七年級語文家長會發(fā)言稿模板尊敬的各位家長：大家好！非常感謝大家在百忙之中參與本次家長會。作為孩子們的語文老師，今天我想圍繞七年級語文學習的“轉(zhuǎn)型特點”“現(xiàn)狀分析”與“家校共育策略”，和大家做一次深度交流，希望能為孩子的語文成長凝聚更多合力。一、七年級語文：從“基礎(chǔ)積累”到“素養(yǎng)進階”的關(guān)鍵跨越小學階段的語文更側(cè)重“字詞識別+簡單表達”（比如“寫一件開心的事”“解釋詞語意思”），而七年級語文是“能力轉(zhuǎn)型的分水嶺”——教材以“人文主題+語文要素”雙線編排，既要有“讀《論語》悟修身之道”的文化浸潤，又要培養(yǎng)“讀懂一篇散文的情感脈絡、寫好一段有邏輯的議論、品透一首古詩的意象之美”的核心素養(yǎng)。舉個直觀的例子：小學閱讀理解問“這句話用了什么修辭”，初中會問“作者反復寫‘雨’，背后藏著怎樣的心境變化？”；小學寫作多是“流水賬式敘事”，初中要求“用細節(jié)描寫讓人物‘立’起來”（比如寫“媽媽的手”，不能只說“她的手很粗糙”，要寫“指甲縫里嵌著洗不凈的洗衣液痕跡，給我削蘋果時，指節(jié)會隨著果皮的弧度輕輕轉(zhuǎn)動”）。二、孩子們的語文學習現(xiàn)狀：閃光點與待突破點（一）值得肯定的成長亮點不少孩子快速適應了初中節(jié)奏：閱讀批注細致化：有的同學在《春》的課文旁，用不同符號標記“比喻句”“情感詞”，還寫下“‘小草偷偷地從土里鉆出來’的‘鉆’，讓我想到種子破土的力量感”；素材積累主動化：部分孩子堅持寫“生活筆記本”，記錄“早餐攤阿姨把豆?jié){杯擦了三次”“放學時夕陽把教學樓的影子拉得很長”這類鮮活細節(jié)；文言感知敏銳化：學《論語》時，有同學能聯(lián)系生活說“‘學而不思則罔’讓我明白，刷題不思考就像沒頭蒼蠅”。（二）普遍需要關(guān)注的問題1.基礎(chǔ)能力“斷層”：字詞默寫仍有“形近字混淆”（如“‘朗潤’寫成‘郎潤’”），文言文實詞理解停留在“死記硬背”（學了“溫故而知新”的“故”，遇到“故園東望路漫漫”就混淆）。2.閱讀“淺嘗輒止”：做閱讀理解時，概括文章內(nèi)容只抓“事件”，忽略“情感、主旨”；分析人物形象，只會說“他很善良”，不會結(jié)合細節(jié)（如《散步》里母親“摸摸孫兒的小腦瓜”的動作，藏著“疼愛與妥協(xié)”的雙重意味）。3.寫作“內(nèi)容空洞”：記敘文要么寫“扶老人過馬路”這類陳舊素材，要么平鋪直敘（寫“開心”只說“我很開心”，不會描寫“跳起來時衣角揚起的弧度，書包里的獎狀硌得手心發(fā)燙”）。4.學習主動性不足：依賴老師布置任務，不會主動整理錯題（比如把默寫錯誤的字詞抄10遍，卻沒分析“為什么總錯”）；課外閱讀多是“看故事”，而非“品文字、悟思想”。三、家校共育：給語文學習“搭把手”的實用策略（一）基礎(chǔ)鞏固：把“漏洞”變成“底氣”字詞+文言：每周抽10分鐘，和孩子“玩聽寫游戲”（參考課本“讀讀寫寫”）；文言文背誦后，用“填空式默寫”檢查理解（如“______，思而不學則殆”）。錯題整理：讓孩子準備“語文錯題本”，分類記錄（字詞、閱讀、寫作），標注錯誤原因（如“‘花枝招展’的‘展’寫成‘盞’——形近字混淆”），每周復盤一次。（二）閱讀提升：從“讀了”到“讀懂、讀透”選好書，慢閱讀：必讀書目（《朝花夕拾》《西游記》）外，可拓展《城南舊事》《湘行散記》。建議孩子用“圈點批注法”：圈陌生字詞，批注“這句話讓我想到______”“這里的景物和人物心情有啥關(guān)系？”。親子共讀：每周選一篇短文（如《散步》《秋天的懷念》），和孩子聊聊“如果我是作者，會怎么寫這個場景？”，引導他從“讀者”變成“思考者”。（三）寫作指導：讓文字“活”起來素材積累：鼓勵孩子準備“生活筆記本”，記錄“今天上學路上，賣早餐的阿姨把豆?jié){杯擦了三次”這類細節(jié)；也可以寫“情緒片段”（如“考試失利后，操場的風把眼淚吹成了冰”）。小練筆，多反饋：周末讓孩子寫一個“場景描寫”（如“雨天的教室走廊”），家長不用糾結(jié)“文采”，重點看“有沒有畫面感”（比如“地面的水洼里，倒映著走廊的燈，像碎了的星星”就比“地面有水，燈照在上面”生動）。（四）習慣培養(yǎng)：把“被動學”變成“主動學”時間規(guī)劃：幫孩子制定“語文每日清單”（如：晨讀15分鐘文言文/古詩，晚飯后20分鐘閱讀批注，作業(yè)完成后整理當天知識點）。關(guān)注“過程”而非“結(jié)果”：檢查作業(yè)時，看看孩子的筆記是否清晰（課文旁批有沒有寫“疑問”或“感悟”）、作文草稿有沒有“修改痕跡”（刪改、補充的地方）——這些比“分數(shù)”更能反映學習態(tài)度。四、給家長的小提醒1.多鼓勵，少比較：七年級是“爬坡期”，孩子可能會因“閱讀理解扣分多”“作文被批評”而沮喪。請多肯定他的“小進步”（比如“這次默寫只錯了2個，比上次少了5個，你肯定更用心了！”），少拿“別人家孩子”施壓。2.和老師“雙向奔赴”：如果孩子某類題總出錯（如文言文翻譯），可以和我溝通，我們一起分析是“方法問題”還是“基礎(chǔ)問題”，針對性解決。最后，我想說：語文學習是一場“慢功夫”，需要課堂的引導、孩子的堅持，更需要家庭的支持。讓我們做孩子的“同行