經(jīng)典古詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作古典詩(shī)詞是中華文化的璀璨明珠，其教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的文化感知與審美體驗(yàn)。本文從教學(xué)邏輯與技術(shù)實(shí)踐雙重視角，系統(tǒng)梳理古詩(shī)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、策略及課件制作的專業(yè)要點(diǎn)，為一線教師提供兼具學(xué)術(shù)性與實(shí)操性的實(shí)踐指南。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定古詩(shī)教學(xué)的文化與育人價(jià)值（一）文化浸潤(rùn)：挖掘意象與典故的精神內(nèi)核古詩(shī)教學(xué)需超越“字詞句翻譯”的表層講解，回歸文化語(yǔ)境的還原。以《錦瑟》為例，課件可嵌入“鮫人泣珠”“良玉生煙”的典故插畫(huà)，結(jié)合李商隱的生平史料，引導(dǎo)學(xué)生理解“朦朧詩(shī)境”背后的生命喟嘆。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可圍繞“意象群解碼”展開(kāi)，如《登高》中“落木”“長(zhǎng)江”的時(shí)空意象，需關(guān)聯(lián)“木葉”的文化源流（從屈原《九歌》到杜甫的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化），讓學(xué)生在文化脈絡(luò)中感知詩(shī)歌的精神厚度。（二）學(xué)情適配：分學(xué)段構(gòu)建階梯式學(xué)習(xí)支架小學(xué)階段側(cè)重“語(yǔ)感培育”，教學(xué)設(shè)計(jì)可采用“唱詩(shī)+繪本”的形式，如《村居》的課件插入風(fēng)箏動(dòng)態(tài)插畫(huà)，配合童謠式朗讀音頻；初中階段需強(qiáng)化“文本細(xì)讀”，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)可設(shè)計(jì)“場(chǎng)景還原任務(wù)”，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—長(zhǎng)夜沾濕”的情節(jié)鏈；高中則指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”，《赤壁賦》的課堂可引入蘇軾貶謫時(shí)期的書(shū)法作品（如《黃州寒食帖》），通過(guò)“文本+書(shū)法”的跨媒介分析，理解“哀吾生之須臾”的生命哲思。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：融合思維、審美與文化傳承教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)，將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為“思維訓(xùn)練的載體”。如《蜀道難》的“夸張手法”教學(xué)，可設(shè)計(jì)“夸張程度對(duì)比表”（“黃鶴之飛尚不得過(guò)”與“白發(fā)三千丈”），引導(dǎo)學(xué)生分析浪漫主義的情感邏輯；審美層面，《雨霖鈴》的課件可嵌入柳永詞意圖（宋畫(huà)風(fēng)格），讓學(xué)生用“色彩+線條”描述畫(huà)面意境；文化傳承則可通過(guò)“古今對(duì)話”實(shí)現(xiàn)，如《石壕吏》的教學(xué)后，布置“采訪家中長(zhǎng)輩的苦難記憶”任務(wù)，將古詩(shī)的人文精神與現(xiàn)實(shí)生活勾連。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略：從“教詩(shī)”到“育詩(shī)性”的實(shí)踐轉(zhuǎn)化（一）情境建構(gòu)：打破時(shí)空壁壘的沉浸式體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)的古詩(shī)教學(xué)需建構(gòu)“可感知的歷史現(xiàn)場(chǎng)”。《使至塞上》的課件可整合沙漠實(shí)景視頻、王維出使路線動(dòng)態(tài)地圖，讓學(xué)生直觀感受“大漠孤煙直”的地理語(yǔ)境；《琵琶行》則可通過(guò)“聲音可視化”技術(shù)，將琵琶聲轉(zhuǎn)化為波形圖，輔助理解“大弦嘈嘈如急雨”的節(jié)奏變化。生活情境的聯(lián)結(jié)同樣重要，如《歸園田居》的教學(xué)可設(shè)計(jì)“都市與田園的對(duì)比問(wèn)卷”，讓學(xué)生反思現(xiàn)代生活與陶淵明“自然觀”的距離。（二）活動(dòng)鏈設(shè)計(jì)：從“感知—探究—遷移”的能力進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)形成“閉環(huán)式活動(dòng)體系”。以《登高》為例：初讀感知環(huán)節(jié)，課件播放秋江實(shí)景音頻，學(xué)生用“一個(gè)詞”概括詩(shī)境；精讀探究環(huán)節(jié)，分組完成“意象密碼本”（“落木”的生命隱喻、“百年多病”的時(shí)空張力）；創(chuàng)讀遷移環(huán)節(jié)，布置“給杜甫寫(xiě)一封勸慰信”的任務(wù)，用現(xiàn)代語(yǔ)言回應(yīng)詩(shī)人的悲愴?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需避免形式化，如“詩(shī)詞飛花令”需限定主題（如“月”的意象演變），確保游戲服務(wù)于文化理解。（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“背誦默寫(xiě)”到“詩(shī)意生長(zhǎng)”的多元反饋古詩(shī)評(píng)價(jià)應(yīng)超越“知識(shí)檢測(cè)”，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展性評(píng)價(jià)”?？稍O(shè)計(jì)“詩(shī)詞成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的仿寫(xiě)作品（如模仿《短歌行》寫(xiě)《青春行》）、情景劇腳本（如《孔雀東南飛》的現(xiàn)代改編）、文化隨筆（如《我眼中的李白與蘇軾》）。課件可嵌入“自評(píng)雷達(dá)圖”，讓學(xué)生從“意象理解”“情感共鳴”“文化傳承”三個(gè)維度自評(píng)學(xué)習(xí)成果，教師則通過(guò)“詩(shī)意批注”（如用書(shū)法字體點(diǎn)評(píng)學(xué)生的仿寫(xiě)詩(shī)句）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。三、課件制作的專業(yè)要點(diǎn)：技術(shù)為詩(shī)意教學(xué)賦能（一）內(nèi)容架構(gòu)：邏輯清晰的“詩(shī)意脈絡(luò)圖”（二）視覺(jué)表達(dá)：契合詩(shī)境的“美學(xué)語(yǔ)言”課件的視覺(jué)設(shè)計(jì)需“以形載意”。字體選擇上，標(biāo)題用行書(shū)（如“方正行書(shū)”）體現(xiàn)古典氣韻，正文用宋體保證可讀性；配色遵循“中國(guó)傳統(tǒng)色譜”，如《山居秋暝》用黛青色背景搭配竹綠色文字，《將進(jìn)酒》用朱砂紅與玄黑對(duì)比，強(qiáng)化豪放風(fēng)格。圖像選用需考究，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的配圖優(yōu)先選擇宋代工筆月景圖，而非現(xiàn)代攝影，確保視覺(jué)語(yǔ)言的文化一致性。（三）技術(shù)賦能：互動(dòng)與沉浸的“詩(shī)意引擎”課件應(yīng)善用技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。PPT的“觸發(fā)器”功能可實(shí)現(xiàn)“詩(shī)句逐顯+意象浮現(xiàn)”的動(dòng)態(tài)效果，如《春江花月夜》的教學(xué)中，點(diǎn)擊“月”字，課件同步展示“月升—月懸—月落”的動(dòng)畫(huà)，配合《春江花月夜》的古曲音頻；希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能可設(shè)計(jì)“意象配對(duì)游戲”（如將“孤舟”“漁火”等意象與對(duì)應(yīng)的詩(shī)人、詩(shī)句匹配）；若使用剪映制作微課，可通過(guò)“畫(huà)中畫(huà)”技術(shù)將詩(shī)人手札與詩(shī)意動(dòng)畫(huà)疊加，增強(qiáng)文化沉浸感。四、課件制作的工具與方法：從“工具使用”到“藝術(shù)創(chuàng)作”（一）工具矩陣：適配不同教學(xué)場(chǎng)景的技術(shù)選擇基礎(chǔ)工具：PPT（擅長(zhǎng)靜態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，如《詩(shī)經(jīng)》的“六義”解析）、WPS演示（云協(xié)作功能便于團(tuán)隊(duì)備課）；互動(dòng)工具：希沃白板（課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)）、101教育PPT（內(nèi)置海量古詩(shī)動(dòng)畫(huà)資源）；視頻工具：剪映（微課制作，如《琵琶行》的“聲音可視化”視頻）、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師（詩(shī)意動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作，如《逍遙游》的鯤鵬展翅動(dòng)畫(huà)）。（二）素材處理：從“搬運(yùn)”到“再造”的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化課件素材需經(jīng)過(guò)“文化適配性加工”。網(wǎng)絡(luò)圖片可通過(guò)“濾鏡調(diào)整”（如“古風(fēng)濾鏡”）統(tǒng)一風(fēng)格；音頻素材需剪輯為“片段式觸發(fā)”（如《陽(yáng)關(guān)三疊》的音頻僅保留“勸君更盡一杯酒”的核心段落）；文字素材可進(jìn)行“書(shū)法化處理”，如將重點(diǎn)詩(shī)句轉(zhuǎn)化為瘦金體、啟功體等書(shū)法字體，增強(qiáng)文化質(zhì)感。（三）模板優(yōu)化：個(gè)性化與規(guī)范性的平衡教師可建立“古詩(shī)課件模板庫(kù)”，按題材（山水、邊塞、詠史）或體裁（律詩(shī)、詞、曲）分類。模板需包含“詩(shī)意頁(yè)眉”（如《飲酒》的模板頁(yè)眉用菊花圖案）、“留白式頁(yè)腳”（預(yù)留學(xué)生批注空間）。避免過(guò)度依賴商業(yè)化模板，可通過(guò)“自定義母版”添加校徽、文化標(biāo)語(yǔ)等元素，形成獨(dú)特的教學(xué)視覺(jué)標(biāo)識(shí)。五、整合應(yīng)用的實(shí)踐案例：以《靜夜思》的教學(xué)與課件為例（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：從“識(shí)字”到“共情”的階梯感知層：課件播放童聲朗讀音頻，同步展示“床前明月光”的動(dòng)態(tài)水墨動(dòng)畫(huà)（月光從微弱到鋪滿地面）；理解層：設(shè)計(jì)“時(shí)空對(duì)話”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比“唐代的床（胡床）”與“現(xiàn)代的床”，用實(shí)物圖片輔助理解“疑是地上霜”的空間錯(cuò)覺(jué)；遷移層：布置“給李白寫(xiě)朋友圈”的任務(wù)，要求用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)思鄉(xiāng)情感，并配上自繪的“月夜圖”。（二）課件制作：技術(shù)與詩(shī)意的融合視覺(jué)設(shè)計(jì)：背景用淡墨色宣紙紋理，文字用米芾行書(shū)，配圖選用豐子愷的《月夜思鄉(xiāng)圖》；互動(dòng)設(shè)計(jì)：點(diǎn)擊“霜”字，課件彈出“霜的古詩(shī)意象圖譜”（如“霜葉紅于二月花”“雞聲茅店月，人跡板橋霜”）；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：課件末尾設(shè)置“詩(shī)意漂流瓶”，學(xué)生可掃碼上傳自己的思鄉(xiāng)詩(shī)句，形成班級(jí)“思鄉(xiāng)詩(shī)墻”。結(jié)語(yǔ)：讓技