2026春小學科學蘇教版（2024）三年級下冊第一單元觀測天氣《1氣溫有多高》教學設計一、核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育科學課程標準（2022年版）》要求，結合本課教學內容與三年級學生認知特點，設定以下核心素養(yǎng)目標：科學觀念：知道氣溫是描述天氣的重要要素，理解溫度的表示方法（℃）；了解同一時間不同環(huán)境下氣溫存在差異，掌握一天中氣溫變化的大致規(guī)律（早晚低、午后高），建立“氣溫可通過工具精準測量”的科學認知。科學思維：通過觀察溫度計構造、分析測量數(shù)據(jù)，初步形成“從現(xiàn)象到本質”的推理能力；能運用表格整理測量結果，嘗試通過對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)氣溫差異及變化規(guī)律，發(fā)展結構化思維與數(shù)據(jù)分析能力。探究實踐：學會正確使用氣溫計測量氣溫，掌握“規(guī)范操作—精準讀數(shù)—如實記錄”的探究流程；能在教師引導下設計簡單對比實驗，探究不同環(huán)境對氣溫的影響，體驗科學探究的基本過程。態(tài)度責任：感受氣溫與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)關注天氣的興趣；養(yǎng)成實事求是記錄數(shù)據(jù)的科學態(tài)度，理解標準化測量的重要意義，培養(yǎng)合作探究與主動分享的良好習慣。二、教材分析本課是蘇教版（2024）三年級下冊第一單元“觀測天氣”的開篇課，也是本單元首個指導學生進行定量觀測的實踐課，承載著“從定性感知到定量測量”的認知過渡任務。教材遵循“現(xiàn)象引入—問題探究—概念建構—拓展應用”的邏輯主線，通過四個遞進環(huán)節(jié)展開教學：首先以生活現(xiàn)象引發(fā)對氣溫的關注，進而介紹氣溫計的使用方法；接著引導學生開展實地測量實踐，記錄不同環(huán)境下的氣溫數(shù)據(jù)；然后通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)氣溫變化規(guī)律；最后介紹百葉箱等標準化觀測工具，為后續(xù)風向、降水量等天氣要素的觀測奠定基礎。教材內容充分體現(xiàn)了最新科學教育理念，強調真實情境的創(chuàng)設與探究實踐的落實，注重通過學生親身操作、數(shù)據(jù)積累形成科學概念，而非單純知識灌輸。同時，教材設計兼顧基礎性與拓展性，既保證學生掌握核心測量技能，又通過課后延伸任務激發(fā)持續(xù)探究的興趣，符合中年級學生“具象思維為主、逐步向抽象思維過渡”的認知特點。三、教學重點、難點教學重點：掌握氣溫計的正確使用與讀數(shù)方法；能規(guī)范完成氣溫測量并如實記錄數(shù)據(jù)；通過分析數(shù)據(jù)理解同一時間不同環(huán)境下氣溫的差異及一天中氣溫的變化規(guī)律。教學難點：準確認讀氣溫計上的刻度（尤其是零上與零下的區(qū)分）；理解標準化測量的意義（如百葉箱的作用）；通過對比實驗推理出環(huán)境因素對氣溫的影響。四、教學方法結合最新現(xiàn)象教學范式與本課實踐屬性，采用以下教學方法：情境導入法：以生活中“早穿棉襖午穿紗”的真實現(xiàn)象創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對氣溫變化的思考，凝練核心探究問題。演示講解法：通過實物演示與分步講解，清晰呈現(xiàn)氣溫計的構造與使用規(guī)范，為學生實踐操作搭建支架。分組探究法：將學生分為4-5人小組，開展“不同環(huán)境氣溫測量”對比實驗，培養(yǎng)合作探究與動手操作能力。數(shù)據(jù)分析法：引導學生通過整理、對比測量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)氣溫差異與變化規(guī)律，落實“用數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象”的科學思維培養(yǎng)。評價反饋法：通過課堂觀察、小組分享、成果展示等方式及時評價學生表現(xiàn)，強化規(guī)范操作與如實記錄的科學態(tài)度。五、教學過程本課課時安排為1課時（40分鐘），結合教學目標與重難點，設計以下四個環(huán)節(jié)：（一）現(xiàn)象引入：創(chuàng)設情境，提出問題（5分鐘）情境創(chuàng)設：播放短視頻《一天中的校園溫度變化》，展示學生清晨穿外套、中午穿短袖、傍晚加衣服的場景，提問：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么一天中我們的穿著會有這樣的變化？”核心問題凝練：引導學生說出“氣溫變化”，追問：“我們用什么工具能準確知道氣溫有多高？不同地方的氣溫一樣嗎？一天中氣溫會怎么變化？”，引出本課主題《氣溫有多高》，激發(fā)探究欲望。（二）問題探究：認識工具，學習方法（10分鐘）認識氣溫計實物展示：出示氣溫計（酒精溫度計），引導學生分組觀察，提問：“氣溫計上有哪些標識和刻度？”核心講解：結合課件介紹氣溫計的構造（玻璃管、液柱、刻度、單位℃），明確℃是溫度的單位，讀作“攝氏度”；講解零刻度線的意義，區(qū)分零上溫度（刻度在零上）與零下溫度（刻度在零下）。學習使用與讀數(shù)方法演示規(guī)范操作：教師分步演示氣溫計的使用方法：①手持氣溫計的玻璃泡上方，避免手接觸玻璃泡；②將氣溫計懸掛在通風、無陽光直射的地方；③等待液柱穩(wěn)定后再讀數(shù)；④讀數(shù)時視線與液柱頂端保持水平。讀數(shù)練習：課件出示不同刻度的氣溫計圖片（如15℃、-3℃、28℃），引導學生分組認讀，教師糾正錯誤讀數(shù)方法，重點強調零下溫度的讀法。易錯提醒：明確“不能用手碰玻璃泡”?“讀數(shù)時不能移動氣溫計”的原因，強化規(guī)范操作的意識。（三）實踐操作：分組測量，記錄數(shù)據(jù)（15分鐘）實驗任務布置：明確分組探究任務——測量校園內三個不同環(huán)境的氣溫（如：樹蔭下、陽光下、教學樓走廊），記錄測量數(shù)據(jù)，對比不同環(huán)境的氣溫差異。發(fā)放探究支架：每組發(fā)放氣溫計1個、《氣溫測量記錄表》1份（如下表），明確分工：1人操作氣溫計，1人觀察讀數(shù)，1人記錄數(shù)據(jù)，1人負責安全與協(xié)調。測量地點測量時間氣溫（℃）備注（環(huán)境特點）樹蔭下XX時XX分通風、無陽光直射陽光下XX時XX分光照強、溫度高教學樓走廊XX時XX分通風、半陰分組實踐探究：教師帶領學生到校園指定區(qū)域，各組按規(guī)范操作測量氣溫，教師巡視指導，及時糾正不規(guī)范操作（如手碰玻璃泡、未等液柱穩(wěn)定就讀數(shù)等），提醒學生如實記錄數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)匯總分享：各組返回教室，將測量數(shù)據(jù)填寫在黑板的班級匯總表中，邀請2-3組分享測量過程與結果。（四）現(xiàn)象解釋：分析數(shù)據(jù)，建構概念（7分鐘）分析氣溫差異：引導學生對比班級匯總表中的數(shù)據(jù)，提問：“同一時間，不同環(huán)境的氣溫一樣嗎？哪個環(huán)境的氣溫最高？哪個最低？為什么？”引導學生得出結論：陽光直射的地方氣溫高，無陽光直射、通風的地方氣溫低。探究氣溫日變化規(guī)律：出示某地一天的氣溫變化折線圖（6時-18時），提問：“一天中氣溫是怎么變化的？最高氣溫出現(xiàn)在什么時候？最低氣溫出現(xiàn)在什么時候？”引導學生發(fā)現(xiàn)：一天中氣溫早晚低，午后（14時左右）最高，不是在中午12時。介紹標準化觀測：提問：“氣象臺的工作人員是怎么準確測量氣溫的？為什么他們的測量結果更可靠？”結合課件介紹百葉箱的作用——通風、遮陽、避免外界因素干擾，保證測量的準確性與標準化，讓學生理解“規(guī)范測量才能獲得可靠數(shù)據(jù)”的科學道理。（五）課堂小結：梳理收獲，拓展延伸（3分鐘）梳理核心收獲：引導學生回顧本課內容，總結“氣溫計的使用方法”?“不同環(huán)境的氣溫差異”?“一天中氣溫的變化規(guī)律”三大核心知識點。布置拓展任務：明確課后探究任務，為后續(xù)學習鋪墊。六、作業(yè)設計遵循“內容遷移、興趣遷移、思維遷移”的原則，設計分層作業(yè)，將學習延伸到課外：基礎作業(yè)：和家人一起使用氣溫計測量家中不同房間（如客廳、陽臺、臥室）的氣溫，填寫《家庭氣溫測量記錄表》，記錄測量時間、地點與氣溫，下節(jié)課分享測量結果。探究作業(yè)：選擇晴天，在早、中、晚三個固定時間測量自家陽臺的氣溫，連續(xù)測量3天，嘗試用折線圖記錄氣溫變化，分析這3天的氣溫變化規(guī)律是否一致。實踐作業(yè)：觀察天氣預報，記錄當天的最高氣溫與最低氣溫，對比自己測量的氣溫數(shù)據(jù)，思考“為什么測量結果可能存在差異？”，培養(yǎng)反思能力。七、結語板塊同學們，今天我們通過親手測量、分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了氣溫的小秘密——不同環(huán)境的氣溫不一樣，一天中氣溫還有著“早晚低、午后高”的規(guī)律。氣溫就像天氣的“晴雨表”，和我們的生活息息相關。希望大家能帶著今天學到的測量方法，繼續(xù)關注身邊的天氣變