教師資格考試《保教知識(shí)與能力(幼兒園)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填入括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜出現(xiàn)數(shù)個(gè)灰白色小皰疹，周?chē)@以紅暈，最可能的診斷是（）。A.麻疹B.手足口病C.水痘D.皰疹性咽峽炎【答案】D【解析】皰疹性咽峽炎典型表現(xiàn)為咽腭弓、懸雍垂黏膜灰白色小皰疹，破潰后形成小潰瘍；手足口病皰疹多見(jiàn)于舌、頰黏膜與手足部皮膚；麻疹Koplik斑位于頰黏膜近磨牙處；水痘皮疹呈向心性分布，皰液清亮。2.下列關(guān)于3—4歲幼兒方位知覺(jué)發(fā)展順序的表述，正確的是（）。A.先掌握“前后”，再掌握“上下”，最后掌握“左右”B.先掌握“上下”，再掌握“前后”，最后掌握“左右”C.先掌握“左右”，再掌握“上下”，最后掌握“前后”D.先掌握“前后”，再掌握“左右”，最后掌握“上下”【答案】B【解析】研究證實(shí)，3歲幼兒最先以自身為參照判斷“上下”，4歲能正確分辨“前后”，5歲后才能以他人為參照掌握“左右”。3.教師組織幼兒開(kāi)展“超市購(gòu)物”角色游戲時(shí)，一幼兒始終站在貨架旁不動(dòng)，教師最適宜的支持策略是（）。A.直接指派其當(dāng)“收銀員”B.輕聲提示：“顧客需要拿商品，你可以幫幫他嗎？”C.批評(píng)其不積極參與D.讓其退出游戲，觀(guān)看他人【答案】B【解析】教師應(yīng)在尊重幼兒自主性的前提下，用平行介入或角色語(yǔ)言提示，激發(fā)其游戲意圖，而非強(qiáng)制或否定。4.下列關(guān)于幼兒園課程特點(diǎn)的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.生活化B.潛在性C.學(xué)科邏輯性D.游戲化【答案】C【解析】幼兒園課程以經(jīng)驗(yàn)邏輯而非學(xué)科邏輯組織內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合與整合。5.幼兒在拼圖活動(dòng)中反復(fù)嘗試未果，教師說(shuō)：“你試著先把四個(gè)角找出來(lái)，再看看邊緣顏色?！痹摻處煹闹笇?dǎo)語(yǔ)言屬于（）。A.指令性語(yǔ)言B.建議性語(yǔ)言C.評(píng)價(jià)性語(yǔ)言D.過(guò)渡性語(yǔ)言【答案】B【解析】教師以建議方式提供策略線(xiàn)索，既未代替思考，又指向問(wèn)題解決。6.下列哪項(xiàng)不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的幼兒“具有初步歸屬感”的典型表現(xiàn)（）。A.喜歡自己的幼兒園，愿意為集體做事B.知道自己的民族，了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)C.能說(shuō)出我國(guó)主要傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗D.在成人提醒下能說(shuō)出父母姓名、電話(huà)【答案】D【解析】D項(xiàng)屬于“具有初步自我保護(hù)能力”領(lǐng)域，歸屬感應(yīng)指向?qū)w、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的認(rèn)同與情感。7.幼兒園一日活動(dòng)安排中，兩次餐點(diǎn)間隔時(shí)間一般不少于（）。A.1小時(shí)B.1.5小時(shí)C.2小時(shí)D.2.5小時(shí)【答案】C【解析】《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健規(guī)范》規(guī)定兩餐間隔2—3小時(shí)，利于食物消化吸收。8.教師連續(xù)記錄幼兒在建構(gòu)區(qū)使用積木的數(shù)量、形狀、合作次數(shù)，該研究方法屬于（）。A.事件取樣法B.時(shí)間取樣法C.軼事記錄法D.行為檢核法【答案】B【解析】時(shí)間取樣法以固定時(shí)段為單位系統(tǒng)記錄目標(biāo)行為發(fā)生情況，可量化統(tǒng)計(jì)。9.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的表述，正確的是（）。A.無(wú)意識(shí)記效果優(yōu)于有意識(shí)記B.意義識(shí)記效果始終低于機(jī)械識(shí)記C.記憶策略出現(xiàn)先“復(fù)述”，后“歸類(lèi)”D.幼兒期元記憶水平已接近成人【答案】A【解析】幼兒期無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，隨年齡增長(zhǎng)有意識(shí)記效果才逐步超越；記憶策略先出現(xiàn)“復(fù)述”，后出現(xiàn)“組織”“歸類(lèi)”；元記憶尚處于萌芽。10.幼兒園教師在家長(zhǎng)會(huì)上介紹“如何培養(yǎng)幼兒生活自理能力”，下列說(shuō)法符合發(fā)展適宜性原則的是（）。A.要求小班幼兒自己系鞋帶B.在家完全讓幼兒自己吃飯，灑了也不管C.根據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展水平提供適宜條件，逐步放手D.將失敗歸因于孩子懶惰【答案】C【解析】教師應(yīng)依據(jù)幼兒動(dòng)作與認(rèn)知發(fā)展水平，提供梯度支架，逐步放手，而非一刀切或放任。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師在支持幼兒自主游戲時(shí)“介入”與“不介入”的邊界判斷標(biāo)準(zhǔn)。【答案要點(diǎn)】（1）安全底線(xiàn)：出現(xiàn)危險(xiǎn)或沖突升級(jí)傾向必須介入。（2）游戲意圖：當(dāng)幼兒仍沉浸于游戲主題，僅遇“暫時(shí)困難”時(shí)，不急于介入；若幼兒放棄意圖、目光游離，可考慮介入。（3）發(fā)展價(jià)值：若當(dāng)前困境蘊(yùn)含最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的認(rèn)知或社會(huì)性學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可“最小限度介入”，用角色語(yǔ)言、材料提示等方式提供“腳手架”；若介入會(huì)剝奪幼兒試錯(cuò)機(jī)會(huì)，則選擇觀(guān)察。（4）幼兒視角：尊重幼兒對(duì)“幫助是否需要”的判斷，可通過(guò)詢(xún)問(wèn)“需要我?guī)兔?？”給予選擇權(quán)。（5）介入退出：一旦幼兒重獲游戲節(jié)奏，教師應(yīng)逐步退出，避免成為游戲“中心”。12.簡(jiǎn)述幼兒園班級(jí)“常規(guī)”與“自由”的關(guān)系，并給出兩條具體管理建議?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）關(guān)系：常規(guī)是自由的保障，自由是常規(guī)的目的。合理常規(guī)減少?zèng)_突與等待，擴(kuò)大幼兒選擇空間；真正自由需在規(guī)則框架內(nèi)實(shí)現(xiàn)，二者辯證統(tǒng)一。（2）建議：①采用“圖示+兒歌”可視化規(guī)則，如“喝水五步圖”，讓幼兒在自主參照中內(nèi)化常規(guī)。②設(shè)置“彈性時(shí)段”，如區(qū)域活動(dòng)最后10分鐘允許幼兒“加時(shí)申請(qǐng)”，在滿(mǎn)足多數(shù)幼兒秩序前提下，兼顧個(gè)體探索深度，體現(xiàn)自由。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在科學(xué)探究活動(dòng)中平衡“幼兒自主探究”與“科學(xué)概念準(zhǔn)確性”之間的關(guān)系?！敬鸢甘纠吭诖蟀唷坝白拥拿孛堋敝黝}中，幼兒發(fā)現(xiàn)手電筒離玩具越遠(yuǎn)，影子越大，便提出“影子被拉長(zhǎng)了”。教師面臨兩難：若直接告知“這是光線(xiàn)直線(xiàn)傳播與角度變化造成的”，可能超越幼兒經(jīng)驗(yàn)；若放任錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，又可能形成迷思概念。平衡策略如下：（1）經(jīng)驗(yàn)鋪墊：教師提供“影子舞臺(tái)”——黑色幕布、可調(diào)光源、動(dòng)物模型，鼓勵(lì)幼兒記錄“距離—影子大小”關(guān)系，用貼紙做標(biāo)記，積累數(shù)據(jù)。（2）質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)：教師提問(wèn)：“為什么距離變遠(yuǎn)，影子會(huì)變大？如果再把燈拿得更遠(yuǎn)，影子會(huì)蓋住整面墻嗎？”引導(dǎo)幼兒在預(yù)測(cè)—驗(yàn)證中聚焦“光線(xiàn)角度”變量。（3）可視化支架：教師引入“光線(xiàn)繩”——三根拉直的毛線(xiàn)從光源出發(fā)，分別連接模型頂端與影子頂端，幼兒拉動(dòng)繩子發(fā)現(xiàn)“角度變小，影子變長(zhǎng)”，在操作中感知光線(xiàn)直線(xiàn)傳播。（4）概念命名：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“繩子越斜，影子越長(zhǎng)”后，教師用圖示總結(jié)：“光線(xiàn)像筆直的箭，角度變了，影子形狀就變了”，以比喻方式賦予經(jīng)驗(yàn)科學(xué)標(biāo)簽，但避免抽象術(shù)語(yǔ)。（5）應(yīng)用遷移：幼兒用“光線(xiàn)繩”解釋“為什么傍晚人影長(zhǎng)”，并設(shè)計(jì)“影子戲劇”改變角色高度與光源位置，在遷移中鞏固科學(xué)概念。綜上，教師以“經(jīng)驗(yàn)—沖突—建構(gòu)—命名—應(yīng)用”五段式路徑，既保障探究自主性，又逐步逼近科學(xué)準(zhǔn)確性，實(shí)現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”的支架式平衡。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始后，建構(gòu)區(qū)聚集了5名幼兒。小凱用長(zhǎng)方形積木快速搭出一條“高速公路”，并宣布：“我的路最高，汽車(chē)不能掉下來(lái)?！边呎f(shuō)邊把一輛小汽車(chē)放在橋上。由于橋面坡度大，汽車(chē)滑落。小凱反復(fù)嘗試，仍失敗，眉頭緊鎖。此時(shí)，教師蹲下，拿起兩塊小三角形積木，放在橋面下方形成“斜坡支撐”，汽車(chē)順利通過(guò)。小凱眼睛一亮，開(kāi)始模仿教師方法改造其他路段。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析小凱在游戲中的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)。（8分）（2）請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師的指導(dǎo)行為是否適宜，并給出改進(jìn)建議。（12分）【答案要點(diǎn)】（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)：①堅(jiān)持性：多次嘗試不畏失??；②創(chuàng)造性：提出“最高公路”的獨(dú)特構(gòu)想；③問(wèn)題解決導(dǎo)向：通過(guò)調(diào)整坡度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；④模仿與創(chuàng)新結(jié)合：在教師示范后迅速遷移并改造。（2）教師行為評(píng)價(jià)：適宜點(diǎn)：①觀(guān)察等待，先讓幼兒充分試錯(cuò)；②介入時(shí)機(jī)恰當(dāng)，在幼兒情緒臨界點(diǎn)提供支架；③示范方法簡(jiǎn)潔，未用語(yǔ)言指責(zé)。不足點(diǎn)：①示范過(guò)于完整，可能削弱幼兒進(jìn)一步探索空間；②未引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言反思“為什么這樣更穩(wěn)”。改進(jìn)建議：①采用“部分示范”——僅提供三角形積木，提問(wèn)：“你覺(jué)得這塊積木放在哪里能幫小汽車(chē)？”保留幼兒思考余地；②引導(dǎo)同伴互評(píng)：“小凱發(fā)現(xiàn)橋不穩(wěn)，誰(shuí)還有不同辦法？”促進(jìn)多元策略；③活動(dòng)后組織“建構(gòu)小論壇”，讓幼兒用語(yǔ)言、圖示回顧“穩(wěn)定斜坡”經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)—語(yǔ)言的雙向建構(gòu)。15.材料：中班“蔬菜王國(guó)”主題接近尾聲，教師組織“蔬菜沙拉”分享會(huì)?；顒?dòng)前，幼兒自由分組，每組需完成“擇菜—洗菜—切菜—調(diào)味”任務(wù)。小巖性格內(nèi)向，被分在“小番茄組”。實(shí)際過(guò)程中，同組兩名幼兒快速完成擇洗，小巖手握塑料刀卻遲遲不動(dòng)。教師觀(guān)察3分鐘后說(shuō)：“小巖，你怎么還沒(méi)切？快點(diǎn)，別拖大家后腿。”小巖低頭，更加緊張。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析教師言行對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的潛在影響。（8分）（2）請(qǐng)?zhí)岢鲋С中r融入集體的具體策略。（12分）【答案要點(diǎn)】（1）潛在影響：①標(biāo)簽化：“拖后腿”易讓小巖形成消極自我概念，降低集體歸屬感；②強(qiáng)化退縮：公開(kāi)批評(píng)增加社交焦慮，形成“失敗預(yù)期”；③同伴排斥：教師負(fù)面評(píng)價(jià)可能被同伴模仿，減少與小巖合作機(jī)會(huì)；④權(quán)力不對(duì)等：教師以權(quán)威身份施壓，削弱幼兒間平等協(xié)商氛圍。（2）支持策略：①事前評(píng)估：活動(dòng)前與家長(zhǎng)溝通，了解小巖在家是否使用過(guò)刀具，提供“預(yù)練習(xí)”機(jī)會(huì)；②角色調(diào)整：設(shè)置“安全員”角色，讓小巖負(fù)責(zé)把切好的番茄放入碗中，降低難度，積累成功體驗(yàn)；③同伴支架：安排一名“小導(dǎo)師”示范切法，采用“我說(shuō)你做”語(yǔ)言提示，減少直接身體協(xié)助，維護(hù)小巖主體性；④過(guò)程評(píng)價(jià)：教師轉(zhuǎn)向過(guò)程性表?yè)P(yáng)：“我看到你把番茄擺得很整齊，顏色搭配真好看?！睆?qiáng)化參與價(jià)值而非速度；⑤事后分享：讓小巖在集體面前介紹“擺盤(pán)秘訣”，利用“專(zhuān)家身份”提升自信，逐步擴(kuò)展至核心操作任務(wù)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“會(huì)跳舞的鹽”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)探究活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】活動(dòng)目標(biāo)：1.通過(guò)觀(guān)察與操作，發(fā)現(xiàn)“聲音振動(dòng)使鹽粒跳動(dòng)”的現(xiàn)象，萌發(fā)探究興趣。2.能用“大聲—小聲”“近—遠(yuǎn)”等變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，初步感知振幅與振動(dòng)強(qiáng)弱的關(guān)系。3.樂(lè)于與同伴合作記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用繪畫(huà)、符號(hào)表達(dá)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)科學(xué)交流的樂(lè)趣。重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)鹽粒跳動(dòng)與聲音大小、距離的關(guān)系。難點(diǎn)：理解“聲音讓保鮮膜振動(dòng)，從而帶動(dòng)鹽粒”的因果鏈。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.材料：碗口平整的塑料碗若干、保鮮膜、橡皮筋、食鹽、彩色紙屑、記號(hào)筆、記錄表、分貝儀（教師用）。2.環(huán)境：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)鋪設(shè)消音墊，減少回聲干擾；設(shè)置“實(shí)驗(yàn)臺(tái)”“觀(guān)察臺(tái)”雙區(qū)域。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)“紙電話(huà)”，對(duì)“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”有初步經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)過(guò)程：（一）情境導(dǎo)入（3分鐘）教師出示蓋有保鮮膜的空碗，撒上鹽粒，對(duì)著碗口拍手，鹽?！疤琛?。提問(wèn)：“鹽為什么會(huì)跳舞？誰(shuí)讓它動(dòng)？”（二）猜想與記錄（5分鐘）幼兒自由猜想，教師用圖畫(huà)符號(hào)匯總于白板，引出“聲音—振動(dòng)”假設(shè)。（三）分組實(shí)驗(yàn)（15分鐘）1.變量一：聲音大小幼兒兩兩合作，一人用不同音量喊“啊”（分貝儀提示70dB/90dB），另一人觀(guān)察鹽粒高度，用貼紙?jiān)谟涗洷砩献鲇浱?hào)。2.變量二：距離遠(yuǎn)近幼兒將嘴逐漸遠(yuǎn)離碗口（5cm—20cm），觀(guān)察跳動(dòng)差異，用線(xiàn)條長(zhǎng)短表示。3.變量三：材料替換提供彩色紙屑，比較“鹽vs紙屑”誰(shuí)跳得高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)質(zhì)量差異。（四）集體分享（7分鐘）教師用慢鏡頭回放手機(jī)錄像，幫助幼兒回顧因果鏈：“大聲—膜振動(dòng)厲害—鹽跳得高”。（五）總結(jié)提升（5分鐘）教師用“聲音波浪”手勢(shì)比喻，小結(jié)：“聲音像看不見(jiàn)的浪，撞到保鮮膜，它就抖，鹽就跳。”延