高于進(jìn)而回歸

學(xué)前兒童的生活。

A.啟蒙性B.生活性C.學(xué)科性D.生成性

65.以下不屬于生活中的科學(xué)教育的特點(diǎn)的是（D）

A.更加真實(shí)與自然

B.更加靈活和多樣

C.更加自由和自主

D.更加系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)

66.以下屬于描述繼續(xù)法的是（A）

A.軼事紀(jì)錄法B.事件取樣觀察法C.時(shí)間取樣觀察法D.連續(xù)記錄法

67.以下屬于描述繼續(xù)法的是（A）

A.檔案記錄法B.事件取樣觀察法C.時(shí)間取樣觀察法D.連續(xù)記錄法

68.以下屬于取樣觀察法的是（B）

A.儀器輔助法B.事件取樣觀察法C.等級(jí)評(píng)定法D.連續(xù)記錄法

69.以下屬于取樣觀察法的是（C）

A.儀器輔助法B.檔案記錄法C.時(shí)間取樣現(xiàn)察法D.連續(xù)記錄法

70.以下屬于取樣觀察法的是（C）

A.描述記敘法B.檔案記錄法C.事件取樣觀察法D.頻率記錄法

71.以下屬于等級(jí)評(píng)定法的是（A）

A.頻率記錄法B.檔案記錄法C.時(shí)間取樣法D.事件取樣觀察法

72.以下屬于等級(jí)評(píng)定法的是（D）

A.軼事紀(jì)錄法B.事件取樣觀察法C.時(shí)間取樣觀察法D.符號(hào)記錄法

73.除了教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)教育內(nèi)客，幼兒園和家庭一日生活中還存在

許多偶發(fā)生成的科學(xué)教育契機(jī)，教師要敏感關(guān)注并充分利用這些機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童

科學(xué)學(xué)習(xí)。這是科學(xué)教育（C）特點(diǎn)。

A.啟蒙性B.生活性C.生成性D.科學(xué)性

74.以下哪項(xiàng)不是學(xué)前兒童科學(xué)教育課槎資源的的意義（D）

A.落實(shí)課程目標(biāo)B.豐富教學(xué)內(nèi)容

C.明確教學(xué)組織形式和實(shí)施辦法D.促進(jìn)兒童成長(zhǎng)

75.集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備一般可以分為經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和（)

A.物資準(zhǔn)備B.物質(zhì)準(zhǔn)備C.心理準(zhǔn)備D.環(huán)境準(zhǔn)備

76.在“紙橋大力士”這一活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)有“知道改變紙的形狀可以改變

紙的承受力”“讓幼兒操作中記錄比較實(shí)臉結(jié)果，體驗(yàn)探索紙橋的快樂(lè)”。這樣的

活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是（）

A.表述主體混亂B.語(yǔ)言表達(dá)有誤C.層次不分明D.狀態(tài)不清晰

77.美國(guó)基于Stem教育的“5E”教學(xué)模式其初始環(huán)節(jié)是（A）

A.參與B.探究C.評(píng)價(jià)D.遷移

78.美國(guó)基于Stem教育的“5E”教學(xué)模式其應(yīng)用環(huán)節(jié)是（D）

A.參與B.探究C.解釋D.遷移

79.美國(guó)基于Stem教育的“5E”教學(xué)模式分為5個(gè)過(guò)程，其中“幼兒經(jīng)臉的抽象化和

理論化”過(guò)程是（C）

A.參與B.探究C.解釋D.評(píng)價(jià)

80.美國(guó)基于Stem教育的“5E”教學(xué)模式其最后環(huán)節(jié)是（A）

A.評(píng)價(jià)B.探究C.解釋D.遷移

二、填空題部分（每空1分）

1.皮亞杰認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)主要是在基礎(chǔ)上，通過(guò)

的主動(dòng)的相互作用（通常表現(xiàn)為探究）而實(shí)現(xiàn)的。（已有科學(xué)認(rèn)識(shí)，自身與客體（環(huán)

境））

2.1932年10月，當(dāng)時(shí)的教育部門(mén)正式公布,將有關(guān)科學(xué)教育的內(nèi)容納

入（1936年更名為“社會(huì)與常職”）課程當(dāng)中，在國(guó)家政策層面上

確認(rèn)了學(xué)前兒童科學(xué)教育的課程設(shè)置，為我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的體系初步形成奠

定了基礎(chǔ)。（《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，社會(huì)與自然）

3.2012年10月我國(guó)頒布了,強(qiáng)調(diào)兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)是在解決實(shí)

際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過(guò)程，主要包括科學(xué)探究和

o（《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，數(shù)學(xué)認(rèn)知）

4.2018年出臺(tái)了新的《幼兒園教育綱要》。新綱要延續(xù)了原有大綱對(duì)教

育內(nèi)容所做的劃分，即將教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān)系”“環(huán)境”“語(yǔ)

言”“表現(xiàn)”五大領(lǐng)域。其中與科學(xué)教育相關(guān)的領(lǐng)域是o（三本，環(huán)境）

5.認(rèn)為，兒童具有四類(lèi)本能、興趣或沖動(dòng)，分別是談話或交際方面的興

趣、探究或發(fā)現(xiàn)東西方面的興趣、制造東西或建造方面的興趣以及藝術(shù)表現(xiàn)方面的

興趣。其中方面的興趣與兒童科學(xué)教育密切相關(guān)。（杜威策究或發(fā)現(xiàn)東

西）

6.《綱要》和《指南》中并沒(méi)有明確規(guī)定學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容范圍，分別暗含

在《綱要》的和《指南》的部分。（內(nèi)容與要求，教

育建議）

7.對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)探究的目標(biāo)進(jìn)行橫向分析，它包括與科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵要素相一致的

三個(gè)方面：、科學(xué)方法與能力、o（科學(xué)情感與態(tài)度，

科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)）。

8.對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)來(lái)攝取外界信息是獲取資

料最直接的方法。（感官的觀察，第一手）

9.學(xué)前兒童科學(xué)教育并不追求學(xué)前兒童獲得系統(tǒng)的,也不追求學(xué)前

兒童抽象水平的O（科學(xué)知識(shí)體系，科學(xué)概念）

10.學(xué)前兒童科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前兒童親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)

獲得有關(guān)的經(jīng)臉與體驗(yàn)，使其在此基礎(chǔ)上形成表象水平的O（科學(xué)探究，

初級(jí)科學(xué)概念）

11.一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)巾，在選擇確定了活動(dòng)內(nèi)容之后，通常包括活動(dòng)目標(biāo)、

和三個(gè)部分。（活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程）

12.集體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般可以分為、、結(jié)束部分三個(gè)

部分（開(kāi)始部分，展開(kāi)部分）。

13.幼兒的思維特點(diǎn)以為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、

和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。（具體照象，思維親身體驗(yàn)）

14.意大利著名教育家有句經(jīng)典名言：“我聽(tīng)過(guò)了，我就總記了；我

看見(jiàn)了，我就記住了；我做過(guò)了，o”（蒙臺(tái)梭利，我就理解了）

15.學(xué)前兒童科學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境的類(lèi)型有、自然角、o

（科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，園地）

16.學(xué)前兒童科學(xué)教育的環(huán)境包括和（物質(zhì)環(huán)境，精神環(huán)境）

17.社會(huì)課程資源包括四個(gè)方面，即人力資源、、財(cái)力資源和

（物力資源，信息資源）

18.學(xué)前兒童科學(xué)態(tài)度包括學(xué)前兒童對(duì)和的

學(xué)習(xí)具有好奇心與興趣。（周?chē)澜?，科學(xué)教育）

19.觀察與記錄常用的手段有文字描述、圖片、攝影、錄像、錄音等方式，常用的具

體操作也可分為、取樣觀察法、等三種。（描

述記敘法，等級(jí)評(píng)定法）

20.從歷史發(fā)展上看，人們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)大體經(jīng)歷了這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程：從把科學(xué)看

作知識(shí)體系，到把科學(xué)視為結(jié)果與相統(tǒng)一、認(rèn)知與相統(tǒng)一

的過(guò)程。（過(guò)程、價(jià)值）

21.現(xiàn)在對(duì)科學(xué)全面的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是：科學(xué)是知識(shí)體系、科學(xué)是、科學(xué)是

o（探索過(guò)程、態(tài)度價(jià)值觀）

22.相較于集體教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，的結(jié)構(gòu)相對(duì)寬松，幼兒可以通過(guò)操作豐

富多樣的材料，在的形式中以個(gè)人或與同伴一起的方式進(jìn)行自主的探究

與學(xué)習(xí)。（區(qū)角活動(dòng)，游戲化）

23.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)前兒童的好奇

心、,強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童在探究過(guò)程中,主動(dòng)獲取科學(xué)的知識(shí)

經(jīng)臉，建構(gòu)科學(xué)的概念。（探究欲，動(dòng)手動(dòng)腦）

24.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指南》指出，好奇、好問(wèn)、好探索是幼兒的年齡特

點(diǎn)。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的,也是科學(xué)學(xué)習(xí)的o（目標(biāo)，方

法）

25.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)評(píng)估的方法與一般的學(xué)前教育科研方法是相同的，大致分

為和兩大類(lèi)。（量化評(píng)估，質(zhì)性評(píng)估）

26.社區(qū)資源的有效利用，為幼兒提供了與真實(shí)世界互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在與自然、

與社會(huì)的充分互動(dòng)中，獲得對(duì)、和生命的真實(shí)體臉。（自

然現(xiàn)象，現(xiàn)代科技）

27.分類(lèi)是活動(dòng)的延續(xù)，有助于學(xué)前兒童在認(rèn)識(shí)事物多樣性的同時(shí)，認(rèn)

識(shí)他們的o（觀察，共同性）

28.材料在區(qū)角活動(dòng)中可以成為一種有效的指導(dǎo)。為此，教師在進(jìn)行材

料投放時(shí)要注意及時(shí)o（隱性，更替和更新）

29.幼兒園“集體教學(xué)活動(dòng)”是作為與和

相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類(lèi)活動(dòng)。（一日生活活動(dòng)，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)）

30.早期STEM教育被定義為至少兩個(gè)STEM學(xué)科的融合，通常指數(shù)學(xué)和科學(xué)。

31.STEM作為一個(gè)整合課程，幼兒教師需要做的是加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之

間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的,以為中心，培養(yǎng)學(xué)前

兒童動(dòng)手動(dòng)腦的能力。（整合學(xué)習(xí)，科學(xué)探究）

32.學(xué)前兒童科學(xué)教育課程資源的建設(shè)和利用需要多元主體的群策群力，這個(gè)過(guò)程包

括：樹(shù)立課程資源觀念，,等。（完善課程資源管

理制度，落實(shí)課程資源建設(shè)保障）

33.社區(qū)中蘊(yùn)含著豐富的幼兒科學(xué)教育資源，無(wú)論是還是

,都可以成為幼兒園科學(xué)教育的素材。（物質(zhì)資源，人力資源）

34.集體教學(xué)環(huán)節(jié)中目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要做好物質(zhì)準(zhǔn)備，這可以從和

上進(jìn)行思考設(shè)計(jì)。（材料，環(huán)境）

35.幼兒園的科學(xué)區(qū)角按照?qǐng)龅乜臻g和功能性主要分為以下兩種類(lèi)型。一是班級(jí)中的

班級(jí)中的和o（科學(xué)區(qū)角，科學(xué)專(zhuān)項(xiàng)室）

三、判斷題部分：

1.科學(xué)是人們對(duì)客觀世界的一種正確認(rèn)識(shí)和知識(shí)體系，同時(shí)也是人們探索世界、獲

取知識(shí)的過(guò)程，還是一種看待世界的方法和態(tài)度。（J）

2.科學(xué)教育就是傳授科學(xué)知識(shí)的教育（X）

3.20世紀(jì)50年代末至60年代出現(xiàn)了第一次改革浪潮，又稱(chēng)為“作為學(xué)科如識(shí)的科學(xué)”

時(shí)期。（V）

4.2007年7月8日至12日，在澳大利亞帕斯市召開(kāi)的有世界50個(gè)國(guó)家1000多名科學(xué)與

技術(shù)教育工作者參加的“世界科學(xué)與技術(shù)大會(huì)”并發(fā)表了《科學(xué)與技術(shù)教育帕斯宣

言》（J）

5.俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，“教學(xué)不僅可以跟隨發(fā)展，不僅可以和發(fā)展齊步并

進(jìn)，而且可以走在發(fā)展的前面，推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)，并在發(fā)展中引起新的形成物”

（X）

6.陳鶴琴在20世紀(jì)20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以此為基礎(chǔ)的“五指

活動(dòng)課程”進(jìn)行實(shí)踐研究。（V）

7.2012年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要：試行）》，將“科學(xué)”列為幼兒園

教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，幼兒園科學(xué)教育進(jìn)入“科學(xué)領(lǐng)域”課程階段。

（X）

8.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授徉到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社

會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，

通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。（V）

9.兒童樸素理論認(rèn)為基于兒童科學(xué)概念形成理論的“概念轉(zhuǎn)變”的策略，是圍繞

“日常概念”與“利學(xué)概念”之間的差異展開(kāi)的。（V）

10.學(xué)前兒童科學(xué)教育要充分發(fā)揮兒童自主性，不需要成人的引導(dǎo)、支持和幫助

（X）

11.美國(guó)在1996年發(fā)布的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中就特別指出，學(xué)校，包括從幼

兒園到12年級(jí)（k-12）科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有“高度科學(xué)素質(zhì)”的人。

（V）

12.1981年，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育綱要（試行草案）》。此綱要規(guī)燙幼兒園繼

續(xù)采用分科教育模式，設(shè)置體育、語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)六科。（V）

13.美國(guó)學(xué)者喬?米勒認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，時(shí)代不同，科學(xué)素養(yǎng)

的內(nèi)涵也會(huì)發(fā)生變化，他在“當(dāng)代情景下”定義了科學(xué)素養(yǎng)概念的三個(gè)維度。

（V）

14.對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)感官的觀察來(lái)攝取外界信息是獲取第一手資料最直接的

方法。（V）

15.對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)比較淺顯，科學(xué)探究比較簡(jiǎn)單，就不

能苛求他們像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣具備應(yīng)有的態(tài)度、品質(zhì)等價(jià)值觀。（X）

16.1932年，我國(guó)第一個(gè)幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)——《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》誕生了。（V）

17.1949年以后，我國(guó)學(xué)前教育借鑒美國(guó)的模式進(jìn)行了改革。（X）

18.在1952年3月與7月分別頒布實(shí)施《幼兒園暫行規(guī)程》和《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草

案）》中關(guān)于學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容定為“認(rèn)識(shí)環(huán)境”，包括日常生活環(huán)境、社

會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。（J）

19.學(xué)前兒童獲取科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)是計(jì)學(xué)前兒童獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系和

學(xué)前兒童抽象水平的科學(xué)概念（X）

20.孩子自出生就不斷池與周?chē)澜缰苯咏佑|，已感知了不少自然物和自然現(xiàn)象，已

從自身的周?chē)h(huán)境中自發(fā)地獲取了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（V）

21.學(xué)前兒童的思維以直觀動(dòng)作和具體形象為主，其思維發(fā)展程度決定了也們也可能

獲得抽象理論水平的科學(xué)概念。（X）

22.表述教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一般有兩種方式：從教師角度表述和從學(xué)前兒童角度表述。

（J）

23.幼兒園課程的一個(gè)基本特點(diǎn)是生活性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容源于、高于進(jìn)而回歸學(xué)前兒

童的生活，這就是學(xué)前兒童科學(xué)教育的生活性特點(diǎn)。（V）

24.兒童雖然有其獨(dú)特的心理與思維發(fā)展水平，但其學(xué)習(xí)與建構(gòu)科學(xué)的過(guò)程與結(jié)果具

有成人的特點(diǎn)。（X）

25.除了教師有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)教育內(nèi)容，幼兒園和家庭一日生活中還存在

許多偶發(fā)生成的科學(xué)教育契機(jī)，教師要敏感關(guān)注并充分利用這些機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)前兒童

科學(xué)學(xué)習(xí)，這是學(xué)前兒童科學(xué)教育的隨機(jī)性特點(diǎn)（X）

26.科學(xué)性與啟蒙性是學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要原則。（V）

27.光、影、顏色等屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中的“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容。（J）

28.地球上的山川、河流、湖泊等地貌景觀，風(fēng)雨雷電、日月星辰等自然現(xiàn)象，以它

們與人類(lèi)之間的關(guān)系都是學(xué)前兒童感興趣也應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容。（V）

29.能用數(shù)字、圖畫(huà)、圖表或其他符號(hào)記錄是3-4歲學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)。

（X）

30.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)，是指一次具體的科學(xué)教育活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，是

科學(xué)教育中最下位、最切近的目標(biāo)，比較具體。（V）

31.學(xué)科取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性。（V）

32.生活取向的學(xué)前兒童科學(xué)教育以幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)為背景，在活動(dòng)中將蘊(yùn)含于

兒童生活資源之中的有關(guān)科學(xué)知識(shí)經(jīng)臉滲透于一定的情境中。（J）

33.幼兒以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)方式?jīng)Q定了集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育的實(shí)施開(kāi)展

基本沒(méi)有價(jià)值了。（X）

34.一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在選擇確定了活動(dòng)內(nèi)容之后，通常包括活動(dòng)目標(biāo)、活

動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)總結(jié)三個(gè)部分。（X）

35.區(qū)角活動(dòng)也可以稱(chēng)為“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”，因翻譯不同，還有“區(qū)域活動(dòng)”等叫法，

它們?cè)诟拍钌隙际窍嗤ǖ摹＃↗）

36.區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展有利于幼兒個(gè)性及自主性的發(fā)展，有利于幼兒的人際交往與社會(huì)

性水平的發(fā)展。（V）

37.在大班“光與影”主題下的“燈光設(shè)計(jì)師”區(qū)角，為便于幼兒操作電筒和彩色玻

璃紙等材料，教師應(yīng)該將其安排在離窗口較近位置，同時(shí)增加遮光布進(jìn)行光線遮擋。

（X）

38.材料在區(qū)角活動(dòng)中可以成為一種有效的隱性指導(dǎo)。為此，教師在進(jìn)行材料投放時(shí)

要注意及時(shí)更替和史新。（J）

39.觀察是有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，區(qū)角活動(dòng)中幼兒可以自主自由地選擇內(nèi)容和材料開(kāi)展游

戲。（J）

40.為中班幼提供的記錄表應(yīng)簡(jiǎn)單明了，以勾選或貼圖等方式為主。（X）

41.生活中的科學(xué)教育，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，跨越了幼兒一日生活的所有時(shí)間，涵蓋了幼

兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。（V）

42.教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索時(shí)要充分發(fā)揮教師個(gè)人的興趣，做到有方向的引導(dǎo)。

（X）

43.“5E”教學(xué)模式是Engage、ExpIore>ExpIain^Elaborate和Evaluate,即參與、

探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（J）

44.幼兒科學(xué)探究是指在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過(guò)自己的方式獲得知識(shí)和經(jīng)臉，自己

尋找答案、解決問(wèn)題的過(guò)程。（V）

45.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是科學(xué)探索的起點(diǎn)，教師要以多種形式給予幼兒提出問(wèn)題的時(shí)間

與機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒探究的興趣。（V）

46.只有樹(shù)立正確的課程資源觀，才能真正引起對(duì)課程資源的重視，實(shí)現(xiàn)對(duì)資源建設(shè)

行為的有效指導(dǎo)。（V）

47.訪談法是以一系列的問(wèn)題構(gòu)成的調(diào)查表收集被評(píng)估對(duì)象認(rèn)知、行為、態(tài)度的評(píng)估

方法。（X）

48.發(fā)展檢核表法是指通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童的觀察或測(cè)查，制定發(fā)展檢核表，對(duì)照表中的

各個(gè)項(xiàng)目，在符合的條目上做好標(biāo)記，進(jìn)行評(píng)行的一種方式。（J）

49.學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)法是一種以敘事的方式對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式

（V）

50.科學(xué)教育中幼兒發(fā)展的評(píng)估內(nèi)容分為情感態(tài)度、方法能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。

（J）

51.在學(xué)前兒童科學(xué)教育研究中，最常用的等級(jí)評(píng)定法是數(shù)字等級(jí)評(píng)定量表法。

（V）

52.事件取樣觀察法常用于確定某種行為是否出現(xiàn)或發(fā)生，該行為發(fā)生的次數(shù)、頻率

及其持續(xù)時(shí)間等。（X）

53.觀察與記錄學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)主要的價(jià)值取向在于形成態(tài)度與能力。（V）

54.因?yàn)樽匀唤蔷驮谟變荷磉?，便于他們接近和開(kāi)展活動(dòng)，是科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)常規(guī)

的且利用率較高的場(chǎng)所。（V）

55.學(xué)前兒童科學(xué)教育物質(zhì)環(huán)境中的氣象角屬于自然角的一部分。（X）

56.學(xué)前兒童科學(xué)教育的主要目的是讓兒童盡量掌握科學(xué)基本知識(shí)。（X）

57.陶行知在20世紀(jì)20年代提出了“活教育”的教育思想，并就以之為基礎(chǔ)的“五指

活動(dòng)課程”進(jìn)行實(shí)踐研究。（X）

58.日本的幼兒教育新綱要中的各領(lǐng)域由“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“注意事項(xiàng)”三個(gè)部

分組成。（J）

59.皮亞杰認(rèn)為關(guān)于兒童學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)是成

人教導(dǎo)下兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)（X）

60.“對(duì)自己感興趣