2025年上半年教師資格考試《中學教育知識與能力》練習題及答案解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。下列各題四個選項中只有一項符合題意，請將正確選項的字母填在題后括號內(nèi)）1.某中學在“勞動教育周”組織學生到社區(qū)敬老院開展志愿服務，回校后教師引導學生撰寫反思日志并在班會分享。這種德育方法屬于（）A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.實踐鍛煉法D.品德評價法答案：C解析：讓學生親自參與敬老服務并在事后反思，強調(diào)“做中學”，符合實踐鍛煉法“通過實踐活動培養(yǎng)品德”的核心特征。2.根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，“學生能說出‘細胞通過有絲分裂增殖’并解釋其意義”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：A解析：學生僅需要“說出”事實性知識，并未涉及規(guī)則運用或操作，故為言語信息。3.某教師將“用英文寫一封80詞左右的自薦信”設為單元表現(xiàn)性任務，其評價首先應依據(jù)（）A.信件的語法準確度B.信件是否包含所有內(nèi)容要點C.信件的整體交際效果D.學生的寫作速度答案：C解析：表現(xiàn)性評價強調(diào)“真實情境中的綜合表現(xiàn)”，整體交際效果最能反映任務完成度。4.埃里克森認為，12—18歲個體發(fā)展的核心沖突是（）A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨D.主動對內(nèi)疚答案：B解析：青春期處于“同一性對角色混亂”階段，青少年需整合自我形象與社會期待。5.某生在一次數(shù)學月考中失利，將原因歸為自己“天生不是學數(shù)學的料”。這種歸因?qū)儆冢ǎ〢.內(nèi)部穩(wěn)定可控B.內(nèi)部穩(wěn)定不可控C.外部不穩(wěn)定可控D.外部不穩(wěn)定不可控答案：B解析：“天生”屬于能力歸因，能力被學生視為內(nèi)部且不可改變，故為內(nèi)部穩(wěn)定不可控。6.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是（）A.學生獨立解決問題的水平B.學生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之差C.教師教學的最高難度D.同伴平均能力上限答案：B解析：維果茨基明確提出最近發(fā)展區(qū)是“在成人指導或更有能力的同伴合作下潛在的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的差距”。7.某校推行“成長型思維”校本課程，強調(diào)“錯誤是禮物”。該做法主要改變的是學生的（）A.自我效能感B.成就目標定向C.學習策略D.知識表征方式答案：B解析：將錯誤視為學習機會，有助于學生從“表現(xiàn)目標”轉(zhuǎn)向“掌握目標”，即改變成就目標定向。8.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教師職稱評審應突出（）A.論文發(fā)表數(shù)量B.升學率排名C.育人實績D.教齡長短答案：C解析：文件明確提出“堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”，要求突出教育教學實績。9.教學“氧化還原反應”時，教師用“蘋果生銹”與“燃燒木炭”兩例對比，主要遵循了（）A.直觀性原則B.鞏固性原則C.可接受性原則D.理論聯(lián)系實際原則答案：D解析：以生活現(xiàn)象映射科學原理，強調(diào)知識應用，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際。10.某班主任把“每月閱讀一本傳記并做公開分享”作為班級制度，堅持三年。該活動最主要的功能是（）A.培養(yǎng)學生閱讀習慣B.形成班級共同語言C.提升學生信息加工速度D.降低教師管理成本答案：B解析：長期共享閱讀經(jīng)驗，使班級形成獨特話語系統(tǒng)，增強文化認同，屬于班級文化建設。11.下列表述中，屬于元認知策略的是（）A.用諧音法記英語單詞B.把章節(jié)內(nèi)容做成思維導圖C.閱讀時問自己“我讀懂了嗎”D.先易后難安排答題順序答案：C解析：對閱讀過程的自我監(jiān)控屬于元認知策略中的“監(jiān)控策略”。12.某中學規(guī)定“學生手機進校即上交，放學返還”，其管理依據(jù)是《中華人民共和國未成年人保護法》中的（）A.家庭保護B.學校保護C.社會保護D.網(wǎng)絡保護答案：B解析：學校為履行教育職責，對學生在校期間手機使用作出合理限制，屬于學校保護范疇。13.教師用“魚骨圖”引導學生分析“考試焦慮”成因，這種思維訓練屬于（）A.發(fā)散思維訓練B.批判性思維訓練C.因果分析訓練D.逆向思維訓練答案：C解析：魚骨圖又稱因果圖，專門用于系統(tǒng)梳理原因與結(jié)果。14.斯金納程序教學的核心特征是（）A.小步子、即時反饋B.發(fā)現(xiàn)學習、直覺思維C.先行組織者、漸進分化D.群體討論、社會協(xié)商答案：A解析：程序教學強調(diào)把知識拆成極小單元，學生每步都能立即知道結(jié)果。15.某生課堂發(fā)言緊張，教師先讓他把答案寫在紙上，再由教師代讀，逐步過渡到小聲自述，最后獨立發(fā)言。這種方法是（）A.系統(tǒng)脫敏B.強化法C.榜樣法D.自我指導訓練答案：A解析：通過逐步暴露于焦慮情境并降低敏感等級，屬于系統(tǒng)脫敏。16.關(guān)于“隱性課程”的表述，正確的是（）A.不在教學計劃中，卻影響學生發(fā)展B.等同于潛在課程C.僅指物質(zhì)環(huán)境D.可通過考試測量答案：A解析：隱性課程是學生在正式課程外無意識獲得的經(jīng)驗，具有非預期性。17.某校開展“數(shù)學建?！被顒樱瑢W生需測量教學樓高度并提交報告，其課程性質(zhì)屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：B解析：以學生活動為中心，打破學科界限，強調(diào)“做中學”，屬活動課程。18.教師將學生期末成績設定為“基礎分+進步分”，其主要目的是解決評價中的（）A.信度問題B.效度問題C.區(qū)分度問題D.公平性問題答案：D解析：進步分弱化了起點差異，使不同水平學生都能獲得成就感，提升評價公平性。19.下列關(guān)于“學習動機強度與學習效率關(guān)系”的描述，符合耶克斯—多德森定律的是（）A.動機越強，效率越高B.動機越弱，效率越高C.中等動機最有利于任何任務D.隨任務難度增加，最佳動機水平逐漸降低答案：D解析：定律指出，高難度任務需要較低喚醒水平，簡單任務需要較高喚醒水平。20.某教師用“成就故事”引導學生撰寫“我的科學突破”并做班級演講，旨在培養(yǎng)學生的（）A.自我敘事能力B.創(chuàng)造性想象力C.科學探究技能D.邏輯推理能力答案：A解析：讓學生把個人經(jīng)驗組織成有因果、有情感的故事，屬于自我敘事能力訓練。21.下列關(guān)于“班級平行管理”的表述正確的是（）A.班主任直接控制每個學生B.通過集體影響個人，通過個人帶動集體C.取消班干部制度D.完全放任學生自治答案：B解析：平行管理是馬卡連柯提出的“通過集體、在集體中、為了集體”的管理原則。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。先判斷正誤，再說明理由）22.只要學生成績提高，就說明教師的教學有效。答案：錯誤。理由：教學有效性需綜合考量學生全面發(fā)展、學習過程投入、情感態(tài)度變化及長期保持度。單純成績提高可能源于過度訓練、題目泄露或家庭額外輔導，不能唯一歸因于教學改進，且可能犧牲學生身心健康與學習興趣。23.負強化就是懲罰。答案：錯誤。理由：負強化是通過移除厭惡刺激增加行為概率，如“寫完作業(yè)免做家務”；懲罰則是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或移除愉快刺激減少行為概率。二者目的相反，操作手段與效果均不同。24.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更能促進遷移。答案：錯誤。理由：遷移效果取決于學習者是否形成良好認知結(jié)構(gòu)、是否進行深度加工，而非單純依賴學習方式。若發(fā)現(xiàn)學習缺乏指導、耗時過多，學生可能陷入低效嘗試；優(yōu)質(zhì)接受學習配合恰當例子與類比，同樣能產(chǎn)生高階遷移。25.教師期望效應說明學生發(fā)展完全由教師決定。答案：錯誤。理由：羅森塔爾實驗表明教師期望能顯著影響學生表現(xiàn)，但學生發(fā)展還受遺傳、家庭、同伴、社會文化及自我能動性多重因素交互作用。教師期望只是重要外部變量，不能絕對化。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述維果茨基“社會文化理論”對中學教學的三點啟示。答案：（1）創(chuàng)設真實、有意義的社會互動情境，如小組合作、角色扮演，使學生在對話中建構(gòu)知識；（2）提供“支架”，通過示范、提示、追問等方式支持學生跨越最近發(fā)展區(qū)，再逐步撤除支架；（3）重視語言工具功能，鼓勵學生用“出聲思考”、寫作、辯論等方式將內(nèi)部思維外化，實現(xiàn)認知升級。27.簡述促進學習策略遷移的教學措施。答案：（1）顯性教學：直接教授策略名稱、操作步驟與適用條件；（2）元認知監(jiān)控：訓練學生在不同任務中自我提問“這個策略適合嗎”“效果怎樣”；（3）多樣化練習：在同一策略中嵌入不同學科、不同情境任務，幫助學生提取共通模式；（4）情境類比：教師引導學生比較新任務與舊任務的深層結(jié)構(gòu)，促進“遠遷移”；（5）自我解釋：要求學生在策略使用后口頭或書面解釋“為何有效”，強化條件化知識。28.簡述中學班級正式群體與非正式群體的區(qū)別與聯(lián)系。答案：區(qū)別：（1）正式群體由學校或班主任批準設立，有明確章程與角色分工，如班委會、團支部；非正式群體基于情感、興趣自發(fā)形成，如“籃球三人組”。（2）正式群體目標與學校目標高度一致；非正式群體目標可能一致、補充或沖突。（3）正式群體權(quán)力來源于制度授權(quán)；非正式群體權(quán)力來源于成員認同。聯(lián)系：非正式群體可以滿足學生歸屬與尊重需要，緩解正式群體壓力；若引導得當，可轉(zhuǎn)化為正式群體的“助手”，如把“籃球三人組”發(fā)展為班級籃球隊，增強班級凝聚力。29.簡述教育行動研究的基本步驟。答案：（1）發(fā)現(xiàn)問題：教師在教學實踐中識別真問題，如“學生課堂討論參與度低”；（2）收集初步數(shù)據(jù)：通過問卷、訪談、錄像獲取證據(jù)，確認問題范圍；（3）制定行動計劃：基于文獻與經(jīng)驗提出假設，設計可操作的干預方案；（4）實施與監(jiān)控：在真實課堂中執(zhí)行方案，持續(xù)記錄過程性數(shù)據(jù)；（5）反思與調(diào)整：分析數(shù)據(jù)，評估效果，修正方案，進入下一輪循環(huán)；（6）撰寫與分享：形成研究報告，在校本教研或?qū)W術(shù)會議交流，促進同伴互學。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班班主任李老師發(fā)現(xiàn)，班級“學霸”小睿最近兩次月考成績大幅下滑，且常獨自發(fā)呆。李老師先調(diào)閱了小睿各科作業(yè)，發(fā)現(xiàn)書寫潦草、錯誤率升高；隨后與家長電話溝通，得知小睿父母正在鬧離婚，家庭氛圍緊張。李老師又安排小睿到辦公室面談，小睿坦言“學不進去，覺得一切都沒意義”。李老師決定采用“焦點解決短期咨詢”技術(shù)，與小睿共同商定“小目標”：每天背20個英語單詞并在次日早讀默寫，若連續(xù)五天達標，可自選座位一周。兩周后，小睿單詞默寫正確率恢復到90%，面部表情明顯放松，月考成績回升。問題：（1）李老師運用了哪些心理學原理？（8分）（2）結(jié)合材料，說明教師在學生心理危機干預中應遵循的原則。（10分）答案：（1）原理：①焦點解決技術(shù)——關(guān)注“例外”與“小步快走”，通過具體可測目標激活學生自我效能；②行為塑造——將大目標拆成每日20詞，降低難度，及時強化；③人本主義“積極關(guān)注”——教師無條件接納小睿情緒，提供溫暖情境，促進自我恢復；④生態(tài)系統(tǒng)理論——教師聯(lián)動家庭信息，把干預置于微系統(tǒng)（班級）與中系統(tǒng)（家庭）互動之中。（2）原則：①保密與尊重：面談內(nèi)容不公開，尊重學生表達權(quán)；②及時識別與評估：通過作業(yè)、情緒、成績多維信號快速篩查；③資源聯(lián)動：班主任、心理教師、家庭、同伴多方協(xié)作，避免單打獨斗；④正向賦能：聚焦學生已有資源與“例外”經(jīng)驗，增強控制感；⑤最小傷害：干預目標適度，不額外增加學業(yè)負擔；⑥持續(xù)跟進：干預后兩周、一月分別回訪，防止成績反彈與情緒回潮。31.材料：某高中物理組開展“基于UbD（UnderstandingbyDesign）”單元改革，以“如何像工程師一樣設計一座節(jié)能房屋”為主題，整合熱學、電學、光學知識。教師先確定“學生能設計并論證一份節(jié)能房屋方案”為表現(xiàn)性任務，再據(jù)此設計三個評價維度：科學準確性、節(jié)能效率、創(chuàng)意表達。教學分三階段：①學生走訪本地綠色建筑，收集數(shù)據(jù)；②小組用Energy2D軟件模擬能耗；③舉辦“綠色奧賽”答辯會，由校外專家、家長、學生三方評分。實施后，學生單元測試平均分提升6.8分，但教師也發(fā)現(xiàn)部分學生過度關(guān)注外觀創(chuàng)意，忽視科學計算。問題：（1）該單元設計體現(xiàn)了哪些現(xiàn)代學習理論？（8分）（2）針對“重創(chuàng)意輕計算”問題，提出兩條改進建議。（10分）答案：（1）理論：①建構(gòu)主義——以真實任務驅(qū)動，學生通過走訪、模擬主動建構(gòu)知識；②情境認知——把學習置于“工程師”真實共同體，強調(diào)合法邊緣參與；③多元智能——答辯會允許模型展示、口頭辯護、視覺海報多元表達，激活不同智能；④社會文化理論——專家、家長、學生多元評價，體現(xiàn)“更有能力的他人”支持。（2）建議：①細化評分量規(guī)：將“科學準確性”權(quán)重從25%提升至40%，并拆分為“熱工計算誤差<5%”“電路設計符合安規(guī)”等可觀測指標，提前公布；②嵌入形成性練習：在軟件模擬前增設“計算闖關(guān)”，學生必須提交R值、U值手算稿，教師即時批注，合格后方可進入下一階段，確保創(chuàng)意建立在科學基礎上。五、教學設計題（本大題1小題，共30分）32.請根據(jù)下列要求，完成“初中生物《血液循環(huán)》”一