PAGE2目錄15726內(nèi)容摘要 81136關(guān)鍵詞 822523Abstract. 87185Keywords 10108441緒論 10275851.1研究背景 10120191.2研究目的及意義 10109251.2.1研究目的 1054401.2.2研究意義 11294931.3文獻(xiàn)綜述 1170381.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 11190971.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 11148712幼兒攻擊性行為概述 12223012.1攻擊性行為的定義與分類 1222458幼兒攻擊性行為的定義 1216457幼兒攻擊性行為的分類 13130773.1生理層面剖析 13210423.1.1神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀況 139993.1.2激素水平影響 13170203.2心理因素探究 14271143.2.1情緒管理能力缺失 14116003.2.2認(rèn)知偏差導(dǎo)致 1481293.3家庭環(huán)境作用 1554913.3.1教育方式的直接關(guān)聯(lián) 1511513.4幼兒園環(huán)境影響 17249283.4.1同伴關(guān)系沖突引發(fā) 17157133.4.2教師教育策略的作用 17162293.5社會(huì)文化因素 18280183.5.1媒體傳播內(nèi)容的滲透 1893273.5.2社區(qū)文化氛圍的感染 18255274.干預(yù)措施 18169194.1家庭干預(yù)措施 18142074.1.1家長(zhǎng)采取適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式 19138514.1.2優(yōu)化家庭氛圍的途徑 19113874.2幼兒園干預(yù)方法 2017114.2.1日常教學(xué)中的引導(dǎo)策略 20174814.2.2班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)機(jī)制 20231124.3家園合作模式 21208824.4社會(huì)支持體系構(gòu)建 2137934.4.1社區(qū)資源的利用 21166254.4.2政策法規(guī)的保障 22131585.案例分析 22118365.1典型案例呈現(xiàn) 22166495.2基于案例的成因深度剖析 22207105.3干預(yù)措施實(shí)施過程與效果評(píng)估 234595參考文獻(xiàn) 24

PAGE2內(nèi)容摘要：幼兒的攻擊性行為對(duì)幼兒的身心健康和社會(huì)性發(fā)展都有不可忽視的影響，是幼兒成長(zhǎng)過程中比較常見的問題行為。本研究重點(diǎn)探討幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的潛在因素，并針對(duì)此行為提出相應(yīng)干預(yù)措施。從成因來(lái)看，首先，生理因素上，幼兒大腦發(fā)育尚未成熟、自我控制能力較弱，易出現(xiàn)沖動(dòng)行為；其次，心理因素上，部分幼兒缺乏情緒管理能力，無(wú)法正確表達(dá)內(nèi)心的負(fù)面情緒，從而以攻擊性行為呈現(xiàn)。其三，家庭環(huán)境對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，如過度溺愛或嚴(yán)厲懲罰，都可能導(dǎo)致幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生；在同伴互動(dòng)里，消極交往模式有可能轉(zhuǎn)變成幼兒攻擊性行為發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)因素，此種現(xiàn)象于學(xué)前教育階段的人際關(guān)系研究當(dāng)中是值得著重去關(guān)注的。最后，從預(yù)防性環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面來(lái)看，幼兒園活動(dòng)空間的優(yōu)化需要構(gòu)建家庭、園所、社會(huì)三位一體的協(xié)同機(jī)制，在家庭這一維度，要著力提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，借助更新教育理念來(lái)強(qiáng)化親子互動(dòng)的質(zhì)量，要保障給予孩子充分的情感支持以及成長(zhǎng)陪伴。在幼兒園教育場(chǎng)域，應(yīng)建構(gòu)有包容性的班級(jí)生態(tài)，教師在科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域以及資源配置的基礎(chǔ)上，可以開發(fā)情境模擬課程以及協(xié)作性游戲項(xiàng)目，依靠角色扮演、沖突調(diào)解訓(xùn)練等實(shí)踐途徑，系統(tǒng)提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，社會(huì)支持體系要構(gòu)建家長(zhǎng)教育服務(wù)平臺(tái)，依托社區(qū)開展階梯式育兒指導(dǎo)課程，同時(shí)推進(jìn)治安聯(lián)防機(jī)制的優(yōu)化，借助降低社區(qū)暴力暴露的風(fēng)險(xiǎn)來(lái)構(gòu)建良性示范環(huán)境。還可引導(dǎo)非營(yíng)利機(jī)構(gòu)與專業(yè)志愿者組建教育聯(lián)盟，形成多方聯(lián)動(dòng)的教育支持網(wǎng)絡(luò)，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的正向循環(huán)。關(guān)鍵詞：攻擊性行為；成因；干預(yù)措施。Abstract：Aggressivebehaviorinyoungchildrenhasanon-negligibleimpactontheirphysicalandmentalhealthaswellassocialdevelopment,anditisarelativelycommonproblembehaviorinthegrowthprocessofyoungchildren.Thisstudyfocusesonexploringthepotentialfactorscontributingtotheaggressivebehaviorofyoungchildrenandproposescorrespondinginterventionmeasuresforthisbehavior.Intermsofthecauses,first,intermsofphysiologicalfactors,thebrainsofyoungchildrenarenotyetfullydevelopedandtheirself-controlabilityisrelativelyweak,makingthempronetoimpulsivebehavior.Second,intermsofpsychologicalfactors,someyoungchildrenlacktheabilitytomanagetheiremotionsandareunabletoexpresstheirnegativeemotionscorrectly,thuspresentingaggressivebehavior.Third,thefamilyenvironmenthasaprofoundimpactonyoungchildren.Inappropriateparentingstyles,suchasexcessivespoilingorseverepunishment,mayleadtotheoccurrenceofaggressivebehaviorinyoungchildren.Inpeerinteraction,negativeinteractionpatternsmaybecomeariskfactorforthedevelopmentofaggressivebehaviorinyoungchildren,andthisphenomenonisworthyofspecialattentionintheresearchoninterpersonalrelationshipsinthepreschooleducationstage.Finally,intermsofcreatingapreventiveenvironment,theoptimizationoftheactivityspaceinkindergartensrequirestheestablishmentofatrinitycollaborativemechanisminvolvingthefamily,thekindergarten,andsociety.Inthefamilydimension,effortsshouldbemadetoimproveparents'educationalliteracy.Byupdatingeducationalconcepts,thequalityofparent-childinteractioncanbeenhanced,andchildrenshouldbeprovidedwithsufficientemotionalsupportandgrowthcompanionship.Inthefieldofkindergarteneducation,aninclusiveclassecologyshouldbeconstructed.Onthebasisofscientificallyplanningactivityareasandresourceallocation,teacherscandevelopsituationalsimulationcoursesandcollaborativegameprojects.Throughpracticalapproachessuchasrole-playingandconflictmediationtraining,children'ssocialadaptationabilitycanbesystematicallyimproved.Thesocialsupportsystemshouldestablishaparenteducationserviceplatform,carryoutstep-by-stepparentingguidancecoursesrelyingonthecommunity,andatthesametimepromotetheoptimizationofthepublicsecurityjointpreventionmechanism.Byreducingtheriskofcommunityviolenceexposure,apositivedemonstrationenvironmentcanbecreated.Non-profitorganizationsandprofessionalvolunteerscanalsobeguidedtoformaneducationalliancetoestablishaneducationsupportnetworkwithmulti-partylinkageandjointlypromotethepositivecycleofthesocialdevelopmentofyoungchildren.Keywords:Aggressivebehavior;Causes;Interventionmeasures.1緒論1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展備受關(guān)注，幼兒階段作為個(gè)體社會(huì)化的初始時(shí)期，是塑造良好行為習(xí)慣和健全人格的關(guān)鍵階段。幼兒攻擊性行為作為在學(xué)前教育階段以及家庭教養(yǎng)里經(jīng)常出現(xiàn)的典型問題，已然發(fā)展成為教育工作者和家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的重點(diǎn)，該行為在幼兒園集體生活以及家庭日常互動(dòng)場(chǎng)景中高頻發(fā)生的這種現(xiàn)狀，使得它成為兒童早期社會(huì)化進(jìn)程里不可被忽視的普遍性問題。一方面，從幼兒身心健康來(lái)說，這是不好的行為。會(huì)導(dǎo)致情緒問題、社交障礙等，還可能阻礙其認(rèn)知能力和道德品質(zhì)的發(fā)展。依靠實(shí)證研究可發(fā)現(xiàn)，要是在幼兒階段的時(shí)候缺少科學(xué)的引導(dǎo)以及有效的干預(yù)，那么幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的攻擊傾向就很有可能在個(gè)體社會(huì)化的進(jìn)程當(dāng)中逐漸內(nèi)化為穩(wěn)定的行為模式，而這樣的人格特質(zhì)一般會(huì)隨著著個(gè)體的成長(zhǎng)軌跡持續(xù)地發(fā)展，最終會(huì)形成貫穿整個(gè)生命周期的行為定式，增加其出現(xiàn)反社會(huì)行為的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)造成嚴(yán)重阻礙。另一方面，從家庭和社會(huì)層面考量，幼兒攻擊性行為也給家庭帶來(lái)了諸多困擾，影響親子關(guān)系和家庭和諧。在幼兒園等集體環(huán)境中，攻擊性行為會(huì)破壞正常的教學(xué)秩序，影響其他幼兒的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定產(chǎn)生潛在威脅。盡管國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有不少關(guān)于幼兒攻擊性行為的研究，但隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，如電子產(chǎn)品的廣泛普及、家庭結(jié)構(gòu)的多樣化等，幼兒所呈現(xiàn)出的攻擊性行為呈現(xiàn)出持續(xù)不斷演進(jìn)的特征以及背后的動(dòng)因，而其具體的表現(xiàn)模式以及形成原因當(dāng)前正在經(jīng)歷有革新性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。對(duì)此，深入剖析和研究幼兒攻擊性行為的根源，并依據(jù)此設(shè)計(jì)出可行的干預(yù)策略，這對(duì)于維護(hù)幼兒心理健康、營(yíng)造和睦家庭環(huán)境以及構(gòu)建和平社會(huì)，都有著關(guān)鍵的理論和實(shí)踐意義。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的要全面揭示攻擊性行為的形成機(jī)制就需要構(gòu)建多維分析框架，這項(xiàng)研究要系統(tǒng)考察個(gè)體生理特征和神經(jīng)基礎(chǔ)，以及心理發(fā)展過程里的認(rèn)知偏差，以及原生家庭教養(yǎng)模式的潛在影響，以及學(xué)前教育環(huán)境中的同伴互動(dòng)關(guān)系，另外以及社會(huì)文化背景下的規(guī)范傳導(dǎo)等多元要素的交互作用，分清各個(gè)因素的影響和相互之間關(guān)系，為干預(yù)方法提供相關(guān)依據(jù)。建立科學(xué)實(shí)用的干預(yù)體系，既能快速減少攻擊行為，又能長(zhǎng)期幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒管理和社交技巧，養(yǎng)成健康行為模式。通過實(shí)證研究，用數(shù)據(jù)和反饋評(píng)估干預(yù)措施的有效性，根據(jù)結(jié)果優(yōu)化完善，確保達(dá)到預(yù)期效果。1.2.2研究意義豐富有關(guān)幼兒發(fā)展的學(xué)科理論，可為解決幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題給出綜合的思路，減少幼兒的攻擊行為，可以緩解他們的社交以及心理壓力，培養(yǎng)積極的情感與社會(huì)適應(yīng)能力，為其未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)方面的指導(dǎo)，可促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，改善親子之間的關(guān)系，充分發(fā)揮家庭育兒的作用。幫助教師運(yùn)用正確方法處理幼兒攻擊行為，可提升教師的班級(jí)管理能力，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這可降低未來(lái)不良行為的發(fā)生率，提升社會(huì)的文明和諧程度，對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展起到幫作用。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)針對(duì)攻擊性行為的研究起步相對(duì)較晚，不過近年來(lái)相關(guān)研究數(shù)量在逐步增多，在成因以及干預(yù)措施等領(lǐng)域都收獲了一定成果，而且在測(cè)量工具和評(píng)估方法上實(shí)現(xiàn)了本土化，首先來(lái)探討成因，家庭環(huán)境對(duì)幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生有著不容忽視的影響，過度寬容和溺愛的教養(yǎng)方式，有可能致使幼兒形成以自我為中心的性格特點(diǎn)，一旦自身需求未得到契合就會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為。實(shí)證研究顯示，家庭教育里的體罰以及言語(yǔ)暴力有誘發(fā)兒童產(chǎn)生攻擊傾向的可能性，家長(zhǎng)要是頻繁運(yùn)用強(qiáng)制性管教手段，那其行為模式會(huì)經(jīng)日?；?dòng)滲透到幼兒認(rèn)知系統(tǒng)里，給孩子提供負(fù)面的行為參照樣本，教育場(chǎng)域中的干預(yù)策略有著關(guān)鍵影響，要是教育工作者沒能有效疏導(dǎo)同伴間矛盾，幼兒群體中肢體沖突與言語(yǔ)攻擊的交互模式會(huì)漸漸固化，這種社交經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)讓攻擊行為的應(yīng)對(duì)策略在兒童行為圖譜里占據(jù)主導(dǎo)地位，使得這類負(fù)面行為發(fā)生頻率上升，甚至?xí)⑦@種處理方式視為正確做法，另外充斥暴力元素的動(dòng)畫片、游戲等，也會(huì)在無(wú)形之中對(duì)幼兒的攻擊性行為造成影響。其次是發(fā)展特性方面，幼兒園小班幼兒針對(duì)同性、異性對(duì)象的攻擊比例大致相近，隨著年齡不斷增長(zhǎng)，中班和大班幼兒更傾向于對(duì)同性對(duì)象發(fā)起攻擊，攻擊類型也從最初為爭(zhēng)奪物品的工具性攻擊，逐漸演變?yōu)閹в兄饔^惡意的敵對(duì)性攻擊，言語(yǔ)攻擊的情況也隨之增多，最后是干預(yù)措施方面，國(guó)內(nèi)構(gòu)建了家庭、幼兒園、社會(huì)三方合作的模式。在家庭里，父母運(yùn)用科學(xué)的方式引導(dǎo)孩子，幼兒園開展品德教育活動(dòng)，以此提升幼兒的社交及情緒管理能力，社會(huì)則積極推廣健康文化。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀在幼兒教育以及兒童發(fā)展研究范疇內(nèi)，國(guó)外針對(duì)幼兒攻擊性行為開展的研究，依靠深厚理論根基與豐富實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，收獲了相當(dāng)豐碩的成果，這些成果為全面領(lǐng)會(huì)幼兒攻擊性行為的本質(zhì)、根源、發(fā)展模式以及有效應(yīng)對(duì)此類攻擊性行為的舉措，給予了廣闊且深入的視角，在成因剖析層面，相關(guān)研究不再只限定于對(duì)表面環(huán)境因素的剖析，而是從多個(gè)維度展開深入探尋。一方面，針對(duì)像家庭氛圍以及教育環(huán)境等外部因素展開了細(xì)致的研究，研究顯示，在家庭環(huán)境里，父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒有著深遠(yuǎn)影響，采用放任型教養(yǎng)方式的父母往往對(duì)孩子的攻擊性行為不予理會(huì)，這實(shí)際是對(duì)這類行為的一種默認(rèn)，助長(zhǎng)了幼兒攻擊性行為的發(fā)展，另一方面，專制型父母制定的過于嚴(yán)苛的規(guī)則以及頻繁施行的懲罰措施，不能抑制孩子的不良行為，反倒容易引發(fā)孩子的挫折感，致使他們憑借攻擊性行為來(lái)宣泄情緒。家庭氛圍同樣關(guān)鍵，一個(gè)充斥著爭(zhēng)吵且缺少和諧的家庭環(huán)境會(huì)使孩子長(zhǎng)期處于緊張與焦慮狀態(tài)，增加了他們產(chǎn)生攻擊性行為的幾率。2幼兒攻擊性行為概述2.1攻擊性行為的定義與分類劉雨欣,周楠.家庭教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童攻擊性行為關(guān)系研究綜述[J].教育觀察,2021,10(36):6-9.劉雨欣,周楠.家庭教養(yǎng)方式與學(xué)前兒童攻擊性行為關(guān)系研究綜述[J].教育觀察,2021,10(36):6-9.幼兒攻擊性行為的定義：幼兒的攻擊性行為會(huì)在日?；?dòng)里體現(xiàn)出來(lái)，具體表現(xiàn)為故意對(duì)個(gè)體或者物體施加傷害，這種行為在物理方面大多時(shí)候呈現(xiàn)為直接的身體侵犯，像打、咬、踢等，而在語(yǔ)言方面，有可能以侮辱、恐嚇等形式表現(xiàn)，也就是言語(yǔ)欺凌，這些行為并非隨意出現(xiàn)，它們一般有較為十分突出的意圖和目標(biāo)，借助傷害他人來(lái)達(dá)成自身物質(zhì)或者心理上的欲望，實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)。比如在爭(zhēng)奪玩具的時(shí)候，幼兒可能會(huì)憑借推擠同伴來(lái)獲取玩具的占有權(quán)。吳霞波：幼兒攻擊性行為的成因及矯正策略【J】學(xué)前教育研究2008(09)幼兒攻擊性行為的分類：按目的分類：可分為工具性攻擊和敵意性攻擊。工具性攻擊是幼兒為了獲取某個(gè)物品或達(dá)到某種目的而采取的攻擊行為，例如，幼兒沒有拿到自己喜歡的東西而推搡其他小朋友。敵意性攻擊則是幼兒以傷害他人為目的的攻擊行為，如故意打小朋友以發(fā)泄憤怒。按方式分類：可分為身體攻擊和言語(yǔ)攻擊。身體攻擊是指幼兒通過肢體動(dòng)作對(duì)他人進(jìn)行攻擊，如用手打人、用腳踢人等。言語(yǔ)攻擊是指幼兒通過言語(yǔ)對(duì)他人進(jìn)行攻擊，如說臟話、嘲笑、威脅或者辱罵他人等。按穩(wěn)定性分類：可分為主動(dòng)性攻擊和反應(yīng)性攻擊。主動(dòng)性攻擊的幼兒具有較高的攻擊性特質(zhì)，經(jīng)常主動(dòng)發(fā)起攻擊行為，他們往往將攻擊作為一種解決問題或獲得關(guān)注的方式。反應(yīng)性攻擊的幼兒則是在受到挑釁或威脅時(shí)才會(huì)做出攻擊反應(yīng)，其攻擊行為通常是對(duì)他人行為的一種防御性反應(yīng)。3.成因分析\t"/kcms2/article/_blank"王楚淇:兒童攻擊性行為的干預(yù)研究（學(xué)位論文）南京農(nóng)業(yè)大學(xué)20193.1生理層面剖析3.1.1神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀況在生命早期階段，幼兒的大腦就像一幅等待雕琢描繪的畫卷，其神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)正處于一種密集且持續(xù)的成長(zhǎng)進(jìn)程當(dāng)中，此時(shí)雖然還沒有達(dá)到完全成熟的狀態(tài)，前額葉皮質(zhì)在這個(gè)時(shí)期顯得非常關(guān)鍵，它就如同大腦的“中樞決策者”一般，承擔(dān)著管理情緒、約束行為以及進(jìn)行倫理判斷等一系列高階認(rèn)知任務(wù)。然而幼兒的前額葉皮質(zhì)正處在發(fā)育的初期階段，神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)還不夠穩(wěn)固，這就致使信息傳遞的效率不太理想，當(dāng)幼兒面臨情感刺激的時(shí)候，其大腦邊緣系統(tǒng)會(huì)立刻產(chǎn)生較為劇烈的反應(yīng)，引發(fā)強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)，因?yàn)榍邦~葉皮質(zhì)的功能還沒有充分發(fā)展起來(lái)，沒有辦法有效地抑制邊緣系統(tǒng)的過度響應(yīng)，這使得幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)的時(shí)候，大多時(shí)候缺少成年人那種理性思考的能力，很難預(yù)見到自身行為的后續(xù)影響，容易受到?jīng)_動(dòng)的驅(qū)使，依靠推擠、咬人、爭(zhēng)奪玩具等直接攻擊行為來(lái)立刻釋放情緒，以此來(lái)應(yīng)對(duì)所面臨的險(xiǎn)阻情境。3.1.2激素水平影響多項(xiàng)科學(xué)研究都說明幼兒期激素水平，睪酮，和攻擊性行為之間存在著緊密的聯(lián)系，睪酮作為一種關(guān)鍵的類固醇荷爾蒙，在兒童生理以及心理發(fā)育進(jìn)程里有著不可替代的作用，在這個(gè)階段，睪酮水平的高低或許會(huì)對(duì)行為模式產(chǎn)生影響，睪酮水平高的幼兒，其大腦中負(fù)責(zé)情緒管理和沖動(dòng)控制的區(qū)域可能會(huì)受到特殊影響，使得他們?nèi)菀左w驗(yàn)到強(qiáng)烈情緒并且難以有效調(diào)控。在面對(duì)玩具爭(zhēng)執(zhí)、游戲規(guī)則沖突等情況時(shí)，這些幼兒大多時(shí)候會(huì)立刻情緒激動(dòng)，難以抑制沖動(dòng)，傾向于采用肢體對(duì)抗或者語(yǔ)言攻擊的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，借此宣泄情緒并維護(hù)自己的權(quán)益，不過要知道，激素并非是決定幼兒攻擊行為的唯一變量，家庭教育策略、同伴交往以及社會(huì)環(huán)境同樣有著極其關(guān)鍵的作用，共同塑造著幼兒解決問題的行為模式。3.2心理因素探究3.2.1情緒管理能力缺失在成長(zhǎng)過程中，幼兒心智尚不成熟，情緒管理能力的培養(yǎng)尚在萌芽階段，缺乏行之有效的情緒管理策略。當(dāng)遭遇各種挫折時(shí)，憤怒、沮喪、委屈等負(fù)面情緒，就像洶涌的潮水，瞬間將他們淹沒。3.2.2認(rèn)知偏差導(dǎo)致在幼兒階段，孩子們的認(rèn)知系統(tǒng)宛如一臺(tái)剛剛啟動(dòng)的機(jī)器，尚在不斷調(diào)試、完善的過程中。由于年齡尚小，生活經(jīng)驗(yàn)極度匱乏，他們對(duì)事物的理解和判斷有著較大的局限性，常常流于表面，既片面又簡(jiǎn)單。這種認(rèn)知特性，在幼兒的同伴交往過程中，極易引發(fā)一系列行為問題，其中，攻擊性行為尤為突出。幼兒的思維以具體形象思維為主，不能理解他人，很難站在他人的角度去理解事情的全貌。在幼兒園里，每天都會(huì)組織豐富多樣的活動(dòng)，小朋友們?cè)诨顒?dòng)中盡情玩耍，相互之間肢體接觸頻繁。在這樣的場(chǎng)景下，意外碰撞時(shí)有發(fā)生。當(dāng)一個(gè)幼兒被同伴無(wú)意碰撞時(shí)，基于其現(xiàn)有的認(rèn)知水平，很難對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行理性、全面的分析，也就無(wú)法理解對(duì)方并非有意為之，反而極有可能將這種無(wú)意之舉解讀為充滿惡意的挑釁。3.3家庭環(huán)境作用3.3.1教育方式的直接關(guān)聯(lián)鮑潔、馮銳：學(xué)前兒童攻擊性行為的成因及對(duì)策分析【J】鮑潔、馮銳：學(xué)前兒童攻擊性行為的成因及對(duì)策分析【J】大眾文藝2019(21)溺愛型教育：在溺愛型家庭中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過度保護(hù)和遷就，滿足幼兒的一切需求。這使得幼兒以自我為中心，認(rèn)為自己想要的家長(zhǎng)都會(huì)給,缺乏對(duì)他人的感受和理解，一旦自己想要得不到滿足，就容易產(chǎn)生攻擊性行為。-專制型教育：專制型家長(zhǎng)對(duì)幼兒過于嚴(yán)厲，經(jīng)常采用打罵等懲罰方式。這種可能會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生害怕恐懼以及叛逆的馨理，同時(shí)也為幼兒樹立了不良的攻擊榜樣，使幼兒學(xué)會(huì)用攻擊來(lái)解決問題。忽視型教育：父母長(zhǎng)時(shí)間離開家鄉(xiāng)去外地工作，使得學(xué)齡前兒童沒辦法得到足夠的情感交流互動(dòng)，在缺少日常關(guān)心的狀況下，有些幼兒會(huì)采用攻擊性這類偏差行為，當(dāng)作尋求父母關(guān)注的一種特殊辦法。民主型教育：父母促使幼兒得以充分地表達(dá)自身想法與感情，如此對(duì)他們情感的健康發(fā)展有益，還可減少因情感壓抑而引發(fā)的攻擊性行為，重視培育幼兒的規(guī)則意識(shí)以及社會(huì)交流能力，借助讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用合理方式解決矛盾，降低攻擊性行為的發(fā)生概率。3.3.2家庭氛圍潛移默化的影響\t"/kcms2/article/_blank"肖玲、\t"/kcms2/article/_blank"王靜：班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論視域下家庭暴力對(duì)兒童攻擊性行為的影響研究【J】教育觀察2023年1月第12卷第3期家庭中若頻繁爆發(fā)爭(zhēng)吵、暴力沖突，幼兒會(huì)長(zhǎng)期處于緊張恐懼的環(huán)境，心理壓力大增。這種不良的家庭氛圍，會(huì)潛移默化地影響幼兒，增加其出現(xiàn)攻擊性行為的可能性。如以下幾點(diǎn)：父母頻繁爭(zhēng)吵、冷戰(zhàn)或使用暴力，會(huì)讓幼兒會(huì)使長(zhǎng)期處于緊張不安的心理現(xiàn)象，讓幼兒認(rèn)為“攻擊是解決問題有效手段”從而進(jìn)而模仿；當(dāng)家庭成員間長(zhǎng)期存在情感疏離現(xiàn)象時(shí)，兒童在成長(zhǎng)過程中往往難以獲得穩(wěn)定的情感支持，這種持續(xù)性的情感匱乏狀態(tài)容易誘發(fā)幼兒形成攻擊性行為模式。當(dāng)幼兒缺乏關(guān)愛和安全感，易對(duì)他人產(chǎn)生敵意或進(jìn)行防御性攻擊；家庭氛圍壓抑專制，幼兒負(fù)面情緒積累，最終也會(huì)以攻擊性行為爆發(fā)。借助實(shí)證研究可發(fā)現(xiàn)，采用體罰這種教育方式很可能產(chǎn)生負(fù)面的行為引導(dǎo)方面的效應(yīng)，一旦監(jiān)護(hù)人頻繁地實(shí)施體罰懲戒，那么就容易讓兒童形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，會(huì)把這種體罰理解為人際互動(dòng)的常規(guī)模式，另外要是兒童長(zhǎng)期處于家庭暴力的環(huán)境之中，他們會(huì)借助觀察學(xué)習(xí)機(jī)制在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下習(xí)得了攻擊性的反應(yīng)模式，并且在社會(huì)化的進(jìn)程里會(huì)將這類行為泛化為常規(guī)的應(yīng)對(duì)策略。家庭成員出現(xiàn)激烈的情緒反應(yīng)大多時(shí)候會(huì)成為兒童攻擊性傾向的誘發(fā)因素，要是父母長(zhǎng)時(shí)間處于情緒失控的狀態(tài)，幼兒就會(huì)憑借模仿而習(xí)得類似的應(yīng)激模式，另外當(dāng)家庭環(huán)境過度壓抑情感宣泄時(shí)，兒童積壓的負(fù)面情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為代償性行為，這種心理防御機(jī)制大多時(shí)候表現(xiàn)為推搡、搶奪物品等具象化攻擊行為，這種非言語(yǔ)表達(dá)實(shí)際上是其心理壓力轉(zhuǎn)化后的外顯表征。家庭情感互動(dòng)以及群體交往習(xí)得方面如下：倘若家庭內(nèi)部情感聯(lián)結(jié)處于松散狀態(tài)，同時(shí)協(xié)作意識(shí)也較為欠缺，那么兒童在社交技能習(xí)得進(jìn)程里就會(huì)缺少有效的示范，在人際矛盾之中容易呈現(xiàn)出攻擊性傾向，相反，要是家庭環(huán)境充滿情感共鳴，借助日?；?dòng)里的支持性反饋，可幫兒童構(gòu)建良性沖突解決機(jī)制，有效抑制其外顯性攻擊行為的出現(xiàn)。這種代際傳遞的社交模式差異，從本質(zhì)上來(lái)說，反映出家庭系統(tǒng)功能對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)能力的塑造影響。3.4幼兒園環(huán)境影響3.4.1同伴關(guān)系沖突引發(fā)王兵兵,(2015)學(xué)前兒童攻擊性行為研究ResearchonAggressiveBehaviorofPreschoolChildren.

教育進(jìn)展,04,104-111王兵兵,(2015)學(xué)前兒童攻擊性行為研究ResearchonAggressiveBehaviorofPreschoolChildren.

教育進(jìn)展,04,104-111在幼兒園或是其他社交場(chǎng)合中，幼兒的社交體驗(yàn)對(duì)其行為模式有著深遠(yuǎn)影響。當(dāng)幼兒與同伴之間關(guān)系不融洽，頻繁受到同伴的排斥或欺負(fù)時(shí)，內(nèi)心的不安與恐懼會(huì)不斷累積。如在幼兒園平常的活動(dòng)里面，小宇大多時(shí)候碰到同伴排斥的情況，在小組合作的時(shí)候，別的幼兒會(huì)有意躲開他，甚至還會(huì)出現(xiàn)搶奪他操作材料的狀況，這樣持續(xù)的同伴排斥慢慢影響著他的心理健康，觀察記錄說明這個(gè)幼兒經(jīng)常有無(wú)緣由的焦慮情緒，夜間睡覺的時(shí)候大多時(shí)候伴有斷斷續(xù)續(xù)的壓抑性哭泣。當(dāng)再次遇到物品被搶奪時(shí)，小宇會(huì)突然做出推搡動(dòng)作或者高聲抗議，這種行為雖說暫時(shí)保護(hù)了自身權(quán)益，卻讓同伴關(guān)系變得更糟，追蹤研究發(fā)覺，早期社交里的對(duì)抗性反應(yīng)要是沒有及時(shí)疏導(dǎo)，可能會(huì)變成持久性的人際交往障礙，并且對(duì)兒童自我認(rèn)同的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。3.4.2教師教育策略的作用幼兒教師身為兒童成長(zhǎng)進(jìn)程里的關(guān)鍵角色，其施行的教育策略對(duì)兒童行為模式的構(gòu)建有著極為深刻的影響，在幼兒園的日常活動(dòng)當(dāng)中，同伴之間產(chǎn)生矛盾屬于正常的發(fā)展?fàn)顩r，然而教師所采取的應(yīng)對(duì)策略大多時(shí)候會(huì)成為決定事情發(fā)展趨向的核心因素，在實(shí)際情況里，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：當(dāng)面對(duì)玩具爭(zhēng)奪的情況時(shí)，教師僅僅依據(jù)個(gè)人的印象，偏袒那些表現(xiàn)乖巧的幼兒，而對(duì)另外一方則采用簡(jiǎn)單斥責(zé)的方式來(lái)進(jìn)行處理。這種帶有主觀色彩的處理方式，會(huì)讓受到批評(píng)的兒童產(chǎn)生強(qiáng)烈的委屈感受，還會(huì)在其稚嫩的心靈中播下認(rèn)知偏差的種子，當(dāng)幼兒多次經(jīng)歷此類不公正的對(duì)待時(shí)，其內(nèi)心的挫敗感會(huì)逐漸加劇，當(dāng)這種情緒積累到一定程度時(shí)，就有可能轉(zhuǎn)變?yōu)橥妻?、破壞物品等十分突出的攻擊行為，或者表現(xiàn)為故意違抗教師指令等隱性的對(duì)抗方式，形成一種惡性循環(huán)的行為模式。這不僅損害了班級(jí)原本融洽的互動(dòng)環(huán)境，更在幼兒社會(huì)化發(fā)展過程中產(chǎn)生持續(xù)性負(fù)面影響——既不利于他們形成正確的價(jià)值觀念，也干擾了良好行為習(xí)慣的建立與鞏固。3.5社會(huì)文化因素劉信杰:幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因及其對(duì)策分析《中國(guó)教師》2020年8月劉信杰:幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因及其對(duì)策分析《中國(guó)教師》2020年8月3.5.1媒體傳播內(nèi)容的滲透幼兒接觸到的一些含有暴力、攻擊情節(jié)的電視節(jié)目、動(dòng)畫片、電子游戲等，可能會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們模仿其中的攻擊行為。3.5.2社區(qū)文化氛圍的感染首先，如果社區(qū)經(jīng)常組織合作互助類活動(dòng)，像鄰里間共同參與的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、社區(qū)手工制作等，通過設(shè)計(jì)多樣化的集體游戲和互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童在實(shí)踐中自然習(xí)得團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與社交技能，使其在語(yǔ)言交流、物品共享等具體情境中逐漸形成互助友愛的正向品格，從而有效發(fā)展兒童適應(yīng)社會(huì)群體生活所需的共情能力與利他傾向。相反，若社區(qū)活動(dòng)組織匱乏，幼兒社交機(jī)會(huì)少，缺乏正確引導(dǎo)，在與同伴交往時(shí)就容易因不懂得相處而產(chǎn)生攻擊行為。其次，社區(qū)里居民的行為表現(xiàn)是幼兒的觀察學(xué)習(xí)對(duì)象。如果社區(qū)中鄰里關(guān)系和睦，居民間禮貌友善、互相幫助，幼兒會(huì)深受感染，模仿這些良好行為。但要是社區(qū)內(nèi)常出現(xiàn)爭(zhēng)吵、沖突事件，幼兒看到后，會(huì)在潛意識(shí)里覺得攻擊是被允許的解決問題方式，從而增加自身攻擊行為的可能性。最后，社區(qū)傳播的文化內(nèi)容，如宣傳欄展示的故事、社區(qū)廣播播放的內(nèi)容，若傳遞的是積極向上、和諧友愛的價(jià)值觀，幼兒會(huì)受到正面熏陶。可要是社區(qū)文化中夾雜暴力、不良信息，像一些宣揚(yáng)打斗情節(jié)的海報(bào)、含有攻擊性語(yǔ)言的宣傳，幼兒接觸后，就可能模仿其中的不良行為。4.干預(yù)措施4.1家庭干預(yù)措施4.1.1家長(zhǎng)采取適當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式王雪嬌：幼兒攻擊性行為的成因剖析與矯正策略（會(huì)議）王雪嬌：幼兒攻擊性行為的成因剖析與矯正策略（會(huì)議）中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所2023-04-08家長(zhǎng)在日?；?dòng)當(dāng)中要敏銳地捕捉幼兒發(fā)出的社交信號(hào)，要是發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出有自主性的友好行為，比如主動(dòng)把玩具遞給同伴去玩耍，那就應(yīng)該馬上用具體化的鼓勵(lì)給予正向強(qiáng)化，可以采用情感化的表達(dá)形式：“寶寶知道和伙伴分享玩具了，真是貼心的小天使！”這樣的情境式贊揚(yáng)可幫助幼兒具體地理解利他行為的社會(huì)意義。要是面對(duì)幼兒出現(xiàn)肢體沖突行為，最好采用蘇格拉底式提問來(lái)代替直接訓(xùn)斥，比如蹲下身去平視著孩子：“要是動(dòng)手打人，其他小朋友可能會(huì)疼得哭起來(lái)，你覺得這樣做合適嗎？”憑借引導(dǎo)兒童代入他人的視角，逐漸建立起“不傷害他人”“友好互助”等行為準(zhǔn)則，借助具身認(rèn)知理論里的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)制，把抽象的道德概念轉(zhuǎn)化成可感知的情感經(jīng)驗(yàn)，借助日常生活中的具體事例不斷深化這些認(rèn)知。當(dāng)碰到其他孩子受傷或者哭泣的情況時(shí)，家長(zhǎng)可以適時(shí)引導(dǎo)幼兒站在對(duì)方的角度去思考，提出問題：“他是不是很疼呀？那我們要怎么去幫助他呢？”憑借這種方式培養(yǎng)幼兒的同情心以及樂于助人的精神。4.1.2優(yōu)化家庭氛圍的途徑要增加家庭互動(dòng)時(shí)間并且與幼兒合作完成家庭任務(wù)讓幼兒認(rèn)識(shí)的自己也是家庭的一份子。固定每天15-30分鐘與幼兒?jiǎn)为?dú)互動(dòng)，如拼圖、講故事、角色扮演，專注傾聽幼兒表達(dá)，避免邊玩手機(jī)邊陪伴?；蛘咦鲲垥r(shí)讓幼兒幫忙拿東西洗菜、整理玩具等力所能及的事情，增強(qiáng)親密感。\t"/kcms2/article/_blank"孫崇勇、\t"/kcms2/article/_blank"多蘭、\t"/kcms2/article/_blank"趙紅、\t"/kcms2/article/_blank"李淑蓮：親子關(guān)系對(duì)幼兒攻擊性行為的影響\t"/kcms2/article/_blank"陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).?\t"/kcms2/article/_blank"2020,36(12)?(21)家長(zhǎng)積極創(chuàng)造幽默充滿笑聲的環(huán)境。如模仿幼兒說話、玩鬼臉游戲，讓家庭充滿歡樂氛圍。改善溝通模式。例如觀察事實(shí)“你把弟弟的積木推倒了”。然后表達(dá)感受“媽媽覺得難過，因?yàn)榈艿軙?huì)傷心”。最后明確需求“希望你下次和弟弟輪流玩”，提出請(qǐng)求“現(xiàn)在愿意和弟弟說對(duì)不起嗎？”父母要及時(shí)察覺到自己的情緒，然后告知幼兒，同時(shí)向幼兒示范怎樣解決問題，要是家長(zhǎng)情緒失控了，那就立刻暫停，然后告訴幼兒：“媽媽現(xiàn)在需要冷靜一下，5分鐘之后我們?cè)俳又徽?，”以此防止把?fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，要是夫妻之間有分歧，要當(dāng)著幼兒的面，用平和的語(yǔ)氣溝通：“我們對(duì)裝修顏色有不同的看法，需要一起商量，找出一個(gè)讓大家都滿意的方案?！备改感枰鲃?dòng)去了解育兒知識(shí)，可以依靠書籍、線上課程來(lái)提高教育技巧，避免因?yàn)榻箲]情緒讓教育變得情緒化，產(chǎn)生不良影響，要和其他家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，或者向心理咨詢師尋求幫助，及時(shí)知道幼兒的壓力，并告訴幼兒怎么緩解壓力，也可以在家中養(yǎng)綠植、布置小魚缸，去公園觀察自然，借助自然來(lái)緩解壓力。。4.2幼兒園干預(yù)方法\t"/kcms2/article/_blank"謝欣然、\t"/kcms2/article/_blank"謝欣然、\t"/kcms2/article/_blank"張曉梅:師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒攻擊性行為的關(guān)系:教師情緒勞動(dòng)的調(diào)節(jié)作用【J】中國(guó)健康心理學(xué)雜志2024(07)4.2.1日常教學(xué)中的引導(dǎo)策略巧妙運(yùn)用故事與游戲，在日常的閱讀時(shí)段，我們可挑選幼兒熟悉知曉的故事，以使幼兒理解其中內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到某些行為是不正確的，當(dāng)進(jìn)行角色扮演游戲，遇到有幾個(gè)幼兒都想扮演同一個(gè)角色的情況時(shí)，讓幼兒自行協(xié)商解決辦法，當(dāng)觀察到幼兒主動(dòng)與同伴交換玩具并進(jìn)行友好互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住契機(jī)給予積極反饋，通過具體化的語(yǔ)言強(qiáng)化正向行為。若發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)肢體沖突或語(yǔ)言攻擊現(xiàn)象，教育者需迅速介入引導(dǎo)，采用轉(zhuǎn)移注意力與情境模擬相結(jié)合的方式，幫助幼兒建立適宜的社會(huì)交往模式。接著，可以借助卡片來(lái)培育幼兒的情緒表達(dá)能力，最后要設(shè)定清晰明確的規(guī)則，如“禁止肢體攻擊”“玩具輪流玩”等規(guī)則都應(yīng)明確制定，在每天幼兒入園之時(shí)，或是開展活動(dòng)之前，都需著重強(qiáng)調(diào)這些規(guī)則，一旦幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的情況，就要立刻采取反饋措施，比如先暫停一次游戲獎(jiǎng)勵(lì)，接著結(jié)合幼兒具體的行為闡述原因，可以這樣講：“因?yàn)槟阃屏似渌∨笥?，今天就不能參加拼圖游戲了”。4.2.2班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)機(jī)制于班級(jí)管理而言，最為關(guān)鍵的任務(wù)便是確立清晰且有可操作性的行為準(zhǔn)則，建議在學(xué)期初始階段，借助集體討論的方式，引領(lǐng)幼兒一同參與規(guī)則的制定過程，把“友好交往禁止肢體沖突”“有序使用教具遵守輪候制度”等關(guān)鍵條款轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的視覺提示，并布置于教室動(dòng)線的交匯之處。每周可利用晨間談話的時(shí)間段，憑借角色扮演以及開放式提問等互動(dòng)形式，幫幼兒將行為規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，當(dāng)察覺到有肢體沖突的跡象時(shí)，教師要馬上實(shí)施三級(jí)干預(yù)措施：首先迅速分開沖突雙方以保障安全，其次引領(lǐng)情緒激動(dòng)的一方前往情緒調(diào)節(jié)區(qū)進(jìn)行深呼吸練習(xí)，最后在冷靜期過后運(yùn)用蘇格拉底式提問法，促使幼兒自行反思行為所帶來(lái)的后果。同時(shí)推行可視化激勵(lì)機(jī)制，采用集章兌換制度，將抽象的規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的獎(jiǎng)勵(lì)，比如集滿10枚友善勛章就能兌換繪本共讀的特權(quán)，對(duì)于違規(guī)行為則采用自然結(jié)果法，像是取消當(dāng)次游戲資格后，需完成“和平使者”情景任務(wù)方可恢復(fù)權(quán)益，以此保證懲戒措施有教育意義又有補(bǔ)償性質(zhì)。4.3家園合作模式教師需在日常溝通中主動(dòng)向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒在集體環(huán)境中表現(xiàn)出的攻擊性傾向，并同步了解該行為模式是否在家庭生活場(chǎng)域中曾發(fā)生類似表征與家長(zhǎng)溝通并分享原因，商討教育策略。然后，定期開展家長(zhǎng)講座或線上培訓(xùn)，向家長(zhǎng)傳授正確的教育方法和應(yīng)對(duì)幼兒攻擊性行為的技巧，提升家長(zhǎng)教育能力，形成家園教育合力。袁雯婷:家園合力矯正糾正幼兒攻擊性行為【J】\t"/kcms2/article/_blank"家庭生活指南.?\t"/kcms2/article/_blank"2021,37(10)?4.4社會(huì)支持體系構(gòu)建4.4.1社區(qū)資源的利用借助兒童心理機(jī)構(gòu)，邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)和教師開展講座、提供一對(duì)一輔導(dǎo)；通過構(gòu)建社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制并系統(tǒng)化開展公益實(shí)踐活動(dòng)，以生活化方式潛移默化地培育兒童的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與集體歸屬感，這種浸潤(rùn)式教育模式能有效促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展；如果社區(qū)有圖書館可以開展閱讀分享會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)分享，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。4.4.2政策法規(guī)的保障在針對(duì)幼兒攻擊傾向展開干預(yù)的教育實(shí)踐過程當(dāng)中，多維度政策體系借助構(gòu)建專項(xiàng)法律框架、制定有可操作性的實(shí)施細(xì)則以及完善資源保障性配套措施這一系列舉措，形成了一種三位一體的制度性支撐格局。從政策法規(guī)角度剖析，家園協(xié)同干預(yù)機(jī)制有三重制度保障，在頂層設(shè)計(jì)范疇，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《家庭教育促進(jìn)法》一同搭建起“家園共育”的基礎(chǔ)架構(gòu)，促使教育機(jī)構(gòu)與家庭構(gòu)建動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，一旦幼兒出現(xiàn)行為偏差，就要施行即時(shí)矯正方案，像是借助家長(zhǎng)工作坊的開展形成雙向互動(dòng)的教育閉環(huán)。《未成年人保護(hù)法》在確立兒童保護(hù)紅線之際，其法律條文著重強(qiáng)調(diào)教育干預(yù)得契合兒童發(fā)展心理學(xué)規(guī)律，嚴(yán)禁任何形式的體罰或者語(yǔ)言暴力，針對(duì)違反兒童保護(hù)準(zhǔn)則的行為設(shè)定了明晰的行政處罰機(jī)制，基于此，地方政府憑借配套實(shí)施細(xì)則強(qiáng)化了專業(yè)支撐體系，典型舉措有建立心理專家駐園指導(dǎo)制度、設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以支持教具采購(gòu)、開發(fā)家園共育數(shù)字平臺(tái)等，這些創(chuàng)新做法有效構(gòu)建起家園協(xié)同干預(yù)的支持網(wǎng)絡(luò)，提升了行為矯正措施的科學(xué)性與實(shí)效性。5.案例分析5.1典型案例呈現(xiàn)果果是一名4歲的小男孩，父母在外面打工沒時(shí)間照顧他，于是從1歲起就把果果交給了鄉(xiāng)下爺爺奶奶照顧。到了上幼兒園的年齡，爺爺奶奶就把果果送到附近的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，開始沒過多久幼兒園老師便向果果的家長(zhǎng)反映，果果在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)攻擊性他人的行為。他會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具推搡其他小朋友，在排隊(duì)時(shí)故意踢前面的幼兒，甚至在活動(dòng)中搶奪別人正在使用的材料，這讓老師和家長(zhǎng)十分頭