2026春小學科學蘇教版（2024）三年級下冊第三單元不同環(huán)境里的植物《10水里的植物》教學設(shè)計一、核心素養(yǎng)目標科學觀念：認識水葫蘆、金魚藻、蓮、紅樹等常見水生植物，知道水生植物的外部形態(tài)具有適應(yīng)水環(huán)境的特點，理解植物形態(tài)與生存環(huán)境之間的密切聯(lián)系，建立“生物適應(yīng)環(huán)境”的初步科學觀念?？茖W思維：通過觀察、實驗、分析等活動，能歸納出水生植物適應(yīng)水環(huán)境的共同特征與不同本領(lǐng)，學會運用比較、推理等思維方法解釋水生植物的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。探究實踐：能在好奇心驅(qū)使下，主動提出關(guān)于水生植物的探究問題，設(shè)計簡單的探究實驗（如探究水葫蘆漂浮的秘密），能規(guī)范操作實驗、準確記錄現(xiàn)象，并能與同伴合作完成探究活動、分享探究成果。態(tài)度責任：培養(yǎng)對水生植物的探究興趣和熱愛自然的情感，了解水生植物對生態(tài)環(huán)境的作用，樹立保護水生植物、維護水域生態(tài)平衡的責任意識。二、教材分析本課是蘇教版（2024）三年級下冊第三單元“不同環(huán)境里的植物”的第10課，是在學生認識了陸地植物的基本特征、了解了沙漠植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)之后，聚焦水環(huán)境中植物的學習內(nèi)容。教材遵循“感知—探究—拓展”的邏輯主線，先通過池塘水環(huán)境的圖片呈現(xiàn)多種水生植物，引導學生觀察其形態(tài)和生長位置的差異；再以水葫蘆、金魚藻、蓮為典型探究對象，設(shè)計了探究漂浮秘密、觀察形態(tài)特點等實踐活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)水生植物適應(yīng)水環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征；最后拓展到海水環(huán)境中的紅樹，讓學生了解不同水域環(huán)境中植物的適應(yīng)本領(lǐng)，并通過栽種碗蓮的實踐活動，將課堂學習延伸到課外。教材編寫緊扣核心素養(yǎng)目標，注重引導學生通過親身體驗獲取科學知識，強調(diào)探究過程的規(guī)范性和合作性，同時滲透生態(tài)保護理念，符合三年級學生以直觀形象思維為主、好奇心強、樂于動手操作的認知特點，為后續(xù)學習“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。三、教學重點認識常見水生植物，能描述水葫蘆、金魚藻、蓮等植物的外部形態(tài)特點。通過探究活動，發(fā)現(xiàn)水生植物適應(yīng)水環(huán)境的結(jié)構(gòu)特征（如體內(nèi)有氣腔、莖柔軟等）。四、教學難點理解水生植物的結(jié)構(gòu)特點與適應(yīng)水環(huán)境之間的因果關(guān)系（如蓮的氣腔與呼吸需求、水葫蘆的膨大葉柄與漂浮功能的關(guān)聯(lián)）。規(guī)范完成探究實驗，能根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納總結(jié)水生植物的適應(yīng)本領(lǐng)。五、教學方法情境導入法：通過池塘水環(huán)境視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的探究興趣，自然引入課題。觀察實驗法：引導學生通過肉眼觀察、動手實驗等方式，直觀感知水生植物的形態(tài)特點和適應(yīng)本領(lǐng)。合作探究法：組織學生以小組為單位開展探究活動，培養(yǎng)合作交流、共同解決問題的能力。討論歸納法：引導學生對觀察、實驗結(jié)果進行討論，歸納總結(jié)水生植物適應(yīng)水環(huán)境的共同特征。多媒體輔助法：運用視頻、課件等多媒體資源，幫助學生理解難以直接觀察的知識（如紅樹的呼吸根作用）。六、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣（5分鐘）播放一段池塘生態(tài)環(huán)境的短視頻，視頻中清晰呈現(xiàn)荷花、水葫蘆、金魚藻等水生植物的生長狀態(tài)。播放結(jié)束后提問：“視頻里的植物生長在什么環(huán)境中？它們和我們平時見到的陸地植物有什么不一樣？”學生自由發(fā)言，分享觀察到的現(xiàn)象。教師引導學生聚焦“水里的植物”這一主題，追問：“這些植物能在水里順利生長，是不是有什么特殊的本領(lǐng)呢？今天我們就一起來探究《水里的植物》的秘密?！卑鍟n題：10水里的植物（二）初步感知，認識水生植物（7分鐘）出示池塘水生植物分布圖（課件），引導學生觀察：“池塘里有哪些植物？它們生長的位置一樣嗎？”學生觀察后分組討論，教師引導學生總結(jié)水生植物的生長位置分類：漂浮在水面（如水葫蘆、菱）、生長在水底（如金魚藻）、扎根水底且部分器官伸出水面（如蓮、蘆葦）。教師出示水葫蘆、金魚藻、蓮的實物（或標本），讓學生分組近距離觀察，用簡單的語言描述它們的外形特點（如葉子形狀、莖的粗細、是否有特殊結(jié)構(gòu)等），并記錄在觀察記錄表中。各小組分享觀察結(jié)果，教師結(jié)合學生發(fā)言進行補充，幫助學生準確認識三種植物的基本形態(tài)。（三）合作探究，揭秘適應(yīng)本領(lǐng)（20分鐘）本環(huán)節(jié)圍繞“水生植物為什么能在水里生長”這一核心問題，開展三個遞進式探究活動，每個活動均遵循“提出問題—猜想假設(shè)—實驗驗證—得出結(jié)論”的探究流程?；顒右唬禾骄克J漂浮的秘密提出問題：“水葫蘆能穩(wěn)穩(wěn)地漂浮在水面上，它的秘密在哪里呢？”猜想假設(shè)：學生自由猜想，教師引導學生聚焦水葫蘆的特殊結(jié)構(gòu)（如葉柄部位的膨大處）。實驗驗證：①每組發(fā)放水葫蘆、透明水槽（裝適量水）、鑷子等材料；②明確實驗要求：將水葫蘆放入水槽中，觀察其狀態(tài)；用鑷子輕輕按壓水葫蘆，感受其軟硬程度；小心掰開膨大的葉柄，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)；做好實驗記錄，注意愛護植物、保持桌面整潔。③學生分組實驗，教師巡視指導，糾正不規(guī)范操作。得出結(jié)論：各小組分享實驗發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)：水葫蘆葉柄中下部的膨大部位內(nèi)部是海綿狀的，含有大量氣腔，氣腔里充滿空氣，使水葫蘆變輕，從而能漂浮在水面上?；顒佣河^察金魚藻的適應(yīng)特點提出問題：“金魚藻生長在水底，它有什么本領(lǐng)能適應(yīng)水下環(huán)境呢？”猜想假設(shè)：學生結(jié)合已有經(jīng)驗猜想（如莖比較柔軟、能吸收水中的空氣等）。實驗驗證：①每組發(fā)放金魚藻、透明水槽、小木棍等材料；②實驗要求：將金魚藻放入水槽中，觀察其形態(tài)；用小木棍輕輕攪動水槽中的水，觀察金魚藻的變化；用手觸摸金魚藻的莖和葉子，感受其質(zhì)地；記錄實驗現(xiàn)象。③學生分組實驗，教師引導學生重點觀察金魚藻莖的柔軟程度和水流中的狀態(tài)。得出結(jié)論：學生分享發(fā)現(xiàn)后，教師總結(jié)：金魚藻的莖和葉子都非常柔軟，能隨著水流擺動，不易被水流沖斷；同時它的葉子呈絲狀，能增大與水的接觸面積，便于吸收水中的溶解氧和二氧化碳，適應(yīng)水下生長環(huán)境?；顒尤禾骄可彽倪m應(yīng)秘密提出問題：“蓮的根和地下莖（蓮藕）在水底的淤泥里，葉子和花卻能伸出水面，它是怎么解決呼吸問題的呢？”猜想假設(shè)：學生結(jié)合水葫蘆的探究經(jīng)驗，猜想蓮的體內(nèi)可能也有氣腔。實驗驗證：①每組發(fā)放切開的蓮藕（橫切面、縱切面）、蓮的葉柄切片、放大鏡等材料；②觀察要求：用放大鏡觀察蓮藕和葉柄切片的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，尋找氣腔；討論氣腔的作用。③學生分組觀察討論，教師引導學生對比水葫蘆的氣腔結(jié)構(gòu)。得出結(jié)論：教師結(jié)合學生觀察結(jié)果，用課件展示蓮的氣腔貫通示意圖，總結(jié)：蓮的葉柄和蓮藕內(nèi)部都有貫通的氣腔，這些氣腔能將水面以上葉子吸收的氧氣輸送到水底的根和地下莖，滿足其呼吸需求；同時，長長的葉柄能支撐葉子伸出水面，獲得充足的光照?？偨Y(jié)歸納引導學生對比三個探究活動的結(jié)果，討論：“水葫蘆、金魚藻、蓮雖然生長位置不同，但它們適應(yīng)水環(huán)境的本領(lǐng)有什么共同點？”師生共同總結(jié)：水生植物都具有特殊的結(jié)構(gòu)（如氣腔、柔軟的莖等），這些結(jié)構(gòu)能幫助它們解決漂浮、呼吸、抵抗水流等問題，適應(yīng)水環(huán)境的生存需求。設(shè)計意圖：通過遞進式的探究活動，讓學生親身體驗科學探究的完整流程，在動手操作中發(fā)現(xiàn)水生植物的適應(yīng)結(jié)構(gòu)，理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)，突破教學重難點；小組合作的形式培養(yǎng)了學生的合作探究能力和團隊協(xié)作意識。（四）拓展延伸，了解海水植物（5分鐘）提問：“除了淡水環(huán)境，海里也有植物生長，比如紅樹。海水又咸又深，紅樹是怎么適應(yīng)的呢？”播放紅樹適應(yīng)海水環(huán)境的科普短視頻，展示紅樹的支持根、呼吸根等特殊結(jié)構(gòu)。引導學生閱讀教材中的拓展資料，總結(jié)紅樹的適應(yīng)本領(lǐng)：紅樹的支持根能固定植株，抵抗海浪沖擊；呼吸根能伸出海面，幫助植株吸收空氣中的氧氣，適應(yīng)缺氧的海灘環(huán)境；同時紅樹能排出體內(nèi)的多余鹽分，適應(yīng)海水的高鹽環(huán)境。滲透生態(tài)保護理念：“紅樹能保護海岸、凈化海水，是重要的生態(tài)屏障，但現(xiàn)在很多紅樹被破壞了。我們應(yīng)該怎么做來保護水生植物和它們的生存環(huán)境呢？”學生自由發(fā)言，教師引導學生樹立保護意識。（五）課堂小結(jié)，梳理知識（3分鐘）教師引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容：“今天我們認識了哪些水生植物？它們有什么適應(yīng)水環(huán)境的本領(lǐng)？我們是通過什么方法發(fā)現(xiàn)這些秘密的？”學生發(fā)言梳理知識，教師用課件呈現(xiàn)知識框架圖，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。七、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)：畫一畫今天認識的一種水生植物，標注出它適應(yīng)水環(huán)境的特殊結(jié)構(gòu)（如氣腔、柔軟的莖等），并簡單描述該結(jié)構(gòu)的作用。（目的：鞏固對水生植物形態(tài)與功能關(guān)聯(lián)的認識，培養(yǎng)繪畫表達能力）實踐作業(yè)：和家人一起栽種一碗碗蓮，觀察并記錄碗蓮的生長過程（從種子發(fā)芽到長出葉子），每周記錄1次，撰寫簡單的觀察日記（可以圖文結(jié)合）。（目的：將課堂探究延伸到課外，培養(yǎng)長期觀察能力和實踐能力）拓展作業(yè)：通過查閱書籍、詢問家長或上網(wǎng)搜索，了解一種其他水生植物（如菱、蘆葦）的適應(yīng)本領(lǐng)，下節(jié)課和同學分享。（目的：拓寬知識面，培養(yǎng)自主探究和信息收集能力）八、結(jié)語板塊同學們，今天我們通過觀察和實驗，揭開了水里植物適應(yīng)環(huán)境的秘密，發(fā)現(xiàn)每一種水生植物都有自己獨特的生存本領(lǐng)，這些本領(lǐng)都是它們?yōu)榱诉m應(yīng)水環(huán)境慢慢形成的。大自然就像一個神奇的魔術(shù)師，孕育了各種各樣適應(yīng)不同環(huán)境的生物，它們相互依存，構(gòu)成了美麗的生態(tài)