一、教學(xué)活動的設(shè)計背景與實施思路本學(xué)期，我園大班（5-6歲幼兒）以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，結(jié)合幼兒“好奇探究、渴望獨(dú)立”的年齡特點(diǎn)，圍繞“全面發(fā)展+幼小銜接”的核心目標(biāo)，構(gòu)建了“領(lǐng)域融合、游戲驅(qū)動、生活滲透”的教學(xué)活動體系。我們立足班級幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀（如部分幼兒語言表達(dá)不夠連貫、科學(xué)探究停留在表面觀察等），通過主題式活動整合五大領(lǐng)域內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生在幼兒的游戲與生活中。二、教學(xué)活動的實踐與探索（一）主題引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)“連點(diǎn)成線”我們以“奇妙的自然”“我們的社區(qū)”等真實情境為主題，打破領(lǐng)域邊界設(shè)計活動：科學(xué)+語言：種子的秘密幼兒分組解剖花生、蠶豆、玉米等種子，用放大鏡觀察結(jié)構(gòu)，并用繪畫、簡單文字記錄發(fā)現(xiàn)（如“花生寶寶有紅衣服，里面有兩個胖娃娃”）。活動延伸中，幼兒提出“種子泡在水里會發(fā)芽嗎？”，我們順勢開展對比實驗，幼兒自主設(shè)計“水培vs土培”觀察表，每周測量、記錄，語言表達(dá)從“它長大了”進(jìn)階為“水培的綠豆根更長，但葉子沒土培的綠”。藝術(shù)+社會：自然材料創(chuàng)作展幼兒收集落葉、樹枝、松果，以“森林里的故事”為主題分組創(chuàng)作：有的用樹枝拼搭“長頸鹿的家”，有的用松果粘貼“小刺猬背果子”。創(chuàng)作中，幼兒需協(xié)商角色分工（“你做樹干，我來擺樹葉”），社會交往能力與藝術(shù)表現(xiàn)力同步提升，最終的“作品展”還邀請小班弟弟妹妹參觀，幼兒主動講解作品寓意，語言表達(dá)更具邏輯性。（二）分層支持，讓成長“各得其所”針對幼兒發(fā)展的個體差異，我們在活動中設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展挑戰(zhàn)”的分層目標(biāo)：語言活動“故事創(chuàng)編”中，基礎(chǔ)薄弱的幼兒從“看圖說一句”開始（如“小兔子在拔蘿卜”），教師提供“誰？在哪里？做什么？”的句式支架；能力中等的幼兒續(xù)編故事（“小兔子叫來了朋友，大家一起拔蘿卜”）；能力較強(qiáng)的幼兒自主創(chuàng)作繪本（繪制“蘿卜長大了”的系列畫面，并用文字標(biāo)注情節(jié)）。數(shù)學(xué)活動“圖形拼搭”中，基礎(chǔ)組用圖形積木拼簡單圖案（如三角形+正方形=小房子），進(jìn)階組嘗試對稱圖形（如“用兩個三角形拼出蝴蝶的翅膀”），挑戰(zhàn)組則設(shè)計“圖形迷宮”，用不同圖形規(guī)劃路徑。教師通過“觀察記錄表”跟蹤幼兒表現(xiàn)，每周調(diào)整指導(dǎo)策略，如對基礎(chǔ)組幼兒增加“圖形特征”的游戲（“摸摸袋里的圖形，說說它的秘密”），幫助其建立認(rèn)知。（三）游戲生活化，讓教育“潤物無聲”我們將教學(xué)目標(biāo)融入游戲與日常環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生：健康+安全：小小消防員闖關(guān)模擬火災(zāi)逃生場景，幼兒需完成“匍匐前進(jìn)過煙霧區(qū)”“毛巾捂鼻繞障礙”“合作搬運(yùn)‘傷員’（玩偶）”等任務(wù)。游戲中，幼兒不僅練習(xí)了鉆爬、合作等體能技能，還通過“安全小課堂”（教師結(jié)合新聞案例講解火災(zāi)逃生知識），將“用濕毛巾捂鼻”“彎腰低姿逃生”的安全常識內(nèi)化為行動。生活+幼小銜接：整理小能手養(yǎng)成記從“整理書包”“疊衣比賽”到“自主取餐”，我們將生活環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的課堂。學(xué)期末，85%的幼兒能獨(dú)立整理書包（按“大書放底層、小本放上層、文具袋放側(cè)兜”的規(guī)則），疊衣服的速度從“5分鐘一件”提升到“2分鐘內(nèi)完成”，為小學(xué)自主生活奠定基礎(chǔ)。三、活動成果與成長見證（一）幼兒發(fā)展：從“被動學(xué)”到“主動探”語言領(lǐng)域：90%的幼兒能連貫講述3-5句的故事，部分幼兒能創(chuàng)編包含“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的完整情節(jié)，詞匯量顯著提升（通過《幼兒語言發(fā)展評估表》統(tǒng)計）。科學(xué)探究：幼兒的提問從“這是什么？”升級為“為什么種子泡在水里會爛掉？”，80%的幼兒能在實驗中嘗試“改變一個條件”（如“水培時每天換不同溫度的水”），探究能力顯著提升。社會與生活：小組活動中，幼兒的“沖突解決率”從30%提升至70%（如“積木不夠時，會協(xié)商‘你先搭底座，我去拿更多積木’”）；自理能力測評顯示，95%的幼兒能獨(dú)立完成穿衣、整理書包等任務(wù)。（二）教師成長：從“教教材”到“育課程”通過“每周集體備課+課后反思研討”，教師的課程生成能力顯著提升：當(dāng)幼兒對“螞蟻搬家”產(chǎn)生興趣時，教師從“觀察記錄—查閱資料—設(shè)計活動”（如“螞蟻的家”主題，包含“螞蟻洞結(jié)構(gòu)觀察”“螞蟻分工模擬游戲”“螞蟻繪本創(chuàng)作”），實現(xiàn)了“幼兒興趣—課程生成—深度學(xué)習(xí)”的閉環(huán)。教師的觀察記錄從“流水賬”變?yōu)椤熬劢拱l(fā)展點(diǎn)”，如記錄幼兒在科學(xué)實驗中的“假設(shè)—驗證”過程（“XX幼兒認(rèn)為‘種子泡在糖水里長得快’，實驗后發(fā)現(xiàn)‘糖水太甜，種子爛了’，并提出‘用清水試試’”），為個性化指導(dǎo)提供依據(jù)。（三）家園共育：從“單向告知”到“雙向賦能”親子活動聯(lián)動：“親子種植節(jié)”中，家長與幼兒共同種植、記錄植物生長，80%的家庭反饋“幼兒在家會主動觀察植物，提出‘為什么葉子黃了’的問題”，家園教育的一致性增強(qiáng)。溝通方式優(yōu)化：通過“成長手冊+每周小視頻”（記錄幼兒活動瞬間），家長更直觀了解教學(xué)目標(biāo)（如“整理書包”的活動，家長看到幼兒的操作后，在家也會有意識地讓孩子自主整理）。四、反思與未來展望（一）待改進(jìn)之處活動深度不足：部分科學(xué)活動的“表征方式”單一（多為繪畫記錄），未充分調(diào)動幼兒的“符號、語言”等多元表征能力，導(dǎo)致幼兒的探究過程記錄不夠豐富。分層指導(dǎo)的持續(xù)性：個別幼兒（如注意力易分散的XX）在分層任務(wù)中進(jìn)步較慢，需加強(qiáng)“一對一跟蹤指導(dǎo)”的系統(tǒng)性。家園溝通的普適性：針對祖輩家長的溝通，多以“文字通知”為主，缺乏“案例講解+實操指導(dǎo)”的互動形式，導(dǎo)致部分祖輩教育方法較傳統(tǒng)。（二）未來規(guī)劃課程優(yōu)化：深化主題活動的“探究性”，如“我們的城市”主題中，增加“職業(yè)體驗日”（邀請交警、醫(yī)生家長進(jìn)班分享）、“城市建筑實地參觀”，讓幼兒從“認(rèn)知城市”到“理解社會分工”。支持體系完善：建立“幼兒發(fā)展電子檔案”，跟蹤個體成長軌跡；教師開展微課題研究（如《提升幼兒科學(xué)探究表征能力的策略》），用行動研究改進(jìn)教學(xué)。家園協(xié)同創(chuàng)新：開展“家長助教月”，邀請不同職業(yè)的家長設(shè)計“職業(yè)體驗游戲”（如“小小銀行家”“快遞小達(dá)人”）；組織“親子研學(xué)”，走進(jìn)博物館、農(nóng)場，拓展學(xué)習(xí)場景。結(jié)語本學(xué)期的教學(xué)活動，我們見證