科學(xué)教研活動(dòng)總結(jié)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的核心載體，其教學(xué)質(zhì)量的提升離不開扎實(shí)有效的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我?？茖W(xué)教研組以“新課標(biāo)背景下科學(xué)探究活動(dòng)的有效實(shí)施”為主題，開展了系列教研實(shí)踐，在探索中沉淀教學(xué)規(guī)律，在交流中凝練教學(xué)智慧?，F(xiàn)將活動(dòng)總結(jié)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理如下，以期為科學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供參考。一、教研活動(dòng)的實(shí)踐探索（一）主題聚焦：錨定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，教研組將活動(dòng)主題聚焦于“科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”，旨在解決“如何讓探究活動(dòng)真正服務(wù)于核心素養(yǎng)發(fā)展”的問題。通過研讀課標(biāo)、分析教材，明確了“情境真實(shí)化、任務(wù)結(jié)構(gòu)化、評(píng)價(jià)多元化”的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)原則，為后續(xù)實(shí)踐指明方向。（二）形式多元：構(gòu)建協(xié)同成長的教研生態(tài)1.集體備課：打磨探究活動(dòng)的“骨架”以年級(jí)備課組為單位，圍繞“物質(zhì)科學(xué)”“生命科學(xué)”等領(lǐng)域的核心概念開展集體備課。例如，在“植物的一生”單元備課中，教師們從“種子萌發(fā)的條件”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)入手，研討如何通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生提出可檢驗(yàn)的假設(shè)（如“水分對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎？”“不同溫度下種子萌發(fā)速度是否有差異？”），并設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。最終形成的“種子萌發(fā)條件探究”課例，通過“預(yù)測—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—反思”的流程，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解“控制變量”的科學(xué)方法。2.課例研討：雕琢課堂實(shí)踐的“細(xì)節(jié)”開展“同課異構(gòu)+課后研討”活動(dòng)，選取“電路連接”“巖石的觀察”等典型課例，由不同教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案并實(shí)施。課后，教研組從“探究活動(dòng)的開放性”“學(xué)生思維的參與度”“科學(xué)概念的建構(gòu)效果”三個(gè)維度進(jìn)行研討。例如，在“電路連接”課例中，教師A采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（讓學(xué)生用給定材料點(diǎn)亮小燈泡），教師B則創(chuàng)設(shè)“工程師修復(fù)電路”的情境。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)：情境的真實(shí)性與任務(wù)的挑戰(zhàn)性更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。最終提煉出“情境—任務(wù)—支架”的探究活動(dòng)實(shí)施模型。3.專家引領(lǐng)：拓寬專業(yè)發(fā)展的“視野”邀請區(qū)教研員作“科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”專題講座，結(jié)合優(yōu)秀案例講解如何設(shè)計(jì)“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表”（如“實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)表”包含“方案設(shè)計(jì)的合理性”“數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范性”“結(jié)論推導(dǎo)的邏輯性”等維度）。同時(shí)，組織教師參與課題研究，申報(bào)“基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)”校級(jí)課題，將教研成果轉(zhuǎn)化為研究成果。（三）成果沉淀：從實(shí)踐到理論的轉(zhuǎn)化經(jīng)過一學(xué)期的教研，教研組形成了《科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)案例集》（涵蓋12個(gè)單元的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)），發(fā)表教學(xué)論文3篇（如《小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)策略》），2名教師在區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教師團(tuán)隊(duì)的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力與課堂實(shí)施水平顯著提升。二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深度分享（一）情境創(chuàng)設(shè)：讓探究活動(dòng)“源于生活，歸于實(shí)踐”科學(xué)探究的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象。例如，在“水的蒸發(fā)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“晾曬衣服”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（“衣服干得快慢和什么有關(guān)？”），再轉(zhuǎn)化為可探究的科學(xué)問題（“溫度對(duì)水蒸發(fā)速度的影響”）。通過“生活情境—科學(xué)問題—探究任務(wù)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。（二）探究式學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“有梯度、有思維”的任務(wù)鏈探究活動(dòng)的核心是思維的發(fā)展，而非形式的模仿。以“聲音的傳播”為例，設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)鏈：基礎(chǔ)任務(wù)：用土電話（棉線連接紙杯）體驗(yàn)聲音的傳播，觀察“棉線松弛時(shí)聲音是否清晰”，初步感知“介質(zhì)”的作用；進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比“空氣、水、固體”三種介質(zhì)中聲音傳播的效果（如在魚缸旁敲桌子，觀察魚的反應(yīng)；用金屬棒連接兩個(gè)紙杯），分析不同介質(zhì)的傳播特點(diǎn)；拓展任務(wù)：設(shè)計(jì)“如何讓聲音在真空中傳播”的模擬實(shí)驗(yàn)（用注射器抽取玻璃罩內(nèi)的空氣，觀察手機(jī)鈴聲的變化），推理“真空不能傳聲”的結(jié)論。通過任務(wù)的梯度設(shè)計(jì)，學(xué)生的思維從“感知”到“分析”再到“推理”，逐步建構(gòu)科學(xué)概念。（三）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科邊界，培養(yǎng)綜合能力科學(xué)與數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等學(xué)科的融合，能拓展探究的深度與廣度。例如，在“建高塔”項(xiàng)目中，結(jié)合數(shù)學(xué)的“三角形穩(wěn)定性”、工程的“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、藝術(shù)的“造型美觀”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并搭建“承重高塔”。學(xué)生需繪制設(shè)計(jì)圖（數(shù)學(xué)測量）、選擇材料（科學(xué)探究材料特性）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)（工程思維）、裝飾外觀（藝術(shù)審美），在項(xiàng)目中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，提升解決實(shí)際問題的能力。（四）評(píng)價(jià)改革：從“單一結(jié)果”到“多元過程”的轉(zhuǎn)變科學(xué)探究的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過程中的思維與實(shí)踐。采用“三維評(píng)價(jià)量表”：知識(shí)維度：評(píng)價(jià)科學(xué)概念的理解（如“能否解釋‘摩擦力的影響因素’”）；能力維度：評(píng)價(jià)探究技能的掌握（如“實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是否合理”“數(shù)據(jù)處理是否科學(xué)”）；態(tài)度維度：評(píng)價(jià)探究過程中的合作、反思（如“小組討論是否積極”“能否根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整方案”）。同時(shí)，引入“學(xué)生自評(píng)（我的探究收獲）—同伴互評(píng)（小組貢獻(xiàn)度）—教師點(diǎn)評(píng)（思維亮點(diǎn)）”的多元評(píng)價(jià)方式，讓評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)習(xí)的工具。三、反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問題1.部分探究活動(dòng)的“開放性”與“規(guī)范性”平衡不足，如自由探究時(shí)學(xué)生操作的規(guī)范性有待加強(qiáng)；2.青年教師的理論素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在差距，在復(fù)雜探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)上思路較窄；3.教研成果的推廣范圍有限，僅在本校實(shí)踐，缺乏區(qū)域輻射。（二）改進(jìn)措施1.設(shè)計(jì)“探究活動(dòng)規(guī)范操作指南”，明確實(shí)驗(yàn)安全、變量控制等操作要點(diǎn)，在自由探究中提供“支架”；2.建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制，由骨干教師指導(dǎo)青年教師開展課例設(shè)計(jì)與實(shí)施，每學(xué)期完成2次“師徒同課異構(gòu)”；3.與兄弟學(xué)校開展“教研聯(lián)盟”，