混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)實踐案例設(shè)計目錄TOC\o"1-3"\h\u18905混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)實踐案例設(shè)計 1317341.1教學(xué)準(zhǔn)備 144061.1.1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析 1119371.1.2教學(xué)目標(biāo)與重難點 2243371.1.3教學(xué)策略 248921.2教學(xué)活動 2185801.2.1課前準(zhǔn)備 236621.2.2具體實施階段 2148271.3教學(xué)評價 10294781.3.1線上評價 10153421.3.2線下評價 111.1教學(xué)準(zhǔn)備1.1.1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者分析本論文選用的教材是人教版教材化學(xué)（必修1）中的第四章第二節(jié)的內(nèi)容“氯氣的實驗制取方法”，本節(jié)課為第四章的重難點。本節(jié)要求學(xué)生課前利用UMU互動平臺完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課上在線上NOBOOK化學(xué)虛擬實驗室中進(jìn)行對氯氣的實驗室制法的操作，更加深入地的化學(xué)知識。學(xué)生在之前的課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過氯氣工業(yè)制取的方法，本節(jié)課的課程目標(biāo)是“氯氣的實驗制法”，通過動手實踐，加深對知識的理解，開展學(xué)生為主體，教師為輔的讓學(xué)生自主探討的混合式教學(xué)活動。因為“氯氣實驗室制法”這一實驗雖然不是易燃易爆性實驗，但在實驗中會有污染性有毒性氣體產(chǎn)生，操作不當(dāng)會對學(xué)生身體產(chǎn)生危害，所以教師一般不組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行該教學(xué)內(nèi)容的實踐。而“氯氣的實驗室制法”在化學(xué)實驗中為重點實驗項目，所以采用在NB虛擬實驗室進(jìn)行化學(xué)實驗操作，既可以滿足教學(xué)實踐要求，又能避免實驗危險，亦能節(jié)約藥品資源，同時也可讓學(xué)生親自動手參與實驗觀察實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主性探究、獨立思考解決問題的能力。教師的教學(xué)對象是剛剛步入高中的高一學(xué)生，本次課程的教學(xué)對象其所有的高中知識都是重新起步，所以可以更多的培養(yǎng)其對化學(xué)實驗的熱情，且這一年段的學(xué)生精力旺盛，動手能力較強(qiáng)，對互聯(lián)網(wǎng)教育充滿好奇，學(xué)生對多媒體教學(xué)及線上教學(xué)軟件有著一定的基礎(chǔ)，所以使用混合式學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)實驗的興趣，且不會因為軟件操作有一定難度而影響教學(xué)進(jìn)度。1.1.2教學(xué)目標(biāo)與重難點本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握實驗室制取純凈氯氣的反應(yīng)原理，并學(xué)會如何選擇氯氣制取的實驗發(fā)生、凈化、收集、尾氣吸收裝置。本節(jié)課的難點是確定氯氣實驗室制取的反應(yīng)原理方程式以及在NOBOOK虛擬實驗進(jìn)行實驗裝置的選擇和完成實驗操作。1.1.3教學(xué)策略為完成教學(xué)任務(wù)，突破本節(jié)課知識重難點，本課將采用混合式學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生線上通過UMU互動平臺和NB虛擬實驗室自主學(xué)習(xí)和小組討論以及課堂教師線下輔助指導(dǎo)的教學(xué)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)。1.2教學(xué)活動1.2.1課前準(zhǔn)備在運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)授課前，教師首先熟練操作平臺，以及設(shè)計如何利用平臺開展教學(xué)活動，并向?qū)W生介紹新型的學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生如何使用虛擬實驗室和UMU互動平臺，如何利用平臺在課上課下進(jìn)行知識鞏固學(xué)習(xí)。其次教師在UMU互動平臺創(chuàng)建班級，學(xué)生們通過掃描二維碼加入班級群中，教學(xué)生如何在群中把群昵稱改成自己的名字，并在群中推送微信公眾平臺，請學(xué)生們關(guān)注。圖5-3課前進(jìn)入UMU平臺學(xué)生名1.2.2具體實施階段1.氯氣的實驗室制取方法課前教學(xué)活動教師針對教材進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，進(jìn)行氯氣實驗室制取方法的教學(xué)設(shè)計，詳細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，制作氯氣實驗室制取方法的教學(xué)資源，并制定有關(guān)本節(jié)課實驗的預(yù)習(xí)材料，以及NB虛擬實驗室如何使用的教學(xué)資源且推送到UMU互動平臺，布置任務(wù)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)通過UMU互動平臺，最后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況反饋，及時調(diào)整、完善教學(xué)計劃。學(xué)生通過預(yù)習(xí)材料，了解本節(jié)課的實驗內(nèi)容，完成氯氣實驗室制取方法的預(yù)習(xí)任務(wù)。UMU平臺回復(fù)“完成”，及時反饋預(yù)習(xí)問題。圖5-4氯氣實驗室制法課前教學(xué)活動圖5-5氯氣實驗制法課前預(yù)習(xí)材料1.氯氣的實驗室制取方法課中教學(xué)活動本文的教學(xué)實踐中課堂教學(xué)的師生教學(xué)活動總共分為6個環(huán)節(jié)，其中環(huán)節(jié)2、3、4三個教學(xué)活動中應(yīng)用到了教育學(xué)理論中的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論以及杜威的“從做中學(xué)”思想。教師的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生分組自主探究，學(xué)生思考過后，教師再指出其中存在不足以及修改意見，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)思想，本次課程中教師在傳授“氯氣的實驗室制法”時，并非一味的灌輸學(xué)習(xí)實驗的制取原理以及具體操作流程，而是有教師一步步啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生合作自主探究得到的實驗經(jīng)驗，在本次教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所處的特定情境下在教師設(shè)定的UMU互動平臺以及NOBOOK虛擬實驗室，借助教師和同學(xué)幫助，利用教師提供的學(xué)習(xí)資料，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理念，其中學(xué)習(xí)者在獲得實驗結(jié)果的探索過程是極為重要的。NOBOOK虛擬實驗室所創(chuàng)建的情境實驗環(huán)境符合情景學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在教師提供的NOBOOK虛擬實驗室中進(jìn)行層層的學(xué)習(xí)流程和實驗操作，這一教學(xué)環(huán)節(jié)貼合杜威的“從做中學(xué)”教育思想。課堂教學(xué)的整個教學(xué)流程設(shè)計是符合本文主題混合式學(xué)習(xí)教學(xué)方式。（1）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入問題組織學(xué)生在UMU互動平臺簽到，設(shè)置問題，例如：“你的姓名？”以及本節(jié)課的課程主題選擇題，讓學(xué)生回答本節(jié)課的實驗內(nèi)容。完成以上步驟后教師進(jìn)行課前導(dǎo)入，教師拋出問題“同學(xué)們，回顧一下以往的課程有關(guān)氯氣的性質(zhì)都有哪些？”并為其展示氯氣的工業(yè)制法，教師展示的方程式如：2NaCl＋2H2O=通電=H2↑＋Cl2↑＋2NaOH。引出本節(jié)課教學(xué)教學(xué)主題，啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生思考氯氣的實驗室制取方法。并將進(jìn)入UMU互動平“氯氣實驗室制法”課堂中的25名同學(xué)分為五組，每5名同學(xué)一組，選出每組組長，由組長展示教師布置的任務(wù)結(jié)果。（2）任務(wù)1：學(xué)生分組討論反應(yīng)原理通過以上展示的氯氣的工業(yè)制法，教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考并討論出氯氣的實驗室制法這一實驗中所需要的化學(xué)實驗藥品，并在UMU互動平臺布置小組任務(wù)，學(xué)生組內(nèi)討論實驗原理以及在NOBOOK虛擬實驗室中找到所需實驗藥品，若組內(nèi)的成員有不同見解，小組內(nèi)先進(jìn)行意見討論，若仍不能達(dá)成一致，組長保留組員意見，向每個小組分別公開展示，進(jìn)行組間互評討論，最后教師點評五組的展示結(jié)果，指出其中不足并給予適當(dāng)?shù)男薷囊庖?。?）任務(wù)2：小組討論氯氣制取的發(fā)生、除雜、收集裝置教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生回顧O2、H2的發(fā)生裝置以及實驗原理，從而讓學(xué)生確定氯氣的制取的發(fā)生、除雜、收集裝置。教師在利用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)進(jìn)行“氯氣實驗室制法”的教學(xué)實踐時，首要任務(wù)是對本節(jié)課的實驗原理、方法、重難點等相關(guān)方面進(jìn)行詳細(xì)的講解說明，設(shè)計教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解實驗，杜絕概念、知識含糊不清的情況，提高實驗的成功率。以免學(xué)生在實踐操作中對實驗原理理解不深，導(dǎo)致實驗流程模糊不清，以至于學(xué)生最后實驗失敗或?qū)嶒灛F(xiàn)象不理想的情況發(fā)生。任務(wù)3：在NB虛擬實驗室進(jìn)行實驗操作教師進(jìn)入NB虛擬實驗室進(jìn)行儀器操作方法演示，讓學(xué)生能夠了解在虛擬實驗室中如何提取藥品，如何選取使用儀器，以便學(xué)生在自主進(jìn)行實驗操作時能夠順利完成。如圖5-6所示，教師在虛擬實驗室提取實驗儀器，如下圖5-7所示教師在虛擬實驗進(jìn)行完整的“氯氣實驗室制法”的操作流程，以便學(xué)生在親自操作時作為參考，保證學(xué)生操作的規(guī)范性。圖5-6教師提取儀器演示圖5-7教師實驗演示圖讓已經(jīng)分組的25名同學(xué)小組協(xié)作在NB虛擬實驗室進(jìn)行操作，完成小組內(nèi)評，組間互評，教師線下輔助指導(dǎo)學(xué)生在NOBOOK虛擬實驗室中的實驗操作，記錄學(xué)生實驗操作中的問題，是由于軟件不熟練還是因為實驗理解不透徹。學(xué)生進(jìn)行虛擬實驗操作時，教師在課堂實驗中線下的輔助指導(dǎo)是不可或缺的。在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)虛擬實驗教學(xué)實踐時，由于本節(jié)課是NB虛擬實驗和UMU互動平臺同時第一次應(yīng)用于高中化學(xué)實驗課堂，避免學(xué)生由于軟件操作不熟練、教師回復(fù)問題不及時而造成實驗失敗，耽誤課堂時間，影響教學(xué)進(jìn)度，亦或是在沒有教師及時指導(dǎo)的情況下，學(xué)生出現(xiàn)多種不可預(yù)知的狀況，教師要確保自己可以時刻觀察每組學(xué)生的實驗進(jìn)度并對每組同學(xué)在實驗中遇到的問題及時加以輔導(dǎo)，在學(xué)生能夠順利地完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，教師可以為一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生附加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)，符合“因材施教”理念在教育教學(xué)中的體現(xiàn)。（5）當(dāng)5組學(xué)生全部完成實驗操作后，教師再次幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，加強(qiáng)記憶，并對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行評價，將學(xué)生在之前操作中遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生實驗步驟原理清晰，給予學(xué)生反復(fù)刺激對學(xué)生進(jìn)行知識構(gòu)建。（6）要求學(xué)生將課上完整的實驗操作流程進(jìn)行錄屏并上傳，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握情況，并進(jìn)行總結(jié)與反思。圖5-8氯氣實驗室制法課中教學(xué)活動3.氯氣的實驗室制取方法課后教學(xué)活動教師在UMU互動平臺布置課后任務(wù)，讓學(xué)生將本節(jié)課的實驗內(nèi)容課下在虛擬實驗室反復(fù)練習(xí)操作，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)，加深印象，反復(fù)刺激記憶。布置擴(kuò)展思考問題讓學(xué)生分小組在線討論，例如：干燥的氯氣有漂白性么？氯水是否具有漂白性？如何驗證氯氣、氯水是否有漂白性？具體的實驗驗證流程以及操作裝置。課下教師總結(jié)反思本節(jié)課的教學(xué)流程具體存在哪些不足以及在日后的教學(xué)中應(yīng)該如何改正。圖5-9氯氣實驗室制法課后教學(xué)活動通過課后擴(kuò)展思維的問題布置，如何驗證氯氣是否具有漂白性，25名同學(xué)在UMU互動平臺提交了有關(guān)氯氣漂白性驗證的實驗操作視頻，25名同學(xué)在NB虛擬實驗室統(tǒng)一選用的實驗儀器有：玻璃片、布條。實驗藥品：干燥的氯氣。實驗步驟：將有色布條放入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察實驗現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象：布條不褪色。實驗結(jié)論：實驗現(xiàn)象為紅色布條并沒有在氯氣中褪色，從而得出干燥的氯氣并沒有漂白性。如圖5-10和圖5-11所示，為25名同學(xué)大致的實驗前后對比效果圖。圖5-10氯氣漂白性驗證（1）圖5-11氯氣漂白性驗證（2）有關(guān)氯水是否具有漂白性的驗證，同學(xué)們在NB虛擬實驗找到了實驗器材，如下圖5-12所示，實驗儀器分別為：布條，集氣瓶，膠頭滴管，實驗藥品：氯水。實驗步驟：將布條放入集氣瓶中，然后向其中滴加氯水，觀察實驗現(xiàn)象。實驗現(xiàn)象為紅色布條逐漸褪色。實驗結(jié)論：氯水中的次氯酸具有強(qiáng)氧化性，因而能漂白某些物質(zhì)。如圖5-12和圖5-13所示，為實驗前后對比效果圖。圖5-12氯水漂白性驗證（1）圖5-13氯水漂白性驗證（2）1.3教學(xué)評價1.3.1線上評價根據(jù)線上評價量表對學(xué)生進(jìn)行線上評價，本次上課人數(shù)共25人，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，UMU平臺在線完成簽到人數(shù)為25人，預(yù)習(xí)任務(wù)的作答人數(shù)為25人，學(xué)生知識掌握情況的作答人數(shù)為25人，以上數(shù)據(jù)顯示表示全體學(xué)生都完成了課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課堂教師教學(xué)中，組間同學(xué)線下積極參與實驗，組長通過UMU平臺及時反應(yīng)小組同學(xué)在實驗中遇到的問題，與教師、組外的同學(xué)實時溝通，解決問題，提高實驗的成功率。課后的鞏固學(xué)習(xí)中教師在互動平臺發(fā)布了問題討論，數(shù)據(jù)統(tǒng)計中顯示，有25人參與了課后討論，學(xué)生積極在UMU互動平臺教師在UMU互動平臺接收學(xué)生的課后實驗視頻，本次參與授課的25名學(xué)生均能夠準(zhǔn)確理解實驗的。且課后在互動平臺能夠積極參加擴(kuò)展問題的互動，提出自己的想法，大膽地進(jìn)行實驗設(shè)想，最后得出正確的實驗結(jié)論。綜合學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)情況可知，從數(shù)據(jù)顯示在線學(xué)習(xí)參與度高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與教學(xué)活動，對線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情高，并且按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)良好，可以針對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并及時反饋給教師。1.3.2線下評價1.過程性評價基于第4章教學(xué)評價量表的設(shè)計，通過課上教師與學(xué)生的行為進(jìn)行過程性評價，如表1.1所示。表1.1評價過程教師行為學(xué)生行為評價標(biāo)準(zhǔn)情境導(dǎo)入、提出問題學(xué)生積極參與、主動回答師生能在線下積極互動布置任務(wù)、講解原理、操作演示、線下輔助指導(dǎo)實驗操作、針對性解答跟學(xué)嘗試、組內(nèi)互助、組間互動、組長及時反應(yīng)問題學(xué)生：協(xié)作探究、獨立實驗、組長及時向教師反映問題與實驗進(jìn)度教師：線上線下實時互動為學(xué)生構(gòu)建邏輯思維、重新梳理知識提出疑問，接受指導(dǎo)并反復(fù)記憶25位同學(xué)都能夠獨立完成實驗2.總結(jié)性評價教師在UMU互動平臺接收學(xué)生的課后實驗視頻，本次參與授課的25名學(xué)生均能夠準(zhǔn)確理解實驗的反應(yīng)原理。3.教學(xué)實踐效果分析調(diào)查問卷中的學(xué)生教學(xué)實踐效果調(diào)查問卷設(shè)計主要針對學(xué)生的新授課方式的接受度、新授課方式的幫助度、新授課方式的期望度、新授課方式的優(yōu)勢四個維度設(shè)計的。問卷設(shè)計中有11道單選題，2道多選題。本調(diào)查問卷的1-4題是為學(xué)生對于新授課方式的接受度設(shè)置的，5-7題是為學(xué)生對新授課方式對學(xué)習(xí)的幫助度設(shè)置的，8-11題是針對學(xué)生對學(xué)習(xí)方式變化預(yù)期設(shè)置的。12-13題是學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因方面調(diào)查的，選擇題有四個選項或者是否的選擇，調(diào)查對象根據(jù)自身的實際情況進(jìn)行選擇。設(shè)計混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗效果調(diào)查問卷學(xué)生版，網(wǎng)上發(fā)放給參加混合式學(xué)習(xí)虛擬實驗課堂實踐的25名學(xué)生，通過問卷星設(shè)計有關(guān)混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬教學(xué)的效果分析，了解到學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗的教學(xué)的認(rèn)可度，教師的效果評價訪談的方式獲取。表1.2學(xué)生教學(xué)效果問卷維度設(shè)計學(xué)生的實踐效果維度調(diào)查項目題號題數(shù)維度一新授課方式接受度1.2.3.44維度二新授課方式幫助度1.6.73維度三新授課方式的期望度8.9.10.114維度四新授課方式的優(yōu)勢12.1321.學(xué)生學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計分析針對混合式學(xué)習(xí)上課實踐教學(xué)的25同學(xué)，通過問卷統(tǒng)計可知，68%的學(xué)生表示非常喜歡現(xiàn)在混合式學(xué)習(xí)與虛擬實驗相結(jié)合的化學(xué)實驗課的授課方式，24%的學(xué)生喜歡現(xiàn)在的化學(xué)實驗課。8%的學(xué)生表示對于此種授課方式認(rèn)可程度一般，沒有學(xué)生不喜歡。68%的學(xué)生表示對此種上課方式非常滿意，28%表示滿意此種授課方式，4%的學(xué)生表示此種授課方式一般，沒有學(xué)生表示對此種上課方式不滿意。72%的學(xué)生在利用UMU互動平臺和NB虛擬實驗室上化學(xué)實驗課時會非常積極參與其中，24%的學(xué)生表示會積極參與其中，4%的學(xué)生認(rèn)為對于授課方式的改變持無所謂態(tài)度。72%的學(xué)生認(rèn)為NB虛擬實驗室人性化，非常容易操作，16%的學(xué)生認(rèn)為NB虛擬實驗人性化，較易操作，12%的學(xué)生對于NB虛擬實驗平臺的體驗是可以接受，但仍需要改進(jìn)。針對以上混合式學(xué)習(xí)高中化學(xué)虛擬實驗效果分析得知，學(xué)生對于實驗課使用NB虛擬實驗室持有較高的認(rèn)可度，轉(zhuǎn)變了以往對化學(xué)實驗課枯燥、無聊的態(tài)度，UMU互動平臺的使用促進(jìn)了師生、生生的實時互動，增進(jìn)了學(xué)生的課上互動，益于學(xué)生合作探究互助學(xué)習(xí)。表1.3新授課方式的接受度題目選項人數(shù)百分比1.你喜歡現(xiàn)在的授課方式么？A非常喜歡B比較喜歡C一般喜歡D不喜歡1762068%24%8%0%2.對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中虛擬實驗化學(xué)實驗上課方式滿意嗎？A非常滿意B比較滿意C一般滿意D不滿意1771068%28%4%0%3.在利用UMU互動平臺和虛擬實驗室上化學(xué)實驗課程時，你會積極參與其中嗎？A非常積極B比較積極C一般D不積極1861072%24%4%0%4.NOBOOK虛擬實驗平臺的操作體驗怎樣？A人性化，非常以操作B人性化，較易操作C可以接受，需要改進(jìn)D不方便，不易操作1843072%16%12%0%由此可見目前高中學(xué)生對于軟件的學(xué)習(xí)和操作能力很強(qiáng)，本次教學(xué)實踐后25名同學(xué)中64%的學(xué)生是能夠非常明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，32%的學(xué)生能夠明確本節(jié)課的實驗原理和實驗?zāi)康模?%的學(xué)生表示對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識有些模糊。學(xué)生在使用過NB虛擬實驗臺后72%的學(xué)生認(rèn)為使用虛擬實驗平臺對自己實驗操作技能是非常有幫助的，20%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，8%的學(xué)生表示一般，沒有學(xué)生認(rèn)為虛擬實驗平臺對于自己提升實驗操作技能是沒有幫助的。80%學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)方式能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，16%的學(xué)生是認(rèn)為這種教學(xué)方式對于自己提高自身自主學(xué)習(xí)能力一般，4%的學(xué)生對此種教學(xué)方法是否能提高自己自主學(xué)習(xí)能力并不確定，據(jù)以上數(shù)據(jù)表明本節(jié)課授課后，此種授課方式能夠幫學(xué)生更加明確實驗原理，提升操作能力，有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，益于學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的情感態(tài)度的增加。表1.4新授課方式的幫助度題目選項人數(shù)百分比1.上完這節(jié)實驗課,你是否明確該節(jié)課的實驗原理和實驗?zāi)康模緼非常明確B明確C比較模糊D不明確1681064%32%4%0%6.你覺得使用虛擬實驗平臺對自己的實驗操作技能有幫助嗎？A非常有幫助B比較有幫助C一般有幫助D沒有幫助1852072%20%8%0%7.你覺得這種學(xué)習(xí)方式能提高你的自主學(xué)習(xí)能力嗎？A能B一般C不確定D不能2041080%16%4%0%此次授課后68%的學(xué)生是非常愿意教師繼續(xù)使用這種方式授課的，28%的學(xué)生愿意接受此種方式授課，4%的學(xué)生對于實驗教學(xué)方式的改變持無所謂的態(tài)度。本次授課的25名學(xué)生都認(rèn)為NB虛擬實驗室可以解決一些高?；瘜W(xué)實驗無法實際操作的問題。100%的學(xué)生認(rèn)為解決了一些危險性較高實驗，在課堂上無法操作演示的問題(例如氯氣的實驗室制法)。80%的學(xué)生認(rèn)為此種授課方式是可以提高化學(xué)知識的，16%的學(xué)生感覺此種授課方式對學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果一般，4%的學(xué)生不確定這種教學(xué)方式能否幫助自己提高化學(xué)知識，40%的學(xué)生是只喜歡進(jìn)行上機(jī)操作實驗，52%則喜歡上機(jī)操作加教師指導(dǎo)。NB虛擬實驗平臺中的化學(xué)實驗工具使用靈活性強(qiáng)，且教學(xué)中教師在線下實時輔助指導(dǎo)，學(xué)生在實驗操作大大減少了軟件操作不熟練的障礙，課堂重點仍是化學(xué)知識的傳授，NB虛擬實驗室起到了很好地輔助作用，并沒有喧賓奪主，使虛擬軟件的學(xué)習(xí)使用成為課堂的主流任務(wù)，NB虛擬實驗室在課堂的地位仍舊是輔助化學(xué)實驗教學(xué)。表1.5新授課方式的期望度題目選項人數(shù)百分比8.你希望以后的實驗課繼續(xù)使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下虛擬實驗的方式學(xué)習(xí)嗎？A非常希望B比較希望C一般D不希望1771068%28%12%0%9.是否解決了一些危險性較高實驗，在課堂上無法操作演示的問題(例如氯氣的實驗室制法)？A是B否250100%0%10.你覺得這種學(xué)習(xí)方式能提高化學(xué)知識嗎？A能B一般C不確定D不能1852072%20%8%0%11.你比較喜歡在電腦上操作實驗還是去實驗室操作實驗？A電腦上機(jī)操作B實驗室操作C線上操作加教師線下指導(dǎo)D無所謂10213040%8%52%0%NB虛擬實驗室為高危實驗在課堂演示操作創(chuàng)造了有利條件，避免了學(xué)生實驗實際操作過程中的危險性，避免了藥品資源浪費，同時虛擬實驗可反復(fù)操作的優(yōu)勢，讓學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)貫穿課上課下，課后也能夠做到溫故而知新。NB虛擬實驗打破時間空間限制，不受場地限制，學(xué)生在有硬件設(shè)施的條件下課隨時隨地的進(jìn)行實驗操作，相較于傳統(tǒng)實驗方法實驗條件簡便，學(xué)生在NB虛擬實驗中觀察實驗現(xiàn)象也較為明顯，課堂生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，自主探究的主動性。通過本節(jié)課“氯氣實驗制法”的教學(xué)，證明利用NB虛擬實驗室進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)是可以有效地解決一直以來吉林市某高中學(xué)校高危實驗無法在課堂演示操作的問題，將虛擬室應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)中很好地解決了以上筆者表述的問題，將信息化教學(xué)與化學(xué)學(xué)科深度融合，完美的體現(xiàn)了“綠色化學(xué)”的理念。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，即使學(xué)生對于化學(xué)實驗表示出了較高的熱情，但由于危險類實驗給學(xué)生帶來的危害性，使得在化學(xué)實驗教學(xué)中束手束腳，教師不能讓學(xué)生放心大膽的操作。虛擬實驗?zāi)軌驈母旧隙沤^易燃易爆、有危害氣體產(chǎn)生此等高危實驗帶來的安全隱患，并且能給學(xué)生提供高度仿真還的實驗環(huán)境。高效、快速地完成真實實驗教學(xué)任務(wù)以及所需教學(xué)效果。既克服了學(xué)生對化學(xué)危險實驗的恐懼，又培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣。圖5-14NB虛擬實驗室的優(yōu)勢混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)的應(yīng)用相較于傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗課堂，通過學(xué)生的問卷反應(yīng)表明，此種教學(xué)模式對學(xué)生知識的理解更為透徹，也使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)化學(xué)知識更為輕松、有趣，是化學(xué)實驗內(nèi)容更為生動，一些同學(xué)認(rèn)為此種授課方式相較于傳統(tǒng)課堂還具備其他的優(yōu)勢。虛擬實驗既可以在線上教學(xué)中占據(jù)主要地位，也可在傳統(tǒng)的實驗課堂教學(xué)中扮演一個輔助“角色”。圖5-15NB教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢教師的教學(xué)效果分析通過對教師使用混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下高中化學(xué)虛擬實驗教學(xué)的訪談得知，教師對于此種上課方式較為認(rèn)可，認(rèn)為可以一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此種授課方式更能吸引學(xué)生的注意力，能夠