自主創(chuàng)新課堂教學模式的構(gòu)建摘要：教育要擁抱21世紀，順應基礎教育課程改革的時代大潮，就必須構(gòu)建以學生自主學習活動為基礎的新型課堂教學模式即自主創(chuàng)新課堂教學模式。根據(jù)對自主創(chuàng)新課堂教學模式意義的研究，以及現(xiàn)行教學模式的現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學模式目標、程序、策略、內(nèi)容、評價等要素，提出了構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式中創(chuàng)設良好的學習情境和精心設計教學過程、激發(fā)想象等基本程序和對實際教學有指導意義的改革備課模式、創(chuàng)設情境、討論交流、拓展延伸等具體操作以及在實際數(shù)學課堂教學中的應用，對于更好的構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式提供的借鑒。關(guān)鍵詞：自主創(chuàng)新教學模式基本程序引言：江澤民同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的標志，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！痹诘诙稳粫系闹v話中又特別提出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負特殊的使命。”要求我們“轉(zhuǎn)變那種妨礙學生在創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式”，發(fā)揚“教學相長”的優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊藏在學生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)?！案母锶瞬排囵B(yǎng)模式、實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變”是基礎教育課程改革的基本目標和理念，是課程實施的重點。順應課程改革的要求，我們必須加強新形式下課堂教學的研究，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建體現(xiàn)《基礎課程改革綱要》要求，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，適應小學課程標準理念的教學模式。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！痹谔岢耙匀藶楸尽钡慕裉欤褪且浴耙詫W生為本”，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本，確立主體教育理念和教育模式。因此，創(chuàng)立有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧的自主創(chuàng)新型課堂教學模式，勢在必行。一、自主創(chuàng)新課堂教學模式的含義及意義（一）什么是自主創(chuàng)新課堂教育模式什么是“教學模式”？教學模式是指在一定的教學思想和教學理論的指導下，以教學活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序為核心，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的、使人可以照著做的模式。它是教學理論的具體化、教學經(jīng)驗的抽象化，是教學思想和教學程序的統(tǒng)一，是教學目標和操作要點的統(tǒng)一。所謂“自主創(chuàng)新課堂教學模式”，就是以培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新精神為主要目的的一種課堂教學模式。其核心是“以學生為本，以學生的自我教育、自我發(fā)展為本”。強調(diào)學習者的獨立性，強調(diào)在整個學習過程中，學習者自己建立學習目標、尋找教學資源、設計學習策略，進而表現(xiàn)為學習的高度自覺性、自主性和主動性，體現(xiàn)創(chuàng)新思想，主張以開放的眼光對待學習，使課堂教學成為師生生命和諧發(fā)展的載體，各種主客體因素和諧統(tǒng)一的整體，讓課堂教學煥發(fā)出師生生命的能量和活力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教育模式就是在課堂教學中以教師為主導，以學生為主體。教師通過啟發(fā)、引導、創(chuàng)設和諧寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃的組織各種教育活動，并促使他們在主動參與的過程中實現(xiàn)師生、生生互動的交流和溝通，進而引導他們探究認識的形成過程，使學生由被動向主動轉(zhuǎn)化，并啟發(fā)他們的創(chuàng)造性，以達到優(yōu)化課堂教學教學過程。（二）自主創(chuàng)新課堂教育模式的基本特征自主創(chuàng)新課堂教育模式是相對于傳統(tǒng)課堂教學模式而言的。它的功能在于通過學習，提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異的變化?！白灾鲃?chuàng)新”的課堂教學旨在引導學生走創(chuàng)新性學習之路，提高學生的整體素質(zhì)，使課堂煥發(fā)出生命活力。1、煥發(fā)師生生命活力師與生同時煥發(fā)生命活力，既有助于學生的成長和發(fā)展，又有利于教師的進步和提高。構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教育模式，必須研究影響課堂教學中師生狀態(tài)的多種因素，師生活動的豐富性及如何開發(fā)師生的聲明潛力等。2、充分體現(xiàn)“啟發(fā)—發(fā)現(xiàn)”這種模式是以兒童認知規(guī)律和心理特點為根據(jù)，遵循認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，滿足兒童的學習需要和學習興趣，讓兒童提出一個新奇和探究性的問題，使學生產(chǎn)生學習新知識的內(nèi)驅(qū)動力，并促使其深入思考和積極探究。教師通過適時的點播或者學生之間的積極研討，突破難點，揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。既體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，又激發(fā)起兒童探究的積極性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使課堂在諸多主要要素的作用下和諧發(fā)展。3、“雙主”和諧，充分參與“雙主和諧”是指教師的主導作用和學生的主體作用和諧統(tǒng)一。情感因素是人們接受信息的閥門，雙主和諧的關(guān)鍵是師生情感的溝通和交融。教師在教學過程中，要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下游瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師要努力創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的氛圍和條件，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，使師生之間、學生之間相互配合、共同參與，共同完成教與學的任務。4、“自主”與“創(chuàng)新”相結(jié)合自主與創(chuàng)新二者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主。現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的，只有自主與創(chuàng)新的完整統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代人的自尊、自立、自信、自強、自律、自創(chuàng)的人格精神。5、體現(xiàn)生成性生成性是自主創(chuàng)新課堂教學的最根本的屬性。每節(jié)課都要讓學生有實實在在的收獲，同時，要有或多或少的生命感悟，又不可重復的激情、靈感以及智慧的綜合生成。生成性要求教師要提高課堂教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，讓學生有驚奇感，并永遠保持對課堂教學的新鮮感。（三）我國的課堂教學模式的現(xiàn)狀與分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學模式與改革興課堂教學模式共同存在、互相作用的局面。由于我國歷史上封建的科舉制度的影響，我國的課堂教學模式雖然經(jīng)歷了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。在我國的不少地區(qū)，仍然存在著不少傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式，這種傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，學生只能被動的接受教師傳授的知識。這種模式排斥了學生的思考和個性，窒息了學生的思維和智力，壓抑學生的興趣愛好，導致課堂上學生主題失落，自我學習的意識薄弱，缺乏主動思考問題的積極性和好奇心。這樣的課堂教學失去了素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學生的批判意識、探究意識和創(chuàng)新精神。這種模式曾被許多教師廣泛應用，不可否認，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾去了十分重要的作用，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅實的基礎。但在如今新的社會歷史條件下，這種課堂教育模式越來越多的暴露出它的局限性，為了教育事業(yè)更好的發(fā)展，因此，探索出一套適合我國國情、符合我國現(xiàn)在教育需要的現(xiàn)代教育模式，是現(xiàn)代化教育教學改革的一條漫長而艱巨的道路。（四）構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教育模式的必要性建構(gòu)主義學習理論認為，教學中應以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主題，是知識意義的主動建構(gòu)者。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習，逐步形成自主學習能力。所以我們必須改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，提倡以學生為中心的自主學習的新的教學模式。利用有效資源創(chuàng)設教學情景，發(fā)揮學生主動性、積極性。1、構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式是時代的召喚課堂教學模式實現(xiàn)家學目標的一種重要手段，是全面提高教學質(zhì)量的一個重要途徑。在現(xiàn)代教育教學中，由于科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，人類的知識領(lǐng)域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求。因此，進行課堂教學模式的改革，提倡自主創(chuàng)新性學習，通過提高一個人的發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以迎接和處理好社會日新月異的變化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2、構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式是素質(zhì)教育的要求課堂教學是實施素質(zhì)教育的渠道，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施素質(zhì)教育就是要對課堂進行真正的革命，讓課堂適應兒童，而不是讓兒童適應課堂，其著眼點是改變學生的學習方式、關(guān)注學生學習方式的改革。新課程強調(diào)學生的自主創(chuàng)新，認為教學過程是師生交流共同發(fā)展的互動過程。自主創(chuàng)新教學就是以學生為本的教學，要求尊重、關(guān)愛、信任學生，使學生煥發(fā)生命活力，開掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。自主創(chuàng)新課堂教學模式，以自主創(chuàng)新為核心，以小學生健全人格的養(yǎng)成、終生學習的能力、創(chuàng)新意識的形成為價值取向，是對主體教育和創(chuàng)新教育的具體實踐。它不僅是一種教學理念，更是一種教學策略，從而也體現(xiàn)了人文精神，學生更加張揚了自己獨特個性，開拓思維，展開理想的雙翼，撞擊出創(chuàng)新的火花。3、構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎途徑和基礎保證自主創(chuàng)新課堂教學模式的特點是以培養(yǎng)學生的自覺性、積極性、獨立性為目標，充分發(fā)揮學生的主體認知作用，注重培養(yǎng)學生合作精神和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，是自主創(chuàng)新性學習，有利于培養(yǎng)學生獨立的人格和良好的學習品質(zhì)，如主動學習、主動探索、敢于競爭、善與合作、良好習慣等等；也有利于培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、良好的思維里和豐富的想象力、表達能力等。這是創(chuàng)新性人才所應具備的基本品質(zhì)。因此，在一定意義上說，構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式，實施自主創(chuàng)新性學習是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基礎途徑、基礎方式和基礎保證。二、自主創(chuàng)新課堂教學模式的構(gòu)建我們以素質(zhì)教育思想、認知心理學、建構(gòu)主義學習理論為指導，遵循學生的認知規(guī)律、情緒調(diào)控規(guī)律、自主創(chuàng)新品質(zhì)發(fā)展規(guī)律，以學會求知、學會共同生活、學會做事、學會創(chuàng)造、學會生存為育人目標，以自主創(chuàng)新意識、自主創(chuàng)新思維能力為培養(yǎng)重點來構(gòu)建“自主創(chuàng)新性學習”課堂教學模式。（一）指導思想“自主創(chuàng)新課堂教學模式”是以鄧小平同志的教育思想和自主創(chuàng)新性學習理論為指導、以《九年義務教育小學教學大綱》為依據(jù)、以構(gòu)建小學自主創(chuàng)新性學習的課堂教學模式為主題，更新教育觀念，改革課堂教學的目標、結(jié)構(gòu)與形式，改進課堂教學策略與評價標準。在教與學的過程中，培養(yǎng)學生的主體性、創(chuàng)造性、參與性、合作性，使學生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力得以充分發(fā)展。（二）基本理念1．建立平等合作的師生關(guān)系新型的師生關(guān)系是平等的、雙向交流與合作關(guān)系。在該模式中，教師要“蹲下來與學生交流”，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導，努力營造生動活潑、主動探究的課堂氛圍，盡力能發(fā)揮學生學習的主體作用，使他們發(fā)揮自己多方面的潛能。2．重新確立課堂教學目標課堂教學目標要由“教學生內(nèi)容”“教學生學生學會”向“教學生會學”轉(zhuǎn)變。“教學生會學”其核心是讓學生掌握學習的方法與學習策略，使他們能在知識的海洋中自我學習，自社會生活中自我選擇，并最終實現(xiàn)自我創(chuàng)造。3.尊重每個學生的主體性和個別差異教育要面向全體學生，必須重視每個學生的自主性和個別差異，創(chuàng)造性地進行因材施教，充分發(fā)揮每個人擁有的潛能，使他們都稱為“合格加特長”素質(zhì)全面發(fā)展的人。4.重視學生社會實踐和動手能力的培養(yǎng)，進行開放式教學我國著名教育家陶行知先生提出：“要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各較所知，各盡所能?！碧招兄壬@種開放式教學的思想，使我們進行“自主創(chuàng)新性學習”課堂教學的重要指導思想。（三）自主創(chuàng)新課堂教學模式的構(gòu)建1．夯是雙基，貯存創(chuàng)造能量基礎知識和基本技能使學生繼續(xù)學習的基礎，也使學生進行創(chuàng)新時間的基本要求和能力。夯實雙基，積淀豐厚的文化知識，從而為學生的“問題解決”和創(chuàng)新能力的貯造創(chuàng)造性條件。2．以學生為主體，以教師為主導，以發(fā)展為主旨，以訓練為主線，以教材為主源教學過程著眼于民主、和諧、平等、合作的教學環(huán)境，讓學生真正成為教學活動參與的主體，讓學生積極參加各種教學活動，活動形式要多樣化，活動的空間要突破學校、書本的局限，使學生的“學會”變成“會學”。教師要著眼于學生的主觀感受，實現(xiàn)真正意義上的變“教”為“導”，要改變單一結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)的訓練方式，使訓練稱為“立體式結(jié)構(gòu)”或“開放型結(jié)構(gòu)”。隨著當前教育的要求，構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教育模式不能拘于課本。教材是知識的載體，但并不是唯一載體，應著眼于以教材作為知識的主要載體和傳播信息的主要媒體，以自編教材和各種教學設備為輔助媒體進行教學。3．創(chuàng)設自主創(chuàng)新學習情境，培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力（1）重建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系；（2）創(chuàng)設充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學習；（3）形成探索、整合、應用的“自主創(chuàng)新學習”基本模式；（4）通過培養(yǎng)學生的提問意識、善于提問的習慣、掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法、保護學生的問題意識來培養(yǎng)和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4．上下齊動，為自主創(chuàng)新課堂教學模式創(chuàng)設氛圍（1）政府應加大教育投入，為每位教師施展自己的才華搭建好平臺；（2）逐漸完善教育主管部門評價學校的指標體系和多元化參數(shù)考核教師的評價體制；（3）學校要圍繞“新理念、新技術(shù)、新課程”，讓每位教師都能致力于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（4）辦好家長學校，改變家長陳舊的學生質(zhì)量觀，讓他們真正關(guān)系和支持學校教育的改革與創(chuàng)新。三、構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式的基本程序（一）指導定向，師生聯(lián)動，激發(fā)自主創(chuàng)新意識所謂指導定向，即是教師引導學生主動參與課堂教學目標的制定，指導確定適合自己實際的教學目標，進而使學生學會自己構(gòu)建學習目標，激發(fā)學生的探究欲望，滿足學生的探究需求，激發(fā)學生的自信心，引導學生積極自我激勵，使學生形成積極的自我意向。課堂教學中，課堂教學目標應當做到明確、具體、適度、留有余地，在動態(tài)的課堂教學過程中，教師應及時根據(jù)學生反饋的信息調(diào)整教學目標，使課堂更有實效。明確、具體的目標是激發(fā)創(chuàng)新意識的重要標志之一，而自己制定的教學目標就更能使學生產(chǎn)生追求和向往，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，激發(fā)、激活更大的創(chuàng)新冬季，成為個人創(chuàng)新的靈魂和對創(chuàng)新價值執(zhí)著追求的不竭動力。（二）創(chuàng)設良好的學習情境，以激發(fā)學生學習的主動性、積極性蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！苯?gòu)主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情景”相聯(lián)系的，利用生動、直觀的形象有效的技法想象，可使學生利用舊知學習新知。在數(shù)學教學中，課題引入需要情境，接替教學需要情境，培養(yǎng)學生的思維能力也需要情境。那么，在教學中如何創(chuàng)設教學情景，使他們體味到數(shù)學的美和趣味呢？（1）音樂“酵母”激發(fā)興趣讓優(yōu)美動人的音樂成為催發(fā)兒童創(chuàng)新思維火花的“酵母”，有選擇的把“韻律手腦操”引入課堂，激發(fā)興趣，使師生情緒、情感等達到最佳狀態(tài)。（2）巧設疑問，制造懸念古人云：“學則須疑?！苯處熐擅畹匾龑W生在“懷疑”的基礎上運用有關(guān)舊知去進行新知的探索，讓學生嘗到自己“摘蘋果”的甜頭，調(diào)動學生學習的主動性，并可利用問題誤言作為調(diào)動學生情緒狀態(tài)的手段，并輔以肢體語言加以注意，激發(fā)創(chuàng)新的想象和心理欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（3）充分利用圖像畫面把生動的形象濃縮于尺幅之中，給學生以想象的素材和空間，培養(yǎng)想象力。（三）精心設計教學過程，主動探究，塑造新人格正如贊可夫所言：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發(fā)揮有效的作用?！闭n堂教學中，教師要面向全體學生，鼓勵學生提出學習中的疑問，并以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，并及時給予肯定和鼓勵，即是喚醒學生的創(chuàng)新潛能。（1）向?qū)W生提供空間和時間，進行自主學習著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往筆記決一個問題更重要?！闭n堂教學中我們應放手讓學生提出問題，而且提問應體現(xiàn)在教學全過程中。教師也應根據(jù)學生的提問及時調(diào)整教學設計，最大限度的發(fā)揮學生學習的主動性，確保學生自主學習的實踐和空間。（2）運用操作、試驗，進行自主學習皮亞杰認為，兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識發(fā)展的直接源泉。教師應放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官的協(xié)調(diào)活動參與知識的形成過程，并著力給每一個學生創(chuàng)造體驗成功的機會，使他們建立信心。例如：在引導學生學習10的分與合時，由于已經(jīng)有的2至9的組成的經(jīng)驗，所以請學生拿出事先準備好的10支小棒，先動腦想一想怎樣分才能使所有的分法一個不漏？再讓學生自己動手分分看，邊分邊說每次把10分成幾和幾？幾和幾合成10？通過這樣的自主操作，充分體現(xiàn)了學習的自主性。（3）在合作討論中進行思維碰撞學生在個人的自主學習中，遇到靠自己的能力無法解決的一些疑難時，可以依靠集體的力量和智慧，通過交流討論，取人之長補己之短，為更好的自主學習提供條件。教師要有針對性地參與到學生的小組學習中去，給予適當?shù)闹笇В{(diào)動每位學生的積極性，盡量引導學生言之有理、言之有物。（四）優(yōu)化擴展，激發(fā)想象，培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展學生思維能力的突破口。要發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力，必須首先突破思維定勢，教給學生較多的思維方法，進一步引導學生從知識、技能、思維、情趣、美感等方面擴展、延拓、生發(fā)開去，變換角度、方法與形式，從不同層次去分析、理解、思考、記憶。值得注意的事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力要特別保護和發(fā)展學生的想象力，因為“想象力幣知識更重要，”知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。（五）以評價促“自主”，，揚起成功的風帆在自主學習的課堂中，教師要重視對學生的評價，尤其是對中下等學生，給予充分的肯定和贊揚，能使他們樹立強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，更主動地發(fā)揮自己學習的潛力。蘇霍姆林斯基說過：“再有經(jīng)驗的教師的實踐中，最困難、最復雜的問題是如何是最差的學生也能看到自己的勞動成果，并能體驗到思考者的自豪感。”教師在教學過程中要及時滿足學生成長過程中的這種自我需要，并引導學生進行自我評價。自我評價不僅能增強學生的主體意識，更使學生認識自我，發(fā)展自我的有效途徑。在教學中，適時地讓學生進行自我評價，也是體現(xiàn)學生自主學習的一個方面。四、構(gòu)建自主創(chuàng)新課堂教學模式的具體操作（一）改革備課模式，為學生的自主創(chuàng)新奠定基礎（1）改革備課的要求學生方面，要對學生已有的知識經(jīng)驗做到心中有數(shù)，更好的因人施教；教材方面，要改造現(xiàn)行教材，進行靈活運用，并改變教材的呈現(xiàn)方式，把現(xiàn)成的結(jié)論變成適合學生年齡特點的問題情境，為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題創(chuàng)造機會。（2）改變備課的形式①確定具體明確的教學目標；②設計自主創(chuàng)新的學習過程；③精編精選練習題，突出典型性和實效性。（二）創(chuàng)設情境，導入新課教師要為學生提供背景資料，創(chuàng)設合適的問題情境，揭示目標，要研究學生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，激發(fā)心理沖突，形成探究心向，根據(jù)學生的“最佳發(fā)展高度”設置問題情境，可促進新的知識迅速同化于原有的知識結(jié)構(gòu)中。教師要積極鼓勵學生質(zhì)疑，注意讓學生帶著問題在教師的指導下進行嘗試，讓學生獲得初步感知。例如：《圓錐的認識》一課中，教師出示工地圓錐沙堆圖像后，問同學：“你們看到沙堆提出后想提什么問題？”學生思考后提出：沙堆面積有多少？體積有多大？沙堆有多重？沙堆的形狀叫什么？等等。同時，對于學生提出的瑣碎、無關(guān)的問題，教師也應慎重篩選，并注意保護學生提問的積極性。（三）自學解疑，掌握新知當學生產(chǎn)生一連串問題時，教師應恰到好處的指明思維的方向和方法，啟發(fā)學生運用已有的知識努力探索。目的是讓學生更積極地參與學習過程，體驗學習過程，成為學習過程中的主人。教師可以在深入學習教材是誘導學生提問，同時并注意幫助學生提高發(fā)問質(zhì)量，并教給學生提問的方法。如教學《百分數(shù)的意義和些法》內(nèi)容時，可運用多媒體課件，將文字和圖畫結(jié)合展示問題：（1）甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，請你說一說，那一杯更甜，為什么？（2）甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯水放入糖4克，乙杯中放入糖3克，那一杯水更些？第（1）題學生很容易得出結(jié)果，第（2）題就難做出判斷，教師可讓學生縣猜想，并順水推舟引導探索問題，找準了問題的切入點。問題解決后，還可讓學生嘗一嘗哪一杯更甜來進行驗證，加強效果。（四）討論交流，總結(jié)升華在積極參與的基礎上，通過與同伴、老師互動，加強對話、交流、合作、討論解決問題，在這一過程中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養(yǎng)學生合作協(xié)調(diào)的能力和解決問題的能力。在討論時要求學生積極參與、多動腦筋、聽取別人的意見，提出不同的見解，也逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的學習習慣。例如在教學是十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致勃勃，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色。本課是第一次接觸退位減法，大部分學生都有一定的困難，這時老師趁機說：小組的同學可以大家一起想想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，通過集體的智慧，得到了許多解決的辦法，同時也從別人那里得到了許多寶貴的經(jīng)驗。（五）反饋內(nèi)化，拓展延伸練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是運用知識、發(fā)展能力的重要手段。因此，練習設計要有層次，即基本練習，是鞏固當堂知識；綜合練習，是加強前后聯(lián)系，深入理解知識，形成知識網(wǎng)絡；拓展練習和開放性練習，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；或在教學中采用一題多解、一題多聯(lián)