2024年語文二年級教學反思

語文二年級教學反思1

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪

了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的改變和大自然的奇

妙。

1、指導學習雷雨前景象時，我讓學生先想象一下平常生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀

的基礎上畫出文中雨前的景象。

在指導朗讀描寫雷雨中的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導學生

理解"嘩，嘩，嘩"的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。"慢慢

地、慢慢地"，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的

自然景色的語言片段特別美，我讓學生細致讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖

片，真實感受雨后的美。

引導學生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學生，這是有肯定

困難的，須要老師引導學生體會這幾個詞。

都說課堂是一門缺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有很多令人不滿足的地方。如：在學

習雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我肯定要

留意，還有因為學生字用的時間有一點長，導致有兩個短語練習沒有講到。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應當更加地努力，使自己的

課堂更富有朝氣和活力！

二年級語文雷雨教學反思6

《雷雨》是部編版第匹冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨

中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細，而雷雨中的景象相對來說寫的簡潔了些。

因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現(xiàn)教

學方法的'多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學"雷雨前"時，我讓學生聽雷聲，看

閃電，感受“雷雨前”的驚慌氣氛。教學"雷雨中"時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音,

并時常穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。

在教學"雷雨后"時，我請學生觀賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配

以美麗好聽的音樂，看精致的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的漂亮。就這樣，我把學生

帶進文本，激發(fā)他們學習的爰好，引領他們感受大自然的改變，激起他們探究自然奇妙的欲望。

“雷雨中"這一段我用請學生觀賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；"雷雨后"這一E殳我采納

的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生綻開想像。

在本文中，有些句子用詞特別精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：

“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。"我出示圖片讓學生看I畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，

天色非?；璋担?，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得明峰詞語用得好？為什么？滿天的烏云

壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種膽怯的感覺方到句子里讀，充分感受

雷雨前的驚慌氣氛。再如理解句子："一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。"我先請學生觀賞課件，

理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只膽怯的小蜘蛛，讀讀這句話，體會"雷雨

前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要來了。……現(xiàn)在想想，學生那天的朗讀真的

很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫.

語文二年級教學反思2

口激發(fā)愛好，營造創(chuàng)新氛圍1

美國心理學家布魯納說過："學習最好的刺激即是對所學學科的愛好"。爰好是最好的老師,

深厚的學習爰好，可以使學生產生劇烈求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和堅固的

記憶力。如何在課堂教學中激發(fā)學生的學習愛好，已成為一個特別重要的課題。我在教學《酸的

和甜的》一課時，就利用了小學生天真活潑，愛表演的特點，設計了如下教學程序：先讓學生熟

識課文內容，駕馭故事的情節(jié),熟記人物的語言和動作，然后讓學生上臺表演，讓學生依據(jù)課文

中人物的語言、動作等描寫來給予新的內容。其結果是學生愛好盎然，表演得栩栩如生。

愛好是最好的老師。老師要利用課文中的有利因素，創(chuàng)設情景，巧設問題，激發(fā)學生的學習

主動性。從而培育學生的創(chuàng)新愛好。

R敬重自主，喚醒感悟的喜悅D

同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯

誤，老師就應當敬重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要激勵學生大

膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的特性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的主動

性，活躍學生的思維。

如在《酸的和甜的》一文中，狐貍吃不到葡萄心里想些什么呢？大多數(shù)人從童話故事中對狐

貍狡猾的本性來理解:因為孤貍自己吃不到葡萄，它也不想讓別人吃到葡萄，所以說葡萄是酸的.。

可是有一部份學生卻從自荷社導食齪16.蠢斫裸醯煤昕吹僥且淮蟠淮蟠墉斕鈉咸壓以詡甚希髯趴

水卻吃不到，只好自我勸慰，那是酸的，不好吃！這樣的想法你又怎能輕易否定呢?

I［重視朗讀、理解和感悟的結合H

閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在讀正確、讀流利的基礎上還要指導學生讀出感情，感

情不是靠單純仿照和朗讀技巧，而是產生于理解和感悟中.因此，我們要重視朗讀、理解和感悟

的結合。如何把三者有機地結合在一起？我覺得去年區(qū)里閱讀教學研討活動中柵堰小學兩位老師

上的《酸的和甜的》這一課給了我們很好的示范。這篇課文中，要讓學生明白"吃不到葡萄說葡

萄酸;做事要親自嘗試，不要盲從"這些道理有點難。充分感知是深化閱讀的基礎，對于像《酸

的和甜的》這樣比較長的課文，首先要舍得花時間讓學生聽全文、讀全文、分段讀，讓學生充分

了解課文內容，在此基礎上學生就能夠自主提出"為什春轍(12)，謾松鼠認為葡萄是酸的，而猴子

認為葡萄是甜的"的中心問題，然后我們就可以圍繞這條三線(話題)綻開學習。

現(xiàn)在提倡"以讀為本"，于是我們的課堂上聽到讀聲一片，但是，讀不是一遍遍地傻讀、呆

讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。只有

在朗讀中滲入奇妙的語言訓練，才能讓學生了解文本的內涵。在《酸的和甜的》中，兩位老師引

入了核心句式"一說葡萄是酸的是因為說葡萄是甜的是因為。"引導學生從句

式供應的思路去讀去感悟，既梳理了內容、成全了板書，又解決了難點。同時，學生利用句式自

主感悟，讀中悟、悟中讀！讓教學不是老師的一種"告知"，而是朗讀基礎上的理解和感悟，給

人水到渠成的感覺。

雖然課文長了，但我們千萬不要拿機械朗讀作"擋箭牌"，而是要讓朗讀和理解、感悟有效

地結合起來。只有這樣，才能給學生真正的幫助。這兩課時詳細的教學設計掛在南湖教研網小學

語文這一版塊中，大家可以去看一看。

口細心導課R

"上課！""起立！""小摯友好！""老師好！""今日這節(jié)課，我們要上……”多么肅

穆的一個場面！每天，同樣的表情，重復同樣的語言，對學生們而言是何等的枯燥和乏味，我想，

假如蹲下來問問他們，有幾個學生會喜愛這樣的支配呢？

聞名特級老師于漪曾說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像

磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住,其實，只要細心鉆研，我4%艮多課文可以在老師的細心引導中有

一個良好的開端。

如教學《酸的和甜的》時，我校的朱老師帶著一臉的期盼說："小摯友，老師也特別想嘗嘗

這葡萄，可是又特殊怕酸。你能告知我這葡萄原委是酸的還是甜的呢?”學生愛好盎然，很快就

投入到課文的閱讀中去。結果發(fā)覺了葡萄原來是甜的，學生的審美閱讀也就此綻開了。

語文二年級教學反思3

今日和孩子們一起學習了《植樹的季節(jié)》，這是一篇特別美麗的文章，萬物復蘇，一切充溢

了朝氣。這么清爽美麗的文字,如何讓孩子們入腦入心，備課方面我著實費了一番功夫。

星期一，孩子們還沒有完全從周末的開心中靜下心來，假如僅是單純的說教孩子們確定散若

盤沙。新課程提倡把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的'場所，強調讓學生通過自己切身的體驗

來相識世界，感悟自然萬物，生本語文也強調"你讀懂了什么""你知道了什么"等這樣一些發(fā)

散而又統(tǒng)領全文的問題引領學生思維的多元化，讓每個孩子都能有不同程度的相識，從而提高課

堂參加率。今日這節(jié)課亦是如此，雖然打算了大量精致的圖片資料，可孩子要有自己的想象才好，

于是在他們充分讀文識字后，老師真情朗讀，請孩子們邊休息邊想象畫面，然后與同伴溝通，有

的孩子看到了大家植樹的情景，有的孩子看到山坡上一片青青翠綠，有的則通過讀文知道了我們

要多多植樹，愛護樹木，綠化環(huán)境，激起了學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可

想，有空間可拓展，培育了學生動腦思索、動情感受、動口表達的實力。

在教學中，我一方面堅持以讀為本，將各種形式的讀貫穿于學生理解、感悟的過程中。另一

方面我立足文本，著眼課外，細心設計拓展訓練，結合學生生活實際及圖片資料，讓學生充分地

說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來許多好處時，再引導學生說一說你

最想對〃'樹說些什么，訓練孩子的思維實力、語言表達實力，同時讓學生僮得種樹、愛樹、爰護

樹的重要性。最終則是將寫落在實處，既有基礎學問的鞏固應用，也有寫話練習，這是依據(jù)孩子

們因多讀少寫而書寫速度較慢的一項新舉措，同時也是為今后進入三年級寫作文、應考做打算.

語文二年級教學反思4

俗話說"書讀百遍，其義自見”，在教學《村居》一課時，我先把學生帶入一個青草萋萋、

百花盛開、花香四溢的教學情景中。在這漂亮的春天里，采納了各種朗讀形式（如：個別讀、小

組讀、集體讀、競賽讀等），讓學生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎上，老師與

學生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學生進一步理解了古詩的意思，并在自己的頭腦

中模模糊糊地創(chuàng)建出古詩所特有的意境。

在整堂課的教學中，老師沒有讓學生來說一說古詩的'意思，沒有一句一句地講解古詩文，

而是讓學生在吟誦古詩中感悟語言，在歌聲中想象意境，在舞蹈中創(chuàng)建圖畫。學生們學習的興致

盎然，這節(jié)課結束了，但古詩的韻味永存。

語文新課標中明確指出，語文學科具有工具性和人文性。本節(jié)古詩教學課，引導學生駕馭學

習古詩的方法，就是語文學科工具性的詳細體現(xiàn)。"授人以魚，不如授人以漁。"教學過程中為

學生創(chuàng)設情境,搭建平臺，讓學生通過理解字詞的意思，通過一遍一遍地誦讀，進一步體會詩人

所要表達的思想感情。

從《詠柳》整堂課的教學來看，流程進行得很好，從對"詠”的理解，到對柳樹從遠到近的

相識，以及作者從對柳樹的視察到充溢奇異的想象所體現(xiàn)出的對春的無限的酷愛之情，課堂中呈

現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學生發(fā)揮得少,沒有做到以學生為主，老師為輔。在

以后的教學中，肯定要突出學生的主體性。

語文二年級教學反思5

一轉瞬，一學期又過去了，四個月的時間雖說短，但與學生在一起的點點滴滴卻也令我回味

無窮。隨著新課程理念，深化探討教化教學方法，讓我懂得了課程是一種實踐，只要專心鉆研、

探究、反思、總結閱歷，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生開心的

學習，變成學生更直實的發(fā)展.新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的

現(xiàn)實。經過一段時間的努力，獲得了點滴的教學閱歷：

一、教化教學齊頭進，教人教書教做人

開學那兩三天同學們又見到了老師和自己的學習伙伴，雖然都有重新進入課堂的喜悅之情,

但是他們的"開學綜合癥"又犯了。為了使同學們能較快進入學習狀態(tài)，我先和班里一起制定了

班級的學習、工作安排，并督促每個人都遵守，并且留意加強學生的思想工作，了解學生及其家

庭的基本狀況，隨時幫助學生克服學習上的障礙，訂正不艮習慣和錯誤行為。兩周左右的時間，

學生們起先漸漸的不再遲到了，上課講話的也少了，報告的次數(shù)也少了。更多的學生起先學會早

到校，早看書，勤預習的習慣

穩(wěn)住了學生的“心"之后，接下來是搞好課堂教學這個重要環(huán)節(jié)了。在二年級的課堂上，學

生們則是充分體現(xiàn)出了自我主導發(fā)展的實力，作為老師的我則是將更多的精力放在協(xié)助學生學習

的上面。我大膽的放手，凡是學生想說的，凡是學生想做的，或者能自己學會的，我都給他們充

分的時間和機會，不再包辦代替。通過合作學習不能完成的，我賜予學生適當?shù)狞c撥，使老師真

正成為學生學習的組織者、引導者、合作者。比如：在教學《狼和小羊》這一課,在初讀課文之

后，我沒有立刻分析課文，而是讓他們提出不明白的問題，學生紛紛提問："狼是什么樣的？"，

"小羊呢？""狼和小羊之間有發(fā)生了什么事呢"我先讓他們自己選擇感愛好的問題力\組探討,

集中大家的才智解決問題。在匯報溝通探討結果時，各個答案也都呈現(xiàn)出來了，課文重點、難點

也就迎刃而解了。在課堂教學之后，我常常對一節(jié)課上學生的獨特解法、精彩回答，創(chuàng)新思維以

及不足之處等等，進行反思，每天實踐一點，反思一點，使自己不斷在反思中成長。

二、在"寫"這方面

我把字寫的好與否當作陶冶學生情操的工具，始終強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、美

麗。《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文

化素養(yǎng)起著重要作用，必需從小打好寫字的基品"一個人的'字寫得好與否，不僅僅是一個人的

"門面"，而是在肯定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此在教學時我采

納了"讀、看、評、試"的程序："讀"時，讓學生探討"寫這個字時哪一筆最關鍵"。"寫"

時哪一筆最簡單寫錯"或"你想提示大家留意哪些地方"等問題整體把握寫字的規(guī)律；"看"

之時，讓學生視察老師的范字，引導學生發(fā)覺和把握寫字時的要領；讓學生對老師進行"評，運

用形體動作"嘗試"寫，棄且舉辦作業(yè)展覽和評比書寫小明星等方法，激發(fā)了學生寫字的愛好,

提高了學生寫字的技巧。

三、在學習實力形成方面

提倡學生主動參加各項語文活動，學會參加、學會合作、學會敬重他人。在教學過程中，我

努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)愛好，教給了學生學問，更教會了他們求知、探究、合作、

競爭，培育了學生正確的學習看法和方法，使學生學得好玩，學得實在，確有所得。

玩，是每個孩子的天性，是孩子們童年生活的樂趣所在，將"玩"的教學感念引進入教化教

學當中，使學生對這種活動的動機和愛好漸漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。

在探求語文教學進程中，我力求將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷逆覒?，讓學生充分體驗語文

學習的歡樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基晶盡管是"玩"，但我們決不是追求形式

主義。我所提倡的"玩"是一種形式、一種途徑「玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文

的熱忱。

四、在閱讀教學中

我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。在學生習慣的培育方面，我留意讓學生在規(guī)范中學

語文，打下學好語文的基嘉這并不與在"玩"中學習語文村中突習慣能影響人的T，“特性”

必需在肯定的規(guī)范中張揚才不會使學生走上發(fā)展的歧途。所以，教學決不能從統(tǒng)得過死轉向放任

自流，肯定要嚴把"度"這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有肯定的規(guī)范。如：個別同學站

起回答時，其他同學

要留意傾聽，有看法可以舉手提出；朗讀或回答問題聲音要洪亮語文學習的點點滴滴都須要

有規(guī)范，都須要我們去培育學生的良好習慣

"閱讀感悟、自學檢測、合作溝通、展示點評、分層訓練、拓展延長"。這24字的教學模

式就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。24字教學模式須要加強老師之間的溝通、探討。

多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂

教學中，作用于每一個學生。俗話說："三個臭皮匠頂個諸葛亮"溝通對話中大家思維的火?；?/p>

得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課改教化的前途。

在這四個多月的教學當中，學生在各方面都得到了發(fā)展，但是也存在一些不足之處，比如：

班級中可以增加一些閱讀、寫作有關的海報，又像是讓學生制訂合作安排、等等，有相當一部分

學生們還不能很好地完成，可能是剛接觸這類型的題目，比較生疏，這有待以后多多實踐、指導。

語文二年級教學反思6

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文并茂，以“霧中、霧后"為序，文脈清楚。以

其美麗的語言向我們呈現(xiàn)出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間為序，每層又以空間依次清

晰明白，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教化的良好載體。

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中

培育學生的語感，從而使之受到情感的熏陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言美麗，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習

中引導學生將自己喜爰的句子讀一讀、說一說、背一背，既培育學生朗讀水平，又讓學生在讀中

感悟句子美在哪里。如：柿子樹上掛著很多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語

句，啟發(fā)學生想象。從"為什么說大柿子像紅燈籠"入手，引導學生借助圖畫，視察想象，學生

聯(lián)系自己的生活，從形態(tài)、大小、顏色等方面把"大柿子"與"紅燈籠”聯(lián)系起來，理解了這個

比方句，體會出柿子的可愛和農夫看到豐收景象后的喜悅心情，使抽象的'語言文字變成了詳細

的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達實力的提高。霧散后的柿子如此之美，學生視察圖畫，

理解之后，確定有許多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生主動思索，引導學生

自讀自悟，不僅找準了語言訓練的實力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的

朗讀，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的漂亮和農夫豐收后的喜悅

心情。

2、對比理解。通過霧中、霧后景物的改變，體會大自然的美妙。為了讓學生更好地理解課

文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧后的不同來體會大霧奇妙的作用感受到大自然的美妙。

詳細可抓住"望不見一望得見""看不清T看得清""不刺眼T射出光線”等詞語啟發(fā)學生理

解：為什么望不見了？為什么又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧后，下面的景物有什么不

同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧后的景色的

不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠處的（xx）、（xx）都望不見了。

近處的（xx）、（xx）像隔著一層紗，模模糊糊看不清。

（XX）像個紅球，漸漸地升起來。發(fā)出淡淡的（XX）一點也不刺眼。

去掉景物和修飾詞你還能精確的填出來嗎？

遠處的（XX）、（XX）都（XX）了。

近處的（XX）、（XX）像（XX）,（XX）。

（XX）像（XX）,（XX）地升起來。發(fā)出（XX）的（XX）,一點也不（XX）o

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試著背一背。

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧后小山村不同的景致特征。由自由讀文

—同桌相互賽讀——分段讀文——借助畫面進行情境視冢，激發(fā)學生讀文的欲望.依據(jù)｛氐年

級兒童語言特點，巧設教學情境，為學生搭建溝通溝通的三臺，把語言訓練和形象思維緊密地

結合起來，以語言訓練為基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使

學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運月語言。

語文二年級教學反思7

二年級的教學應留意學生的心理特點和接受實力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有

十幾個好一點的學生明白了其后果就是好的越差難怪我總會教出兩極分化特殊嚴峻的班級來，

這一點上蔣老師就比我做得精彩，她很擅長用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很孔實。

所以，恒久不要被幾個優(yōu)秀學生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學生的接受實力，用能使最差學生

明白的話和語速來授課，才是明智之舉。

像了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后支配你的教學。一個班幾十人，程度差別

很大，但會有個平均植和共弱點，前者告知你學生學習的狀況，也在肯定程度上反映了你的教學

水平凹凸；后者則是你選擇教學方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)覺班里學生拼音鞏固都不

是很好，同時形近字、同音字也難以精確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們敏捷的思維實力，

因此考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學而訓練學生寫說的教學相應的就削減了。

讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點

在生字詞，老老師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃

虧的只能是學生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種方法，除非碰上諸如"地質"

一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別希望字典中的餓說明能幫助二年級的學生理解這個詞語,

更別提記住和運用了。解詞最有效的方法就是依據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學生的實際生活，其次可

以造句、找同義詞等。

朗讀教學要在理解關鋌詞的基礎上激發(fā)學生與主子公或者作者的情感共鳴切忌告知學生或

讓學生說出應當用什么樣的語氣去讀這一段，只弟巴重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你

的一點奇妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。

閱讀教學中的'問題設置要以能發(fā)展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學

中，課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關聯(lián)的問題不問，有重復嫌疑的問題不問;相反，

能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學生思索的問題要問，能激發(fā)學生探討愛好的問題要問。

對于一二年級的〃浮生，正是識字寫字的重要階段。這一點是自不待言的，只是我以前沒有

深刻的意識到所以并沒有想到怎么言傳身教。在板書生字時忽視自己沒有嚴格根據(jù)要求書寫。

我今后要教好學生寫好生字的最基本的步驟一規(guī)范書寫。

一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由于閱歷的不足，同時上課

前也沒有做好充分的打算，于是造成了教學生字是方法單一，過于死板。教學不僅僅只限與一種

方法，而是要以多種方法結合，同時上課時盡可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學生喜爰

上這一門學科，這樣學生就會自己主動的去學。成果也就自然而然的提高了。

臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做足夠的打算，在上課之

前你就要想好這堂課要讓學生學到些什么，要為這個目的而教要合理支配這堂課的時間及依次，

怎樣才能讓學生學到所教的學問。當然課堂上也有很多意想不到的事情發(fā)生，這就要求老師見機

行事了，不是肯定就要根據(jù)預定的思路，而是要剛好的調整，同時，二年級的學生也是七八歲的

孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時留意學生是否仔細聽課。

總之，這個學期在教學上的得與失。我收獲不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為

一名小學語文老師，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子勝利、成才之門。24字教學模式

須要加強老師之間的溝通、探討。多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念

真正體現(xiàn)在課堂教學，5U艮于課堂教學中，作用于每一個學生。俗話說：”三個臭皮匠頂個諸葛

亮"溝通對話中大家思維的火?；ǖ玫脚鲎?，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又確定課

改教化的前途.

改進措施：

1、要進一步學習教化教學理論，更新教化教學觀念，指導自己的實踐工作,通過自己不斷

地努力，盡早形成具有自己特色的教學模式。

2、加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教化，使學生能仔紅剛好地完成作業(yè)。

3、在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，留給學生足夠的時間和空間，讓

學生主動探究新知，在探究中發(fā)覺問題，解決問題。

4、面對全體學生，面對學生的全面發(fā)展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的

輔導，激勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信念。

5、加強與學生的溝通和溝通，在課堂教學中應剛好了解學生的學習狀況，以便剛好地調整

自己的教學行為。

在以后的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學生一起，不斷

努力，爭取在期末考試中取得令人滿足的成果。

語文二年級教學反思8

雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充溢童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的

方法以樸實而生動的語言，講解并描述了水的改變及其利與害，描繪了水的各種形態(tài)。文中不點

明"我11就是水，更增加了趣味性。

在學習課文時，我詳細用了如下方法：

1.猜謎激趣導入新課

課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會改變的這個過程。為了突出這個‘變"，

我采納了學生很感愛好的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這

個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急迫想知道是誰，具有撩撥新奇，激起

學生的學習愛好的作用，而且與本課最終一句:小摯友，你們猜猜我是什么互為呼應.通過讀課

文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是“水二讓學生明白了小魔術師就是

"水二在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很

快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的欲望，使學生以

最快的速度進入到了學習狀態(tài)，深化理解課文。

2.形式多樣，主動識字

識字對于低段小學生來說是非常重要的，學好字詞為今后讀好課文，開展有效閱讀打下了扎

實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴峻的負面效應，使學生

對語文學習丟失愛好。因此，在識字教學過程中，我采納了多種形式引導學生識字認詞。魔方識

字，開小火車，找摯友，讀文識字等，學生在良好的氛圍口主動識字，不亦樂乎。

3.整體把握，感悟改變

在教學云變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄.三個詞感受雨，雹子，雪的'

不同特點讓學生加動作把前詞表示出來進一步理解這三個動詞的含義感受文章用詞的精確。

使整堂課聲情并茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變萬化的“水

":先乘著陽光在空中飄浮，連片成云;遇冷凝聚，或為雨，或為雹，或為雪;然后滲透到有感情地

朗讀上，在充分自讀的基^上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕快。

不足之處：

1.在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，

同桌等等，通過采納不同的形式一方面激起學生學習的爰好，同時也便于更好地鞏固生字教學,

為詞語教學和理解課文打下扎實的基礎。

2.老師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課題的評語還應在詳細而又有針對性一

些，以便于激發(fā)學生的學習主動性。

語文二年級教學反思9

《贊揚》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獴有點

泄氣的時候，小刺猬贊揚了它，使它有了自信，小灣贊揚小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消退了

一天的疲憊，所以贊揚的效果多么奇妙?。∥闹械男〈题托」嘞嗵幍枚嗝慈谇?，多么富有人情

味兒！只要是發(fā)自內心的贊揚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。學習這篇

課文，讓孩子學會發(fā)覺別人的優(yōu)點，學會贊揚別人是特別有意義的。

一、自然揭題，營造氣氛

在課伊始，我對學生每一個主動的表現(xiàn)都賜予真誠的贊揚，創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，如：課始，

我對學生主動打算上課的狀態(tài)進行了贊揚（你坐得真端正、你回答得很精確）。這樣，課堂上讓

孩子們感到輕松，激發(fā)起了學生的學習愛好。

二、讀中悟意，讀中悟情

朗讀是二年級學生一項重點訓練項目。為此教學中，我充分創(chuàng)設情境，以情感為紐帶，以讀

為主線，引導學生從課文中找重點詞句，采納自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀

等多種形式指導朗讀，使學生在多層次、多角度、多元化的讀書中領悟到贊揚帶來的歡樂，加深

對課文的理解。

如：我有意識地引導學生找出小刺猬和小灌相互贊揚的句子："你真能干，小凳子做得一個

比一個好！"和"你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果這兩句話。同時還抓住了

小刺猬和小灌對話的其它句子，培育學生從朗讀到感悟。如：小灌的凳子做得很粗糙，小刺猬為

什么還要贊揚他呢？進而抓住"凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔細”這句話，引導學

生理解確定別人的仔細看法，也就是看到別人的特長。學生從中學會了觀賞和贊揚，體驗到了贊

揚的歡樂，成長的歡樂。

三、閱讀教學中關注詞語教學

詞語是語言的基本材料.詞語組合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章.因而，詞語在發(fā)

展語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學的始終。精確地理解詞

語的意思，駕馭一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學生理解詞語的實力，體會文章表

達的思想感情，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要內容。然而，現(xiàn)實中閱讀教學中的詞語教學始終是

那么味同嚼蠟。始終以來，我們的教學中，要么就讓學生從字詞典等工具書中找到答案公布于眾;

要么就是老師直截了當?shù)馗嬷獙W生。而學生對詞語的理解往往只是一知半解，效果甚微。那么，

如何讓詞語教學變得生動而高效呢？我認為，在教學過程中因詞而異，實行敏捷多樣的教學方法

引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。本節(jié)課我采納了以下幾種詞語教學方法：

換詞理解法

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。依據(jù)這一特點，

在閱讀教學中理解詞語時（特殊是低年級的詞語教學），我｛門可以敏捷地采納“換詞法"來理解

文中出現(xiàn)的新詞，用學生頭腦中已有的詞匯來替換與之意思相近的新詞，以聯(lián)系舊的學問來啟迪

新的學問。這樣，既能深刻地理解詞意，又能體會到作者月詞的精確性。

生活體驗法

所謂生活體驗法，是指字詞教學要和學生的生活世界、閱歷世界接通，讓學生在聯(lián)想中調動

起自己的.生活體驗，喚起相像記憶，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自顯明的特

性烙印。

朗讀理解法

讀是小學語文教學的一個永恒的主題。閱讀教學中肯定要以讀為本，只有多讀，學生才能在

與文本的對話中有自己獨到的見解和特性化的體驗。讀，既是一種實力，也是一種學習語文的方

法。古人云："書讀百遍，其義自見”，也就是這個道理。在詞語教學中，敏捷、奇妙地運用朗

讀時的抑揚頓挫、輕重緩急等朗讀技巧，可以幫助學生入情入境地理解詞語意思及詞語中蘊含的

豐厚的人文內涵.

二年級語文贊揚教學反思8

一個急性子的人成為了小學一二年級的語文老師，要讓學生感覺到老師具有較強的親和力恐

最具挑戰(zhàn)！努力地變更著，提示自己要去適應學生。這方面雖然已經好許多，但總會不知不覺犯

了老毛病，心一急，說話語速又跟連珠炮似的，自己都笑話自己。

當然，我覺得這還與對本堂課的目標定位不夠明確有很大關系，最關鍵的還得先明確這一節(jié)

課要學生達成什么樣的目標，再而明確在詳細的每一個小班節(jié)中，目標又是什么，而在達成這幾

個目標時，還是要在敬重學情的前提之下進行，否則毫無總義。

以下是我上完課后，對本堂課教學過程的一個簡潔自我分析：

1、正確流暢地朗讀課文應當是學習這篇課文最基本的要求，但是整篇文章一次也沒讀下來

過。檢查完字詞的預習，逐節(jié)讀課文這一環(huán)節(jié)漏掉了，直奔整體感知。

整體感知是要在讀完整篇課文的基礎上的缺少這一環(huán)節(jié)直奔整體感知是脫離學生的認知水

平的。另外，會正確流利朗讀課文這一目標也沒有真正深化我心。

2、識記”猬、W：漏掉提煉”兩個字的偏旁都是反犬旁”

幫助學生記憶字形的目標缺失。

3、識記"凳子"、"粗糙"時講得太多，讀得太少。"粗糙”的理解脫離文本，脫離學生

認知水平。

眼中無學生！顧著自己在走教案呢！

4、指導表演時，應先明確要求，比如"要先把課文對話背下來"，另外對話內容是描紅部

分，應先明確。

老師自己都不明確想干什么，所以會表達不清要求，發(fā)覺學生出現(xiàn)問題了，然后圍著彎子接

著走。

教學寫字困惑：

指導寫字時如何無痕地滲透“一看、二寫、三比照"，而不會顯得太生硬？

第一步，請大家先視察一下，視察什么？如何表達？

結構、關鍵筆：

其次步，看老師寫，自己寫。

第三步，比照，點評（也要針對性）

最終還要提示自己熟記貼合學生的過渡語，使教學更流暢，給老師的親和力加加分。

語文二年級教學反思10

《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜愛識字，識字是閱讀與

寫作的基礎,是一、二年級的教學重點。在教學《泉水》一課中我將識字教學與兒童熟悉的語言

環(huán)境結合起來，充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結合,運用形象直觀的

教學手段，創(chuàng)設豐富的教學情境，

力求達到最好的教學效果?，F(xiàn)將教學《泉水》一課時得失反思如下：

優(yōu)點：

1、激勵學生自己去發(fā)覺識字的方法，并提倡方法多樣化，我把識字的主動權交給學生，讓

學生自己通過自主識字、合作學習等方法去嘗試識字。學生們利用學過的加一加，減一減，換一

換的方法，給相識的熟字加偏旁、去部件或換偏旁。例婦：在學習"杜"字時，學生換成了

"月""口"變成了"肚"、"吐".

2、利用多媒體幫助學生識字。例如：學習"罐"和"鵑"這兩個字時，我出示了瓦罐的圖

片和杜鵑的圖片，讓學生借助圖片形象直觀的識字。

3、識字教學過程中注意了生字"音、形、義"的結合。例如：教學"哦”這個生字時我除

了讓學生說一說自己的識字方;劫卜，還利用大屏幕出示課文中帶有此字的句子，通過學生的多次

朗讀，使他們明白這個字是語氣詞，在課文中表示明白了的意思.

4、在識字教學過程中，我設計了學生感愛好的各種嬉戲，如：開火車讀、找摯友等為學生

營造生動活潑的識字環(huán)境，優(yōu)化教學過程，鞏固識字效果。

缺點：

1、本節(jié)課中我最大的失誤就是沒有朗讀課文這個環(huán)節(jié)。低年級學生一節(jié)課精力集中只有20

分鐘的時間。我不應當把識字、寫字集中的放在一節(jié)課中完成。這樣學生們的'學習效果就會大

打折扣。這是一篇很美的課文，不管是她的內容，還是文字，她都像一股清泉,涓渭地流淌著，沿

路灑下一片片愛心。我應當拿出10分鐘時間讓學生美美地朗讀課文，感受課文的語言美。

2、在識字教學時我沒有注意字、詞、句朗讀的指導。老師應在課堂中點點滴滴地滲透朗讀

方法和朗讀指導，使學生扎扎實實地駕馭朗讀的技巧。

3、在寫字教學時我不應當對每一個生字都四平八穩(wěn)的具體分析。二年級學生已有以前寫字

的基礎，在指導時，老師要有選擇，引導學生發(fā)覺規(guī)律，運用規(guī)律，指導一個，帶動一批，以提

高寫字的效率。同類的選一兩個重點指導，其它的按這一規(guī)律自己寫就行了。

課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水"多、清、甜、

美”的特點表現(xiàn)了泉水無私的奉獻精神和奉獻的華蜜感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音

樂感。文中一些美麗的詞語使描寫的事物更詳細，形象，生動。

一、讀中感悟，以讀激情

本課語言美麗，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學習語言、情感熏陶的好教材。

因此，我力爭做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀、師生合作讀、扮演角色讀、齊讀

等），去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要

求，一遍有一遍的效果，最終達到熟讀成誦的目的，從而加深學生對課文的感悟實力，使學生獲

得了情感的體驗，提高了審美的情趣。

二、整合教材，訓練口語表達實力.

在學習完本課以后，我設計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會

說些什么？學生的思維被調動起來，有的說流到了菜園，有的說流到了農田……

我確定孩子們說得好，并引導他們回顧第一單元課文：我們在第一單元的學習中，觀賞到了

很多美妙的事物，泉水會紿他們帶來什么改變呢？孩子4門的思維更活躍了，語言更精彩了。

生：泉水流過小鹿的家門口，小鹿用泉水澆它種的玫瑰花，泉水說："澆吧，澆吧，你的玫

瑰花喝了我甜甜的泉水，會開出漂亮的花朵的。"

生：泉水流過小筍芽的家門口，小筍芽大口大口地喝著水，泉水說："喝吧，喝吧，喝飽了，

你會很快長成健壯的大竹子。"

生：泉水流到田野，農夫大口大口地喝起水來，泉水說："喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，

喝了我的水就有力氣干活了。”

生：泉水流過小熊的家門口，小熊用泉水澆自己種的西瓜。泉水說："澆吧，澆吧，我的水

很甜很甜，你的西瓜澆了我的水肯定會更甜更好吃的！"

我想這些激情洋溢的語句除了來自于豐富的情感體驗外，還來自于這些內容之間的有機整合,

使學生的語文素養(yǎng)在一種宏觀的調控下慢慢地得到提高。

語文二年級教學反思11

一、一個教學案例簡述或一節(jié)課的實錄：

隨著小學語文教學改革的不斷深化，語文教學"以讀為本”的觀念已深化人心，朗讀成為我

們語文教學的重中之重。然而從二年級下學期起先，課文的篇幅較以往增長了很多，加之我們所

習慣的語文課堂的"講問教學"擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間只有

不到5分鐘。朗讀練習往往是來去匆忙，注意于形式，只見樹木不見森林。課堂上無法保證讓

學生做到充分朗讀，這就須要讓學生回家做預習性的朗讀,要求學生讀通課文，讀準生字新詞，

以提高課堂朗讀效果.但事實上，至少有三分之一的學生不能自覺地完成預習任務，課堂上要占

用大量的時間來熟識課文，這樣就大大縮減了授課的時間，許多須要花大量時間來研討的內容也

府導不擱淺，教學進度緩慢。

《北京亮起來了》一課圍繞“燈的海洋，光的世界"這一句，用美麗的語言詳細介紹了華燈

高照的長安街、環(huán)形路上的立交橋、面貌一新的王府井、西單商業(yè)街，古老的故宮等不同的場景。

本課識字量大，字形困難，在感受北京漂亮夜景的同時識記生字，積累那些好詞佳句是本課的教

學重點。然而我發(fā)覺一部分學生由于沒有課前預習，講授完第一課時后仍不能正確、流暢地朗讀

課文，于是我利用當天的讀書時間讓學生們反復朗讀該課，以讀代講，讀中感悟，通過讀去感受

北京夜晚的漂亮通過讀與蚱者產生共鳴。由于做到了充分地朗讀課文其次課時的整節(jié)課下來，

學生的主動性以及對于課文的激情得到了比較充分的調動。

通過這次機會，讓我深切地感受到了朗讀對于語文教學的重要性，同時也引發(fā)了我的思索:

預習是特別必要的學習環(huán)節(jié)，那么如何培育小學生的預習習慣呢？

二、當時的應對方法及策略：

1、對需預習的內容提出詳細的預習指導要求，如：將生字在課