高考語文寫作立意訓(xùn)練方案及范文高考作文的“立意”如同建筑的地基，決定文章的格局與價(jià)值。從評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，“基礎(chǔ)等級(jí)”要求“符合題意”，“發(fā)展等級(jí)”則強(qiáng)調(diào)“立意深刻”“見解獨(dú)到”。然而，許多學(xué)生困于“立意平庸”“偏離題意”的困境。本文結(jié)合高考命題趨勢與寫作規(guī)律，構(gòu)建“審題—深化—校驗(yàn)”三階訓(xùn)練方案，并附范文解析，助力學(xué)生突破立意瓶頸。一、立意訓(xùn)練的核心原則立意的優(yōu)劣，取決于對(duì)命題的理解深度與思維的獨(dú)特性。訓(xùn)練需遵循以下原則：1.緊扣題意：錨定命題的“顯性要求”與“隱性指向”命題常包含“顯性指令”（如“結(jié)合材料”“自選角度”）與“隱性指向”（如文化傳承、時(shí)代精神）。以2022年全國甲卷“紅樓夢‘沁芳’命名”為例，顯性要求是探討“借鑒、化用、獨(dú)創(chuàng)”的關(guān)系，隱性指向則是文化傳承與創(chuàng)新的辯證——從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，又以時(shí)代視角重構(gòu)價(jià)值。2.深度開掘：拒絕表層解讀，追問“現(xiàn)象背后的本質(zhì)”面對(duì)“時(shí)間管理”類題目（如“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間卻又因此成了時(shí)間的奴隸”），若僅談“效率與自由的矛盾”，立意便顯平庸。需追問：技術(shù)為何異化人性？本質(zhì)是工具理性對(duì)生命意義的消解，或“快節(jié)奏時(shí)代的存在焦慮”。3.新穎獨(dú)特：在共性中尋個(gè)性，用“陌生化視角”打破思維慣性以“英雄”主題為例，多數(shù)作文聚焦“偉人壯舉”，若從“平凡人的英雄瞬間”（如護(hù)士為患者跪地扎針）或“英雄的脆弱與真實(shí)”（如消防員脫下戰(zhàn)衣后的疲憊）切入，立意便具新鮮感。4.貼合時(shí)代：立足“新課標(biāo)”對(duì)“當(dāng)代文化參與”的要求將立意扎根于科技、文化、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)土壤。如寫“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”，可結(jié)合“國潮興起”“非遺數(shù)字化”（如河南衛(wèi)視《唐宮夜宴》的破圈），讓立意兼具時(shí)代質(zhì)感與文化厚度。二、三階立意訓(xùn)練方案（一）審題立意：精準(zhǔn)解碼命題意圖1.材料分析：分層梳理，提取核心矛盾以2023年“故事的力量”為例，材料包含兩層：故事的功能（療愈、凝聚、傳承）與故事的本質(zhì)（虛構(gòu)與真實(shí)的交織）。寫作需兼顧“功能”與“本質(zhì)”，避免只談“講故事的技巧”或“故事的真實(shí)性”。2.關(guān)鍵詞提取：捕捉“題眼”如“本手、妙手、俗手”的核心是“基礎(chǔ)與創(chuàng)新的辯證關(guān)系”；“人·技術(shù)·時(shí)間”的三角關(guān)聯(lián)，需聚焦“技術(shù)對(duì)人的時(shí)間支配權(quán)的重構(gòu)”。3.關(guān)系梳理：厘清概念間的邏輯（因果、對(duì)立、遞進(jìn)）以“科技與人文”為例，材料若強(qiáng)調(diào)“科技讓人文更普及”（如數(shù)字博物館），則邏輯為“共生”；若材料批判“科技消解人文溫度”（如算法推薦取代深度閱讀），則邏輯為“對(duì)立”。需結(jié)合材料傾向判斷。4.角度選擇：從“我”“社會(huì)”“文化”“哲學(xué)”等維度切入以“鄉(xiāng)村振興”為例：“我”的維度：寫“青年返鄉(xiāng)的個(gè)人選擇”（如“我”放棄城市offer，回鄉(xiāng)創(chuàng)辦生態(tài)農(nóng)場）；社會(huì)維度：寫“數(shù)字技術(shù)賦能鄉(xiāng)村”（如直播帶貨讓土特產(chǎn)走出大山）；文化維度：寫“鄉(xiāng)土文化的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型”（如老戲臺(tái)改造成鄉(xiāng)村文化禮堂）。（二）立意深化：從“合格”到“出色”的進(jìn)階1.由表及里：追問“為什么”以“外賣騎手的困境”為例，表層是“職業(yè)壓力大”，深層是“算法時(shí)代的人文缺失”（平臺(tái)用數(shù)據(jù)壓縮配送時(shí)間，卻忽視騎手的安全與尊嚴(yán)）。2.逆向思維：反其道而行（前提：材料允許反向立意）如“談堅(jiān)持”，可寫“適時(shí)放棄的智慧”——若方向錯(cuò)誤，堅(jiān)持只會(huì)加劇失?。ㄈ缙髽I(yè)盲目擴(kuò)張導(dǎo)致破產(chǎn)）。3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：錨定時(shí)代痛點(diǎn)如“環(huán)境保護(hù)”，可結(jié)合“長江禁漁”“碳中和”等政策，或“云南大象北遷”等熱點(diǎn)，讓立意有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。4.文化溯源：從經(jīng)典中找支撐寫“擔(dān)當(dāng)”時(shí)，引用“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”，結(jié)合當(dāng)代青年“抗疫志愿者”“航天科研團(tuán)隊(duì)”的案例，讓立意兼具文化厚度與時(shí)代精神。（三）立意校驗(yàn)：規(guī)避常見誤區(qū)1.切題性：用“關(guān)鍵詞回溯法”每段結(jié)尾回扣核心概念。如寫“科技與詩意”，若某段大談“5G技術(shù)的優(yōu)勢”，需補(bǔ)充“但5G的終極意義，是讓人類更詩意地棲居（如遠(yuǎn)程醫(yī)療拯救生命，為詩意生活保留可能）”。2.邏輯性：檢查立意是否“自洽”如“平凡中的偉大”，需明確“平凡”如何孕育“偉大”：平凡人在日常中堅(jiān)守責(zé)任（如教師深耕講臺(tái)），積累的善意與堅(jiān)持，最終迸發(fā)偉大力量。3.感染力：立意要有“情感溫度”避免空洞說教。如寫“環(huán)境保護(hù)”，從“家鄉(xiāng)的一條河”的變遷切入（童年下河摸魚→污染變黑臭→治理后重現(xiàn)魚蝦），比泛談“生態(tài)文明”更動(dòng)人。三、范文示例與立意解析（一）議論文范文：《在“俗手”中孕育“妙手”》（對(duì)應(yīng)2023年圍棋術(shù)語題，立意：以“俗手”的扎實(shí)為基，方能成就“妙手”的突破，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與創(chuàng)新的辯證）>圍棋術(shù)語中，“本手”是基礎(chǔ)，“妙手”是突破，“俗手”常被視為失誤。但細(xì)思之：若無“俗手”階段的試錯(cuò)與積淀，“妙手”終將淪為空中樓閣。人生與社會(huì)的發(fā)展，何嘗不是如此？>“俗手”是成長的“必修課”?？茖W(xué)家做千次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，匠人打磨百遍工序，看似“笨拙”的重復(fù)，實(shí)則是對(duì)規(guī)律的敬畏。屠呦呦團(tuán)隊(duì)從兩千余方中藥中篩選青蒿素，正是無數(shù)“俗手”式的嘗試，才鋪就“妙手”的突破之路。>“妙手”是厚積薄發(fā)的“質(zhì)變”。它不是憑空而來的靈感，而是“俗手”積累到一定程度的自然躍遷。敦煌研究院的“數(shù)字供養(yǎng)人”計(jì)劃，用三維掃描復(fù)刻壁畫，讓千年文物“活”在云端——這份“妙手”，源于對(duì)壁畫修復(fù)、文化傳承等“俗手”工作的深耕。>警惕“偽妙手”，拒絕投機(jī)取巧。當(dāng)下社會(huì)盛行“速成論”：網(wǎng)紅為博眼球制造“偽爆款”，企業(yè)為牟利抄襲“偽創(chuàng)新”。這類“妙手”看似捷徑，實(shí)則是缺乏“俗手”積淀的空中樓閣，終將坍塌。>青年成長如弈棋，需以“俗手”筑基：在學(xué)業(yè)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，方能在時(shí)代棋盤上落子有聲，于平凡中孕育不凡的“妙手”。立意解析：跳出“三者關(guān)系”的表層對(duì)比，聚焦“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”的辯證，結(jié)合學(xué)術(shù)、技藝、社會(huì)現(xiàn)象，既有文化厚度（敦煌案例），又具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性（批判“速成論”），避免了同類作文“泛泛談圍棋”的誤區(qū)。（二）記敘文范文：《爺爺?shù)摹皵?shù)字鴻溝”與“橋”》（立意：科技時(shí)代的人文關(guān)懷，通過“我教爺爺用手機(jī)”的故事，展現(xiàn)代際溝通與文化傳承）>爺爺?shù)氖种赶窨輼渲?，在屏幕上抖得厲害。“這字比螞蟻還?。　彼洁熘?，老花鏡滑到鼻尖。我握住他的手，像小時(shí)候他教我握筆那樣，點(diǎn)開視頻通話——屏幕里，老家的槐花正落在奶奶的圍裙上。>爺爺?shù)摹皵?shù)字鴻溝”，是時(shí)代拋下的褶皺。他守著老屋的柿餅樹，卻看不懂手機(jī)里的“拼單”“直播”。我教他拍照片時(shí)，他總把鏡頭對(duì)準(zhǔn)屋檐的蛛網(wǎng)、墻角的青苔，說“這些老東西，得記下來”。>后來，爺爺?shù)呐笥讶?，除了轉(zhuǎn)發(fā)的養(yǎng)生文章，多了他拍的麥田、曬的柿餅。他學(xué)會(huì)用語音輸入，卻總把“想你”說成“香你”。重陽節(jié)那天，他發(fā)來一段視頻：灶臺(tái)上的鐵鍋冒著熱氣，奶奶往里面撒著槐花，“你爸說，這是你小時(shí)候最愛的味道?！?gt;爺爺說：“這手機(jī)，原來是裝著一整個(gè)春天的框子。”而我知道，那框子里裝的，是跨越數(shù)字鴻溝的愛，是代代相傳的生活詩意。立意解析：以“數(shù)字鴻溝”為切口，小中見大。將科技對(duì)老人的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為代際溫暖的橋梁，立意既貼合“科技與人文”的命題趨勢，又以細(xì)膩情感打動(dòng)讀者。通過“槐花”“柿餅”等意象，將“科技”與“文化傳承”“親情”自然融合，避免了議論文的抽象說理，體現(xiàn)“以情載理”的立意智慧。四、總結(jié)與提升建議1.日常積累：建立“立意素材庫”分類整理社會(huì)熱點(diǎn)（如“AI繪畫的版權(quán)爭議”）、文化典故（如“張騫鑿空西域的文化意義”）、哲學(xué)思辨點(diǎn)（如“自由與責(zé)任的辯證”），為立意提供豐富素材。2.思維訓(xùn)練：每周做“一題多立意”練習(xí)以“窗”為題，嘗試從不同維度立意：物理之窗：“窗是觀察世界的眼睛”；心靈之窗：“窗是溝通與隔閡的隱喻”（如《窗》中病人的嫉妒）；文化之窗：“窗是文明互鑒的媒介”（如敦煌壁畫的窗欞紋樣與西方哥特式窗戶的對(duì)比）。3.范文模仿：分析高分范文的“立意路徑”不是抄襲內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)“如何從材料到深刻立意”