《獵人海力布》教學設計與教學反思一、教學設計：以民間故事為橋，聯(lián)結語言與文化的生長（一）教學理念：在故事的褶皺里，打撈文化的星光民間故事是民族精神的“基因庫”，《獵人海力布》以“犧牲”為底色，藏著中國人對“責任”與“大義”的理解。本課教學以“語言建構—形象剖析—文化思辨”為脈絡，讓學生在文本細讀中觸摸語言溫度，在情節(jié)勾連中理解人物抉擇，在文化對比中傳承精神密碼，實現(xiàn)語文學習的工具性與人文性共生。（二）教學目標：三維聯(lián)動，素養(yǎng)生根語言維度：能梳理“救蛇—得寶—勸遷—犧牲”的情節(jié)鏈，用“故事山”（情節(jié)起伏圖）復述故事；品析“急得掉淚”“原原本本”等細節(jié)，體會語言的情感張力。思維維度：通過“海力布為何必須犧牲”的因果推理，培養(yǎng)邏輯思維；圍繞“犧牲是否值得”展開思辨，發(fā)展批判性思維。文化維度：理解民間故事“奇幻外殼（寶石、變石）+現(xiàn)實內核（舍己為人）”的文體智慧，對比《田螺姑娘》等故事，歸納“善與犧牲”的文化母題。（三）教學重難點：抓核心，破難點重點：梳理情節(jié)脈絡，通過“勸鄉(xiāng)親”“變石頭”的細節(jié)，塑造海力布的英雄形象。難點：理解“奇幻情節(jié)”（如寶石聽獸語）對“道德表達”的作用——為何民間故事要用“超現(xiàn)實”的方式講“現(xiàn)實道理”？（四）教學過程：在文本與生活間架橋1.情境導入：喚醒民間記憶的共鳴（播放《中國民間故事》動畫片段，定格“犧牲”主題畫面：大禹治水、王二小放牛郎）師：這些故事里，有人為了他人，把自己活成了“星光”。今天的《獵人海力布》，也藏著這樣的“星光”。讓我們走進故事，看看海力布的“光”在哪里。2.初讀：用“魚骨圖”捕捉情節(jié)的脈搏學生默讀課文，自主繪制“魚骨圖”：魚頭：核心事件（救鄉(xiāng)鄰）主骨：情節(jié)鏈（救蛇→得寶→聽險→勸遷→變石）魚刺：關鍵細節(jié)（小白蛇叮囑、海力布急勸、鄉(xiāng)親不信）（設計意圖：可視化工具降低梳理難度，讓情節(jié)邏輯更清晰）3.精讀：在細節(jié)里觸摸人物的靈魂鏡頭一：“勸鄉(xiāng)親”的焦灼出示句子：“海力布急得掉下了眼淚，說：‘我可以發(fā)誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了！’”①朗讀：同桌互讀，一人讀“焦急版”，一人讀“平淡版”，對比體會語氣差異。②批注：從“掉淚”“發(fā)誓”“千真萬確”中，你看到一個怎樣的海力布？（學生發(fā)現(xiàn)：“掉淚”是心疼鄉(xiāng)親，“發(fā)誓”是無奈中的真誠，“千真萬確”是想打破信任壁壘）鏡頭二：“變石頭”的抉擇出示段落：“海力布知道著急也沒有用……要救鄉(xiāng)親們，只有犧牲自己。”①追問：海力布的“犧牲”是“不得不”還是“主動選”？結合“得寶石”時小白蛇的叮囑（“說出去會變成石頭”），談談你的理解。（學生思辨：寶石給了他“聽獸語”的能力，也給了他“救鄉(xiāng)鄰”的責任；“犧牲”是能力與責任的必然結果，民間故事用“變石”的奇幻，讓“責任”更有重量）4.拓展：在文化對比中看見“共性”小組任務：解碼民間故事的“文化基因”分發(fā)《牛郎織女》《田螺姑娘》片段，小組合作完成表格：故事奇幻情節(jié)核心品質文化共性------------------------------------------------------------------------------------獵人海力布寶石聽獸語舍己為人用超現(xiàn)實情節(jié)，歌頌“犧牲、善良、擔當”等人間大義牛郎織女老牛說人話反抗壓迫田螺姑娘田螺化為人知恩圖報創(chuàng)意寫作：給故事續(xù)一顆“文化的種子”以“海力布變成石頭后，鄉(xiāng)親們……”為開頭，續(xù)寫100字傳說，要求：①保留“奇幻”風格（如“石頭上的紋路會發(fā)光，照亮迷路的鄉(xiāng)親”）；②傳遞“犧牲的價值”。5.作業(yè)：讓文化從課堂走向生活基礎：用“故事山”（情節(jié)起伏+情感變化）復述故事，錄制音頻分享到班級群。拓展：采訪長輩，記錄一則家鄉(xiāng)的民間故事，制作“家庭文化手冊”（含故事文本、插畫、文化解讀）。二、教學反思：在復盤里生長，在迭代中精進（一）課堂的“亮”：素養(yǎng)生長的痕跡1.語言與思維的共振：“魚骨圖梳理”讓情節(jié)邏輯更清晰，“朗讀對比”“批注思辨”讓語言學習不空洞。有學生在批注中寫道：“海力布的‘急’，是把鄉(xiāng)親的命放在自己前面的‘急’，這就是英雄的樣子?！彼季S從“理解情節(jié)”升華為“理解精神”。2.文化傳承的落地：對比閱讀后，學生自主總結出“民間故事用‘奇幻’講‘現(xiàn)實道理’”的規(guī)律。后續(xù)的“家鄉(xiāng)故事采訪”中，有學生發(fā)現(xiàn)奶奶講的《趙巧兒送燈》里，巧兒犧牲嫁妝錢為鄉(xiāng)親修橋，和海力布的精神一脈相承，文化認知實現(xiàn)了“課堂—生活”的遷移。（二）教學的“憾”：待補的拼圖1.難點突破的“淺”：對“奇幻情節(jié)與現(xiàn)實道德的關系”，僅停留在文本分析，未結合學生的生活體驗（如“現(xiàn)實中，你會為他人犧牲什么？”）。部分學生仍覺得“故事很感人，但和我沒關系”，文化理解的“代入感”不足。2.分層指導的“粗”：創(chuàng)編故事時，能力強的學生能結合“寶石、石頭”等元素創(chuàng)作（如“石頭里長出的草，能治百病”），但基礎弱的學生陷入“無話可寫”。支架給得不夠細，需設計“情節(jié)積木”（提供“鄉(xiāng)親的行動”“石頭的變化”“新的奇幻元素”等卡片），降低創(chuàng)作難度。（三）改進的“路”：向深處漫溯1.深化文化思辨：增設“道德實驗室”活動：假設“海力布有手機，能拍視頻證明災難，還要不要犧牲？”引導學生結合“責任、選擇、時代性”討論，讓民間故事的道德思考與現(xiàn)實接軌，增強文化理解的現(xiàn)實意義。2.優(yōu)化分層支架：設計“三階創(chuàng)作任務”：基礎層：用“故事接龍卡”（給出開頭、中間、結尾的提示句）復述故事。進階層：分析“海力布三次勸說”的語言變化（從“勸說”到“哀求”到“急勸”），寫一篇人物小評。創(chuàng)新層：改