指向綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)課堂評價(jià)量表的構(gòu)建案例分析目錄TOC\o"1-3"\h\u20403指向綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)課堂評價(jià)量表的構(gòu)建案例分析 1423（一）課堂診斷量表的構(gòu)建依據(jù) 1290061.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求 1220152.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例作品分析 21063.專家咨詢的結(jié)果與反饋 223904（二）課堂評價(jià)量表的初步構(gòu)建 3165871.構(gòu)建思路 3150632.基本框架 3261673.評價(jià)維度及內(nèi)涵分析 4174694.評價(jià)要點(diǎn)及其內(nèi)涵分析 4173225.最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) 62838（三）專家咨詢及量表的修改和確定 827944（四）評價(jià)量表的穩(wěn)定性和信度分析 14評價(jià)量表是根據(jù)評價(jià)對象的不同，將某項(xiàng)課堂任務(wù)進(jìn)行有依據(jù)的分解，對每個(gè)分解的部分表達(dá)合理的具體期望，并針對合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)描述[[]王芳.[]王芳.《評價(jià)量表——快捷有效的教學(xué)評價(jià)工具》評介[J].上海教育評估研究,2017,2(1):78.（一）課堂診斷量表的構(gòu)建依據(jù)基于指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)特點(diǎn)的理論研究，在課堂評價(jià)量表的制作過程中，遵循一定的事實(shí)依據(jù)。本研究在構(gòu)建課堂教學(xué)評價(jià)量表的過程中遵循的事實(shí)依據(jù)包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的要求、指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例作品分析以及專家咨詢得到的結(jié)果反饋。1.《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》是指導(dǎo)高中地理教學(xué)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，是地理課程實(shí)施和地理教學(xué)開展的根本依據(jù)。為了更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，新課標(biāo)在教學(xué)與評價(jià)建議部分將“重視問題式教學(xué)”作為首條建議提出，強(qiáng)調(diào)教師在指導(dǎo)學(xué)生問題解決的過程中要運(yùn)用地理的思維方式。除此之外新課標(biāo)將“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”作為學(xué)科基本理念提出，并界定了綜合思維素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和表現(xiàn)，以及綜合思維素養(yǎng)的水平劃分，這些是本研究確定課堂觀察診斷指標(biāo)的直接依據(jù)。綜上，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為該量表的構(gòu)建依據(jù)，不僅能為研究的應(yīng)然狀態(tài)提供理論依據(jù)，還能為找到應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)的差距提供可靠保證。2.指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例作品分析對指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例作品分析，也能了解中學(xué)地理教師以及地理研究者在實(shí)施問題式教學(xué)上對培養(yǎng)地理綜合思維培養(yǎng)的意識和水平。對選自《中學(xué)地理教學(xué)參考》的3則教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析（案例見表3-1），筆者發(fā)現(xiàn)它們有如下一些共同點(diǎn)：①地理情境選材真實(shí)、聯(lián)系實(shí)際、貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生探究興趣；②教師根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平入手，設(shè)計(jì)了若干個(gè)邏輯關(guān)系緊密、能力層次遞進(jìn)的“問題鏈”；③在教學(xué)過程中分析問題的主體是學(xué)生，學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組之間討論學(xué)習(xí)，教師對教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生目前知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不能解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；④鼓勵學(xué)生生生、師生之間討論交流，促進(jìn)問題的解答；⑤將所學(xué)內(nèi)容遷移到學(xué)生身邊的案例進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。此外，這三則教學(xué)設(shè)計(jì)案例在分析并解答問題環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生綜合思維方法的指導(dǎo)不足，分析深度不夠，難以形成真正的地理綜合。在評價(jià)的時(shí)候，教師也只是注重答案的評價(jià)，忽視了在解決問題過程中學(xué)生思維和方法的評價(jià)。表3-1指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例基本信息表3.專家咨詢的結(jié)果與反饋本研究構(gòu)建指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表的主要流程為：課堂診斷量表的初步構(gòu)建——基于專家咨詢意見進(jìn)行修改優(yōu)化——評價(jià)量表的信度效度檢驗(yàn)——評價(jià)量表的實(shí)踐應(yīng)用。為了體現(xiàn)評價(jià)量表的科學(xué)性和客觀性，在評價(jià)量表初步構(gòu)建后針對評價(jià)指標(biāo)的選擇和標(biāo)準(zhǔn)描述等問題邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行咨詢。專家提出的合理性的評價(jià)和反饋意見，是本研究構(gòu)建和完善教學(xué)評價(jià)量表的重要依據(jù)，大大提升了本量表的客觀性和學(xué)科性。（二）課堂評價(jià)量表的初步構(gòu)建1.構(gòu)建思路本研究構(gòu)建的評價(jià)量表以地理學(xué)綜合思維的培養(yǎng)為核心，以地理問題式教學(xué)的“方法論”為基礎(chǔ)和依據(jù)，以評價(jià)指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)狀況為目標(biāo)。因此，需要對綜合思維的定義和內(nèi)容進(jìn)行明確界定并對地理問題式教學(xué)“方法論”進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)遵循教學(xué)評價(jià)量表構(gòu)建的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需要，參考當(dāng)前地理問題式教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)出具有代表性和說服力的評價(jià)維度，遴選出評價(jià)要點(diǎn)，并依據(jù)評價(jià)維度和評價(jià)要點(diǎn)編制最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。另外，還需要考慮評價(jià)要點(diǎn)的選取、最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)描述得是否準(zhǔn)確和合理，考慮所有要點(diǎn)和指標(biāo)在教學(xué)的重要程度是否相同，是否需要賦予不同要點(diǎn)不同權(quán)重。最后進(jìn)行專家咨詢，對教學(xué)評價(jià)量表進(jìn)行修正和完善并通過信效度檢驗(yàn)，最終確定指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評價(jià)量表。2.基本框架在前兩章中，已經(jīng)對地理問題式教學(xué)的一般操作流程進(jìn)行了明確闡釋，地理問題式教學(xué)并沒有固定的教學(xué)步驟和范式，但為了方便量表在課堂評價(jià)中使用，本研究構(gòu)建的教學(xué)評價(jià)量表就按照問題式教學(xué)操作流程的描述選取評價(jià)維度。確定好評價(jià)維度之后，結(jié)合綜合思維培養(yǎng)的要求對指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評價(jià)要點(diǎn)及最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初擬。初擬框架結(jié)構(gòu)具體如下:5個(gè)評價(jià)維度，16個(gè)評價(jià)要點(diǎn)，以及根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)劃分出16個(gè)最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。為了保證評價(jià)量表的完整性和有序性，對評價(jià)量表中的各個(gè)評價(jià)維度、各評價(jià)要點(diǎn)和最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編碼。評價(jià)維度用A、B、C…編碼，評價(jià)要點(diǎn)指標(biāo)序號對應(yīng)評價(jià)維度A1、A2、B1、B2、B3、B4、B5、C1…表示，評價(jià)要點(diǎn)對應(yīng)的最佳水平標(biāo)準(zhǔn)則用a1、a2、b1、b2、b3、b4、b5、c1…表示。3.評價(jià)維度及內(nèi)涵分析經(jīng)過第二章的論述，參照地理問題式教學(xué)的一般流程，得出可以從創(chuàng)設(shè)地理問題情境、提出地理問題、分析并解答地理問題、展示評價(jià)、遷移應(yīng)用五個(gè)維度來對地理問題式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)?；诖耍瑥慕處熣n堂教學(xué)評價(jià)和自評的角度確定了A創(chuàng)設(shè)地理問題情境、B提出地理問題、C分析并解答地理問題、D展示評價(jià)、E遷移應(yīng)用五個(gè)教學(xué)評價(jià)維度。4.評價(jià)要點(diǎn)及其內(nèi)涵分析本文對指向綜合思維培養(yǎng)的問題式教學(xué)課堂進(jìn)行觀察診斷，目的是得出指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)存在問題及優(yōu)化策略。地理綜合思維具有內(nèi)隱性和復(fù)雜性，難以直接觀察，但培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的“教學(xué)”是可以通過教學(xué)過程的外顯行為加以觀測的。因此，本研究課堂觀察的落腳點(diǎn)應(yīng)該是問題式教學(xué)，在量表的構(gòu)建時(shí)要從問題式教學(xué)的環(huán)節(jié)入手，通過學(xué)生對問題開展的自主合作、探究落實(shí)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。（1）“A創(chuàng)設(shè)地理問題情境”的評價(jià)要點(diǎn)研究指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)，既要從地理問題式教學(xué)本身出發(fā)，還要注重挖掘其與綜合思維培養(yǎng)之間的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，由于受課堂時(shí)長、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師水平等因素的限制，問題情境的創(chuàng)設(shè)及地理問題的提出往往由教師完成。因此，指向綜合思維培養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)就是看教師是否能夠創(chuàng)設(shè)含有要素綜合、動態(tài)綜合或區(qū)域綜合的地理問題情境，此外還要遵循地理問題式教學(xué)一般情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)，即情境的真實(shí)性和情境的關(guān)聯(lián)性。情境的真實(shí)性要求盡量選擇貼近學(xué)生生活、緊跟社會熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)素材，不能為了迎合知識點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)虛假情境。情境的關(guān)聯(lián)性要求情境的創(chuàng)設(shè)不能僅作為課堂導(dǎo)入，要能推動課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生對整個(gè)問題式教學(xué)過程提出問題的思考，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識框架，而不是只單純的將學(xué)生的思維從一個(gè)問題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)問題上，評價(jià)要點(diǎn)總結(jié)如下：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)A創(chuàng)設(shè)地理問題情境A1情境含有要素綜合、動態(tài)綜合或區(qū)域綜合A2情境的真實(shí)性A3情境的關(guān)聯(lián)性（2）“B提出地理問題”的評價(jià)要點(diǎn)提出問題的重點(diǎn)就是看教師是否提出真正的地理問題。地理課堂要提出地理問題有：有關(guān)地理位置的問題、有關(guān)空間有序性的問題、有關(guān)自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異的問題、有關(guān)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的問題、有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題、有關(guān)空間聯(lián)系的問題等。除此之外，問題式教學(xué)課堂地理問題的提出還有其他的一些要點(diǎn)：問題的可達(dá)性。教師設(shè)置的地理問題應(yīng)難易適中，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；問題的準(zhǔn)確性。教師提出的問題要建立在事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)上并且明確的指向本節(jié)課的地理知識和教學(xué)重難點(diǎn)；問題的關(guān)聯(lián)性、層次性。要設(shè)置緊扣情境循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；問題的開放性。要注意設(shè)置具有開放性答案的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。具體評價(jià)要點(diǎn)總結(jié)如下：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)B提出地理問題B1問題的地理性B2問題的可達(dá)性B3問題的準(zhǔn)確性B4問題的關(guān)聯(lián)性、層次性B5問題的開放性（3）“C分析并解答地理問題”的評價(jià)要點(diǎn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)主要是在分析并解決地理問題的過程中。綜合思維是地理學(xué)思考問題和解決問題的一種基本思維方式，離不開分析和綜合這兩種最基本的思維活動，地理學(xué)中常用的分析方法有地域分析法、要素與過程分析法、時(shí)段分析法。地域分析的基本方法是從空間結(jié)構(gòu)角度分析各種地理分布，并用地圖手段編制各種分布圖，使地域分析更加直觀化。另一種地域分析的方法是劃整體地域?yàn)榫植康赜蜻M(jìn)行分析，即先對組成整體地域的各低級地域單位（子系統(tǒng)）分別進(jìn)行研究，以便進(jìn)一步綜合出整體特征。要素與過程分析法強(qiáng)調(diào)任何地理現(xiàn)象都是各個(gè)要素和過程參與并相互作用的結(jié)果，要認(rèn)識某一地理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，必須從分析各個(gè)要素和過程開始，分別對他們各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度進(jìn)行研究。時(shí)段分析法認(rèn)為地球處在不斷的運(yùn)動和發(fā)展過程中，組成地理環(huán)境的各要素也在不斷的發(fā)生著變化，同時(shí)地理環(huán)境的結(jié)構(gòu)也經(jīng)歷著由簡單變復(fù)雜的過程。根據(jù)地理環(huán)境變化發(fā)展的階段性和時(shí)間節(jié)律性，分時(shí)段進(jìn)行分析研究，能較為深刻地認(rèn)識不同時(shí)段的特征和發(fā)展規(guī)律[9]。綜合思維的培養(yǎng)要求學(xué)生能在分析的基礎(chǔ)上，從綜合的角度出發(fā)，對要素之間的關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，對地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律做出合理的解釋，對區(qū)域的綜合特征進(jìn)行概括并能預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。運(yùn)用地理分析——綜合法可分為五個(gè)步驟：空間定位——分解整體——剖析要素——分析關(guān)聯(lián)——綜合結(jié)果，因此，本量表分析和解決地理問題維度的評價(jià)要點(diǎn)定為空間定位、分解整體、剖析要素、分析關(guān)聯(lián)和綜合結(jié)果，具體如下：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)C分析并解答地理問題C1空間定位C2分解整體C3剖析要素C4分析關(guān)聯(lián)C5綜合結(jié)果（4）“D展示評價(jià)”和“E遷移應(yīng)用”的評價(jià)要點(diǎn)在觀察課堂展示評價(jià)維度時(shí)，評價(jià)要點(diǎn)為表達(dá)交流和總結(jié)評價(jià)。地理表達(dá)交流意味著能夠使用地理術(shù)語、地圖、略圖、圖表、模型等來表達(dá)和理解地理觀點(diǎn)，傾聽和理解他人提出的不同的觀點(diǎn)，并交換意見。通過表達(dá)與交流觀點(diǎn)得到論證，新的發(fā)現(xiàn)得到分享、推測得到肯定、知識得到掌握。[[]全美教學(xué)教師理事會.美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].[]全美教學(xué)教師理事會.美國學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社數(shù)學(xué)室,譯.北京:人民教育出版社,1994:12.附錄附錄1指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表專家咨詢問卷您好!我是東北師范大學(xué)2020級地理課程與教學(xué)論專業(yè)的碩士研究生（免費(fèi)師范生），本人通過對指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)要求進(jìn)行梳理與總結(jié)，初步構(gòu)建了指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表。為了更加科學(xué)、客觀、合理地測評當(dāng)前地理問題式教學(xué)中綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，本研究需采用專家咨詢法，對初構(gòu)量表中的評價(jià)維度、評價(jià)要點(diǎn)、最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的合理性展開咨詢。本研究調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不做其他用途。非常感謝您在百忙之中抽出寶貴時(shí)間填寫本問卷。請您對每個(gè)咨詢問題的合理性進(jìn)行打分，非常合理—5分、合理—4分、基本合理—3分、不合理—2分、非常不合理—1分，您若有補(bǔ)充、刪除、合并、調(diào)整等意見，請?jiān)谛薷慕ㄗh一欄留下您寶貴的意見。一、評價(jià)維度的合理性評價(jià)維度合理性修改建議A創(chuàng)設(shè)地理問題情境B提出地理問題C分析并解答地理問題D展示評價(jià)E遷移應(yīng)用二、評價(jià)要點(diǎn)的合理性評價(jià)要點(diǎn)合理性修改建議A1情境含有要素綜合、動態(tài)綜合或區(qū)域綜合A2情境的真實(shí)性A3情境的關(guān)聯(lián)性B1問題的地理性B2問題的可達(dá)性B3問題的準(zhǔn)確性B4問題的關(guān)聯(lián)性、層次性B5問題的開放性C1空間定位C2分解整體C3剖析要素C4分析關(guān)聯(lián)C5綜合結(jié)果D1表達(dá)交流D2總結(jié)評價(jià)E1解決“新”問題三、最佳表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的合理性評價(jià)要點(diǎn)合理性修改建議a1創(chuàng)設(shè)含有諸多要素、時(shí)空演變、區(qū)域劃分的問題情境。a2創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、緊跟社會熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)情境。a3創(chuàng)設(shè)能夠推動課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。b1創(chuàng)建真正的地理問題。b2創(chuàng)建難易適中，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題。b3創(chuàng)建有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)的地理問題，并且明確指向本節(jié)課的地理知識和教學(xué)重難點(diǎn)；b4創(chuàng)建緊扣情境循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；b5創(chuàng)建具有開放性答案的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。c1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖對地理位置進(jìn)行觀察與描述，分析、比較與評價(jià)。c2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行要素拆分、時(shí)空拆分或區(qū)域拆分。c3引導(dǎo)學(xué)分析各個(gè)要素和過程，對他們各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度進(jìn)行分析。c4引導(dǎo)學(xué)生分析各因素和過程之間的相互作用關(guān)系，來認(rèn)識某一地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征。c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度出發(fā)，對要素之間的關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，對地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律做出合理的解釋或?qū)^(qū)域的綜合特征進(jìn)行概括并能預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。d1創(chuàng)造一個(gè)融洽、開放、民主、輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，學(xué)會從不同的角度看待問題，學(xué)會傾聽和尊重他人提出的見解。d2鼓勵學(xué)生互評或自評，在課堂評價(jià)的過程中，不僅要關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，還應(yīng)注重對過程評價(jià)。e1提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。附錄2課堂觀察課例網(wǎng)址課例網(wǎng)址K1https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a96a1e5f3a016a2044c6350d7e&t=2&sessionKey=jNfbNfiFvCWX9GdagvzdK2https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80ff6b4e862f016b4f2988190127&t=2&sessionKey=dDVr0mKnvzRJhNaBkANQK3https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80ca6ccaceb2016ccde6389a0265&t=2&sessionKey=YBRcZ7FP3g5fZjLMSwugK4https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a76ce48c42016ce651b03e00bc&t=2&sessionKey=EcPD9yikdygY9FLbfIw4K5https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80cd6b865e63016b877ee1ea02ef&t=2&sessionKey=Zi3ug5V0YDiyklxDZsh2K6https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80846bdeebff016be0575dc1007a&t=2&sessionKey=6M9rVC1eeIhRfUO3xkjuK7https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee800b63a594030163a9bd09290fd2&t=2&sessionKey=xRlkzJjzt1tgPFnVRQkQK8https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80c76be8371c016bea0a3dae004c&t=2&sessionKey=BmL5FrEslQzonBDYwu9uK9https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80c26bb4b748016bb6cb59f40109&t=2&sessionKey=YI5wsBlJTWWDotJFU7zOK10https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee809062e0760d0162e14cdb300f06&t=2&sessionKey=JtSOUngjUwJCtTqEqTphK11https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee808163c9a0230163ca9f6a1f057f&t=2&sessionKey=frCA5huXPlCunMNxvlPLK12https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80be62b959040162bc8bf4730a4b&t=2&sessionKey=9Deej7awHlTdkCJZwurcK13https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80d0643643aa016439c68e970517&t=2&sessionKey=25RF6PEJmUBnjKobmjhXK14https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80fd644a92b801644b2f888f05be&t=2&sessionKey=MaCI40qjke9un6h81jwrK15https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a9649301e801649c6846ef0203&t=2&sessionKey=d0WyTxnVX7c3MkV6biEVK16https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=ff8080815bace5f9015bd26dd44a64a2&t=2&sessionKey=lHAdvULP7ncDQUY2ynywK17https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee800a64a74e5e0164ab6ef6450034&t=2&sessionKey=gfHLA0qIgweS33viKh7PK18https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80a26cd71fdc016cd878ec6a01aa&t=2&sessionKey=k6puO6NuIQj5VrL0RYN6K19https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80fc6bbc75da016bbd36b127007c&t=2&sessionKey=jgjG78Y1Ot7ohTrMd8xEK20https://1/portal/redesign/index/index.jsp?sdResIdCaseId=8aee80b16c2310b9016c24dcb18d003a&t=2&sessionKey=a3t4jVrJNSLvHTVEvbXP后記2015年9月，懷著對大學(xué)生活的無限憧憬我來到了東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，轉(zhuǎn)眼間七年過去了，在這七年的時(shí)間里，我完成了本科階段的學(xué)業(yè)成為了一名合格的人民教師。在工作的三年時(shí)間里我繼續(xù)攻讀在職研究生，只為不斷地提高自己的知識儲備和理論實(shí)踐能力，向著一名優(yōu)秀的中學(xué)地理教師前進(jìn)。在這個(gè)過程中，母校為我提供了優(yōu)質(zhì)、廣闊的學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)校、學(xué)院眾多優(yōu)秀老師們的教誨與幫助下，在同學(xué)們的共同啟發(fā)與激勵下，我的學(xué)習(xí)生涯充滿了智慧的氛圍和歡樂的陪伴。能夠在母校度過這七年美好而充實(shí)的學(xué)習(xí)生涯，結(jié)識各位的地理教育事業(yè)的開拓者、奉獻(xiàn)者，我為此感到萬分驕傲！其次，我要著重向我的研究生導(dǎo)師婁曉黎老師表示感謝。在研究生學(xué)習(xí)過程中，婁老師在學(xué)業(yè)上給予我無微不至的關(guān)心和指導(dǎo)，正是在她的諄諄教誨和耐心指導(dǎo)下，我才能順利地完成畢業(yè)論文。在這里我想對婁老師說：“老師您辛苦了！”最后，我要對一直幫助我的同事們以及默默支持我的家人們表示感謝，感謝同事們對論文提出的十分中肯的建議，正是有了大家的幫助，我才能順利的完成課堂評價(jià)量表的制作和應(yīng)用，謝謝大家！相信這篇論文不會是我研究的終點(diǎn)，在未來我會繼續(xù)加強(qiáng)地理教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷地提升自身的教學(xué)水平，向著卓越高中地理教師的目標(biāo)前進(jìn)！課堂問題的解決并不是最終的目標(biāo)，能夠在全新的問題情境中，尋找不同情境的聯(lián)系點(diǎn)，運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的完整的綜合分析思維框架，分析地理事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而解決新的地理問題才是課堂的終極目標(biāo)，能否解決“新”問題就是本維度的評價(jià)要點(diǎn)。在此過程中，教師要提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。展示評價(jià)維度與遷移應(yīng)用維度的評價(jià)要點(diǎn)如下：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)D展示評價(jià)D1表達(dá)交流D2總結(jié)評價(jià)E遷移應(yīng)用E1解決“新”問題5.最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)及其內(nèi)涵分析，設(shè)計(jì)了16個(gè)最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，對評價(jià)要點(diǎn)在教學(xué)中的最佳教學(xué)水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體闡述，圍繞教師在指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)中應(yīng)該如何提示和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水平表征。量表的使用者需要以最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在分?jǐn)?shù)欄對教師具體教學(xué)過程中的教學(xué)情況進(jìn)行打分。分?jǐn)?shù)評價(jià)標(biāo)尺分為5個(gè)級別，N表示沒有涉及該評價(jià)指標(biāo)，0表示完全不符合標(biāo)準(zhǔn)，1表示不太符合標(biāo)準(zhǔn)，2表示基本符合標(biāo)準(zhǔn)，3表示完全符合標(biāo)準(zhǔn)。初步構(gòu)建的教學(xué)評價(jià)量表如表3-2所示。表3-2指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評價(jià)量表初步構(gòu)建課題：教師：評價(jià)人：日期：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)A創(chuàng)設(shè)地理問題情境A1情境含有要素綜合、動態(tài)綜合或區(qū)域綜合a1創(chuàng)設(shè)含有諸多要素、時(shí)空演變、區(qū)域劃分的問題情境。A2情境的真實(shí)性a2創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、緊跟社會熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)情境。A3情境的關(guān)聯(lián)性a3創(chuàng)設(shè)能夠推動課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。B提出地理問題B1問題的地理性b1創(chuàng)建真正的地理問題。B2問題的可達(dá)性b2創(chuàng)建難易適中，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題。B3問題的準(zhǔn)確性b3創(chuàng)建有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)的地理問題，并且明確指向本節(jié)課的地理知識和教學(xué)重難點(diǎn)；B4問題的關(guān)聯(lián)性、層次性b4創(chuàng)建緊扣情境循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；B5問題的開放性b5創(chuàng)建具有開放性答案的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。C分析并解答地理問題C1空間定位c1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖對地理位置進(jìn)行觀察與描述，分析、比較與評價(jià)。C2分解整體c2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題情境進(jìn)行要素拆分、時(shí)空拆分或區(qū)域拆分。C3剖析要素c3引導(dǎo)學(xué)分析各個(gè)要素和過程，對他們各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度進(jìn)行分析。C4分析關(guān)聯(lián)c4引導(dǎo)學(xué)生分析各因素和過程之間的相互作用關(guān)系，來認(rèn)識某一地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征。C5綜合結(jié)果c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度出發(fā)，對要素之間的關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，對地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律做出合理的解釋或?qū)^(qū)域的綜合特征進(jìn)行概括并能預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。D展示評價(jià)D1表達(dá)交流d1創(chuàng)造一個(gè)融洽、開放、民主、輕松的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)與交流，學(xué)會從不同的角度看待問題，學(xué)會傾聽和尊重他人提出的見解。D2總結(jié)評價(jià)d2鼓勵學(xué)生互評或自評，在課堂評價(jià)的過程中，不僅要關(guān)注結(jié)果性評價(jià)，還應(yīng)注重對過程評價(jià)。E遷移應(yīng)用E1解決“新”問題e1提供相似度高的問題情境或幫助學(xué)生建立不同情境之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識和能力的遷移，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。使用說明：請結(jié)合最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)在分?jǐn)?shù)欄進(jìn)行打分，N代表沒有涉及到該標(biāo)準(zhǔn)，0表示完全不符合標(biāo)準(zhǔn)，1表示不太符合標(biāo)準(zhǔn)，2表示基本符合標(biāo)準(zhǔn)，3表示完全符合標(biāo)準(zhǔn)。（三）專家咨詢及量表的修改和確定在初步構(gòu)建量表之后，為了保證量表的科學(xué)性和客觀性，向地理課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液椭袑W(xué)地理高級教師共計(jì)10人進(jìn)行了專家咨詢。專家咨詢問卷內(nèi)容主要包括量表中評價(jià)維度、評價(jià)要點(diǎn)、最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的合理性及量表整體的合理性與修改建議。本次專家咨詢關(guān)于量表合理性的問卷參考李克特式五點(diǎn)量表，設(shè)置從非常合理到非常不合理的評價(jià)和修改意見。評價(jià)分?jǐn)?shù)是按照非常合理、合理、基本合理、不合理、非常不合理的設(shè)置從5到1遞減，專家咨詢問卷如附錄1所示。然后整理統(tǒng)計(jì)10位專家評分的平均數(shù)(M)、眾數(shù)(M0)、標(biāo)準(zhǔn)差(SD)以及平均值與眾數(shù)的絕對值(|M-M0|)來對本研究構(gòu)建的評價(jià)量表的合理性進(jìn)行衡量。平均值越高，代表評價(jià)維度和評價(jià)要點(diǎn)及最佳水平表現(xiàn)的闡述越合理，眾數(shù)可展示在某項(xiàng)評價(jià)里大多數(shù)專家的持有意見，而標(biāo)準(zhǔn)差反映了分?jǐn)?shù)的離散程度，數(shù)值越小，專家意見的一致性程度越高，平均數(shù)與眾數(shù)的絕對值可以反映專家意見的集中程度。本次專家咨詢數(shù)據(jù)結(jié)果分析如表3-3和圖4、圖5所示。表3-3指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂診斷量表專家咨詢結(jié)果分析表合理性平均數(shù)M眾數(shù)M0標(biāo)準(zhǔn)差SD|M-M0|A5.005.000.000.00B5.005.000.000.00C5.005.000.000.00D5.005.000.000.00E5.005.000.000.00A15.005.000.000.00A25.005.000.000.00A35.005.000.000.00B15.005.000.000.00B25.005.000.000.00B35.005.000.000.00B44.905.000.300.10B54.905.000.300.10C14.805.000.400.20C24.805.000.400.20C34.905.000.300.01C44.905.000.300.10C54.905.000.300.10D14.805.000.400.20D24.805.000.400.02E15.005.000.000.00a14.905.000.300.10a24.905.000.300.10a34.805.000.400.20b14.905.000.300.10b24.805.000.400.20b35.005.000.000.00b44.905.000.300.10b54.905.000.300.10c14.905.000.300.10c24.805.000.400.20c34.905.000.300.10c44.805.000.400.20c54.905.000.300.10d14.204.000.400.20d24.404.000.490.40e14.705.000.460.30圖4專家咨詢意見平均值M柱狀圖圖5專家咨詢意見眾數(shù)M0柱狀圖由表可知，專家在評價(jià)維度的平均分值為5,在評價(jià)要點(diǎn)平均分值均大于等于4.80,對最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的平均分值大于等于4.20,結(jié)果表明專家對評價(jià)維度和評價(jià)要點(diǎn)的選取有較高的認(rèn)同度，對最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的闡述有一定的認(rèn)同度。5個(gè)評價(jià)維度和16個(gè)評價(jià)要點(diǎn)的眾數(shù)均為5，表明專家對于評價(jià)維度和評價(jià)要點(diǎn)的合理性判斷多集中于非常合理的選項(xiàng)，對于最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的合理性判斷除d1、d2外都集中在非常合理，d1、d2的合理性判斷多集中于合理。所有評價(jià)維度、評價(jià)要點(diǎn)和最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)與眾數(shù)之差的絕對值均小于1,表明專家咨詢意見一致性較高，意見集中程度高且合理性強(qiáng)。在對專家咨詢結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，還對專家反饋的修改意見進(jìn)行了整理，修改意見主要集中在最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的表述，修改后最終評價(jià)量表如表3-4所示：表3-4指向綜合思維培養(yǎng)的地理問題式教學(xué)課堂評價(jià)量表課題：教師：評價(jià)人：日期：評價(jià)維度評價(jià)要點(diǎn)最佳水平表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)A創(chuàng)設(shè)地理問題情境A1情境含有要素綜合、動態(tài)綜合或區(qū)域綜合a1創(chuàng)設(shè)含有諸多要素、時(shí)空演變、區(qū)域劃分的問題情境。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境涉及到河流地貌發(fā)育的不同時(shí)期及不同河段。A2情境的真實(shí)性a2創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、緊跟社會熱點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)情境。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，重慶某教師創(chuàng)設(shè)以長江為主體的問題情境，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。A3情境的關(guān)聯(lián)性a3創(chuàng)設(shè)能夠推動課堂進(jìn)度，引發(fā)學(xué)生思考的問題情境。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程都緊扣長江這一情境，來分析河流地貌的時(shí)空發(fā)展演變規(guī)律。B提出地理問題B1問題的地理性b1創(chuàng)建真正的地理問題，例如：有關(guān)地理位置的問題、有關(guān)空間有序性的問題、有關(guān)自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異的問題、有關(guān)地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的問題、有關(guān)地理因果聯(lián)系的問題、有關(guān)空間聯(lián)系的問題等。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，設(shè)計(jì)解釋長江上、中、下游主要的外力作用類型；描述某段河谷形態(tài)的演化過程等地理問題。B2問題的可達(dá)性b2創(chuàng)建難易適中，貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的地理問題。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，根據(jù)小組學(xué)習(xí)材料如長江干流剖面圖、虎跳峽、荊江、南京長江大橋的相關(guān)資料，并結(jié)合老師給的圖片，提出描述虎跳峽、荊江段和長江南京段河谷特點(diǎn)并畫出河流橫剖面圖等地理問題。B3問題的準(zhǔn)確性b3創(chuàng)建有事實(shí)依據(jù)和理論依據(jù)的地理問題，并且明確指向本節(jié)課的地理知識和教學(xué)重難點(diǎn)；例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，教師播放“流水侵蝕小實(shí)驗(yàn)”視頻，學(xué)生通過觀看視頻,思考回答：①流水侵蝕朝哪幾個(gè)方向？②各種侵蝕使河谷在深度、寬度、長度上發(fā)生了什么變化？B4問題的關(guān)聯(lián)性、層次性b4創(chuàng)建緊扣情境循序漸進(jìn)、前后呼應(yīng)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)；例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，幻燈片展示長江荊江段圖片，創(chuàng)設(shè)如下三個(gè)地理問題：①為什么荊江段河道“九曲回腸”？②為什么凹岸侵蝕，凸岸堆積？③隨著時(shí)間的推移，河流凸岸、凹岸會發(fā)生什么變化？引導(dǎo)學(xué)生思維步步深入，層層遞進(jìn)。B5問題的開放性b5創(chuàng)建具有開放性答案的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，河流侵蝕為我們創(chuàng)造了無限美景如恬靜幽深的峽谷、蜿蜒多姿的河灣、寬廣平直的U型谷，我們要守護(hù)好這些美景，綠水青山就是金山銀山。這是老師的感悟，你們學(xué)了這一課有什么感悟？能與我們分享嗎？C分析并解答地理問題C1空間定位c1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖或其他手段對地理位置進(jìn)行觀察與描述，分析、比較與評價(jià)。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用長江水系圖，長江流域地形圖等，對長江流域上、中、下游的位置進(jìn)行描述、分析、對比。C2分解整體c2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境問題進(jìn)行要素拆分、時(shí)空拆分或區(qū)域拆分。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，在分析河流地貌的發(fā)育過程時(shí)，將河流在空間上劃分為上、中、下游，在時(shí)間上可劃分發(fā)育初期、發(fā)育中期、發(fā)育成熟期。C3剖析要素c3引導(dǎo)學(xué)分析各個(gè)要素和過程，對他們各自的性質(zhì)、特點(diǎn)以及作用的方式和強(qiáng)度進(jìn)行分析。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，在分析河流地貌的發(fā)育過程時(shí)，分別對河流上、中、下游主要受到的外力侵蝕作用類型進(jìn)行分析，進(jìn)而得到上、中、下游的河谷的形態(tài)特征。C4分析關(guān)聯(lián)c4引導(dǎo)學(xué)生分析各因素和過程之間的相互作用關(guān)系，來認(rèn)識某一地理現(xiàn)象或事物的本質(zhì)特征。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，在分析河流地貌的發(fā)育過程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對河流地貌在時(shí)間和空間上的演變過程進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。C5綜合結(jié)果c5引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度出發(fā)，對要素之間的關(guān)系進(jìn)行評價(jià)，對地理事物的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律做出合理的解釋或?qū)^(qū)域的綜合特征進(jìn)行概括并能預(yù)測其未來發(fā)展趨勢。例：在《河流地貌的發(fā)育》教學(xué)中，運(yùn)用時(shí)空轉(zhuǎn)換的思維方式，得出河流發(fā)育的初期、中期、后期三個(gè)階段河流地貌特點(diǎn)，正好與河流上游、中