uml考勤課程設計一、教學目標

本課程以UML建模為基礎，旨在幫助學生掌握對象建模技術(shù)，理解系統(tǒng)架構(gòu)設計的基本原理，并通過實踐提升系統(tǒng)分析與設計能力。知識目標方面，學生能夠掌握UML的基本概念和符號體系，包括用例、類、序列、活動等，理解不同示在系統(tǒng)建模中的應用場景和作用。技能目標方面，學生能夠運用UML工具進行對象建模，完成簡單系統(tǒng)的建模任務，并能根據(jù)模型分析系統(tǒng)需求，提出合理的解決方案。情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠培養(yǎng)嚴謹?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)化設計能力，增強團隊協(xié)作意識，認識到UML在軟件開發(fā)中的重要性。

課程性質(zhì)上，本課程屬于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的核心課程，結(jié)合理論教學與實踐操作，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和應用性。學生特點方面，處于高年級階段，具備一定的編程基礎和邏輯思維能力，但對系統(tǒng)建模的理解相對薄弱，需要通過具體案例和實踐引導。教學要求上，注重理論與實踐相結(jié)合，要求學生能夠獨立完成建模任務，并能用UML語言清晰表達系統(tǒng)需求。課程目標分解為具體學習成果，包括：掌握UML九種示的繪制方法和應用場景；能夠運用UML工具完成一個簡單系統(tǒng)的建模；能夠根據(jù)需求文檔設計UML模型，并進行系統(tǒng)分析；能夠通過團隊協(xié)作完成復雜系統(tǒng)的建模任務。

二、教學內(nèi)容

本課程內(nèi)容圍繞UML建模的核心知識體系展開，緊密圍繞教學目標，確保內(nèi)容的科學性與系統(tǒng)性，旨在幫助學生全面掌握UML建模技術(shù)，并能將其應用于實際系統(tǒng)設計中。課程內(nèi)容安排以教材章節(jié)為基礎，結(jié)合實際案例進行深化，確保理論與實踐的緊密結(jié)合。

教學大綱如下：

第一階段：UML基礎入門（教材第1章至第2章）

1.1UML概述

1.1.1UML的定義與發(fā)展

1.1.2UML的建模過程

1.1.3UML的應用領域

1.2UML的九種示

1.2.1用例：識別系統(tǒng)邊界與參與者

1.2.2類：表示系統(tǒng)靜態(tài)結(jié)構(gòu)

1.2.3序列：展示對象交互過程

1.2.4活動：描述系統(tǒng)行為流程

1.2.5狀態(tài)：建模對象狀態(tài)變化

1.2.6協(xié)作：表示對象間協(xié)作關系

1.2.7組件：展示系統(tǒng)物理結(jié)構(gòu)

1.2.8構(gòu)件：描述系統(tǒng)組件依賴關系

1.2.9配置：表示系統(tǒng)部署視

第一階段重點在于讓學生理解UML的基本概念和符號體系，掌握不同示的繪制方法和應用場景，為后續(xù)的建模實踐奠定基礎。

第二階段：核心示深入（教材第3章至第5章）

2.1用例深入

2.1.1用例的粒度控制

2.1.2參與者與用例的關系

2.1.3用例的應用案例分析

2.2類深入

2.2.1類的組成與關系

2.2.2泛化、關聯(lián)、依賴與聚合

2.2.3類建模實踐

2.3序列與活動

2.3.1序列的時間順序建模

2.3.2活動的流程控制

2.3.3序列與活動的結(jié)合應用

第二階段側(cè)重于深化學生對核心示的理解，通過案例分析與實踐操作，提升學生運用UML進行系統(tǒng)建模的能力。

第三階段：UML建模實踐（教材第6章至第7章）

3.1系統(tǒng)需求分析

3.1.1需求收集與整理

3.1.2需求建模方法

3.1.3需求文檔的編寫

3.2系統(tǒng)建模實踐

3.2.1用例建模實踐

3.2.2類建模實踐

3.2.3序列與活動建模實踐

3.3UML工具應用

3.3.1UML工具的選擇與安裝

3.3.2UML工具的基本操作

3.3.3UML模型生成與文檔化

第三階段通過系統(tǒng)需求分析和建模實踐，讓學生掌握UML建模的全過程，并能運用UML工具完成實際系統(tǒng)的建模任務。

第四階段：綜合項目實踐（教材第8章）

4.1項目需求分析

4.1.1項目背景與目標

4.1.2需求文檔的編寫

4.2系統(tǒng)建模

4.2.1用例建模

4.2.2類建模

4.2.3序列與活動建模

4.3系統(tǒng)實現(xiàn)與測試

4.3.1系統(tǒng)架構(gòu)設計

4.3.2代碼實現(xiàn)

4.3.3系統(tǒng)測試與優(yōu)化

第四階段通過綜合項目實踐，讓學生全面運用UML建模技術(shù)，完成一個完整的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)，提升學生的系統(tǒng)分析與設計能力。

三、教學方法

為有效達成教學目標，激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果，本課程將采用多樣化的教學方法，確保理論與實踐相結(jié)合，促進學生主動學習和深度理解。

首先，講授法將作為基礎教學方法，用于系統(tǒng)講解UML的基本概念、符號體系、建模原理等內(nèi)容。通過清晰、準確的講解，為學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架。講授過程中，將結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，穿插典型的UML應用案例，幫助學生理解抽象概念，為后續(xù)的實踐活動奠定理論基礎。

其次，討論法將貫穿于整個教學過程。在每章節(jié)的學習后，學生進行小組討論，分享學習心得，交流建模經(jīng)驗，共同解決遇到的問題。通過討論，學生可以相互啟發(fā)，深化理解，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和批判性思維。

案例分析法是本課程的核心教學方法之一。將選取實際項目案例，引導學生運用所學UML知識進行分析和建模。通過案例研究，學生可以了解UML在實際系統(tǒng)設計中的應用場景和方法，提升解決實際問題的能力。案例分析將結(jié)合教材內(nèi)容進行，確保案例的典型性和實用性。

實驗法將用于實踐教學環(huán)節(jié)。通過實驗，學生可以親手操作UML工具，完成具體的建模任務。實驗內(nèi)容將緊密結(jié)合教材章節(jié)，逐步提升難度，確保學生能夠熟練掌握UML工具的使用，并能運用其完成系統(tǒng)建模。實驗過程中，教師將進行巡回指導，及時解答學生疑問，確保實驗效果。

此外，還將采用多媒體教學法，利用PPT、視頻等多種教學資源，豐富教學內(nèi)容，提升課堂的生動性和趣味性。通過多媒體展示，學生可以更直觀地理解UML示的繪制方法和應用場景，增強學習效果。

最后，將采用任務驅(qū)動教學法，將整個課程分解為多個小任務，每個任務對應一個具體的建模實踐。學生需要按照任務要求，運用所學知識完成建模任務，并提交成果。通過任務驅(qū)動，學生可以逐步掌握UML建模的全過程，提升實踐能力。

通過以上多樣化的教學方法，本課程將確保學生能夠全面、深入地掌握UML建模技術(shù)，并能將其應用于實際系統(tǒng)設計中。

四、教學資源

為支持教學內(nèi)容和多樣化教學方法的有效實施，豐富學生的學習體驗，本課程需準備和選用以下教學資源：

首先，核心教材是教學的基礎。選用一本系統(tǒng)、權(quán)威、內(nèi)容更新及時的UML建模教材，作為主要教學依據(jù)。教材應涵蓋UML的基本概念、九種示的詳細介紹、建模原則、工具使用以及實際應用案例，確保內(nèi)容的深度和廣度與教學大綱相匹配，為學生的系統(tǒng)學習提供堅實的基礎。

其次，參考書是教材的補充。準備若干本UML建模的進階參考書、經(jīng)典著作和最新技術(shù)文檔，供學生在需要時查閱。這些參考書應側(cè)重于特定示的深入應用、復雜系統(tǒng)的建模方法、UML與其他建模語言的關系、或者UML在不同開發(fā)階段的應用策略，以滿足不同層次學生的學習需求，幫助他們拓展視野，深化理解。

多媒體資料對于直觀展示UML示和動態(tài)過程至關重要。收集和制作豐富的PPT課件，包含清晰的示、簡潔的文字說明和典型的應用場景。準備UML建模工具（如StarUML、EnterpriseArchitect等）的演示視頻、操作教程和在線教程鏈接，幫助學生直觀了解工具操作。此外，收集整理一些優(yōu)秀的UML建模案例視頻、在線課程或?qū)W術(shù)論文，用于案例分析和拓展學習，使教學內(nèi)容更加生動形象。

實驗設備是實踐教學的保障。確保實驗室配備足夠的計算機，安裝有主流的UML建模軟件，并保證軟件的正常運行和更新。準備實驗指導書，其中包含具體的實驗任務、步驟和參考模型，引導學生完成從簡單到復雜的UML建模實踐。此外，需要準備投影儀等多媒體設備，用于課堂演示和學生成果展示，方便教師講解和師生互動。

最后，構(gòu)建一個在線學習資源平臺或共享空間，將教材電子版、參考書資源、課件、視頻教程、實驗指導書、典型案例、參考答案、軟件下載鏈接等匯總發(fā)布，方便學生隨時查閱和下載，拓展學習途徑，支持自主學習和課后復習。這些資源的整合與有效利用，將極大地支持本課程的教學活動，提升教學質(zhì)量和學習效果。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保評估的有效性和公正性，本課程將采用多元化的評估方式，結(jié)合過程性評估與終結(jié)性評估，全面反映學生在知識掌握、技能應用和情感態(tài)度價值觀方面的表現(xiàn)。

平時表現(xiàn)是過程性評估的重要組成部分。通過課堂考勤、課堂參與度（如提問、回答問題、參與討論）、小組合作表現(xiàn)等進行評估。重點關注學生是否按時參與課堂活動，是否積極思考、踴躍發(fā)言，是否與團隊成員有效協(xié)作，共同完成任務。平時表現(xiàn)占課程總成績的比重不宜過高，旨在鼓勵學生積極參與課堂過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正。

作業(yè)是檢驗學生對知識理解和技能掌握程度的重要手段。布置與教材章節(jié)內(nèi)容緊密相關的UML建模作業(yè)，如繪制特定場景的用例、類、序列等，或?qū)唵蜗到y(tǒng)進行完整的UML建模。作業(yè)應注重考察學生對UML示的理解、繪制規(guī)范性、建模合理性以及分析問題的能力。作業(yè)將按時提交，教師進行批改并反饋，學生根據(jù)反饋進行修改和鞏固。作業(yè)成績占課程總成績的比重應適中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際的能力。

考試是終結(jié)性評估的主要形式，用于全面檢驗學生一個學期所學知識的掌握程度和綜合運用能力。期末考試將采用閉卷形式，試題內(nèi)容涵蓋UML的基本概念、示的繪制與應用、建模原則、工具使用等?？荚囶}型可以包括選擇題、填空題、繪題和簡答題等，全面考察學生的知識記憶、理解應用和綜合分析能力。期末考試成績占課程總成績的比重應相對較高，體現(xiàn)本課程的重要性。

此外，可以考慮設置一個課程項目或大作業(yè)，要求學生分組或獨立完成一個具有一定復雜度的系統(tǒng)建模任務，從需求分析到最終的模型文檔提交。項目成績將根據(jù)模型的完整性、規(guī)范性、合理性以及文檔的質(zhì)量進行評估。項目成績可以作為平時表現(xiàn)或作業(yè)的一部分，或者單獨計算，以更全面地評價學生的綜合實踐能力和團隊協(xié)作精神。

所有評估方式均應基于UML建模的知識體系和能力要求，確保評估內(nèi)容與教學目標、教學內(nèi)容和教學方法相一致，客觀公正地反映學生的學習效果。評估結(jié)果的反饋應及時有效，幫助學生了解自己的學習狀況，明確改進方向。

六、教學安排

本課程的教學安排緊密圍繞教學大綱和教學目標，確保在規(guī)定的時間內(nèi)合理、緊湊地完成所有教學內(nèi)容，同時兼顧學生的實際情況。

教學進度按學期安排，共16周，每周1課時，每課時90分鐘。前兩周主要用于UML基礎入門，涵蓋UML概述、九種示的基本概念和符號體系（教材第1章至第2章），使學生建立初步的UML知識框架。第3周至第6周深入核心示，重點講解用例、類、序列和活動的繪制方法、應用場景及相互關系（教材第3章至第5章），并結(jié)合簡單案例進行實踐。第7周至第10周為UML建模實踐階段，結(jié)合教材內(nèi)容，進行系統(tǒng)需求分析方法和UML建模實踐（教材第6章至第7章），重點訓練學生運用UML工具進行建模的能力。第11周至第14周進行綜合項目實踐，學生分組或獨立完成一個簡單系統(tǒng)的需求分析、UML建模與文檔編寫（教材第8章），強化綜合應用能力。第15周為復習周，學生回顧所學知識，準備期末考試。第16周進行期末考試。

教學時間安排在每周固定的時間段，例如周二下午的第三節(jié)課，確保學生能夠形成穩(wěn)定的學習習慣。教學地點主要安排在配備有計算機和投影設備的普通教室或?qū)嶒炇?，方便進行理論講解、多媒體演示和上機實驗操作。實驗室環(huán)境需保證UML建模軟件的安裝和正常運行，為學生提供良好的實踐條件。

在教學時間的安排上，充分考慮學生的作息規(guī)律，避免在學生精力不集中的時間段進行教學。在教學內(nèi)容的進度控制上，根據(jù)學生的掌握情況適時調(diào)整，對于難點內(nèi)容，適當增加講解和練習時間。在項目實踐環(huán)節(jié)，給予學生充足的時間進行討論、建模和文檔編寫，并在過程中提供必要的指導和支持。通過合理的教學安排，確保教學任務按時完成，并盡可能滿足學生的學習需求，提升教學效率和學習效果。

七、差異化教學

鑒于學生在學習風格、興趣愛好和能力水平上存在差異，本課程將實施差異化教學策略，通過設計多樣化的教學活動和評估方式，滿足不同層次學生的學習需求，促進每一位學生的全面發(fā)展。

在教學活動設計上，針對不同認知特點的學生，提供多種學習資源。對于視覺型學習者，加強UML示的直觀展示和案例分析，利用豐富的PPT、動畫和視頻資料。對于邏輯型學習者，提供更具挑戰(zhàn)性的分析任務和開放性案例，鼓勵他們深入探究UML建模的原理和復雜應用。對于動手型學習者，增加實驗課時和實踐項目，提供充足的UML工具使用時間和獨立探索空間。在課堂討論和小組活動中，鼓勵不同學習風格的學生相互協(xié)作，優(yōu)勢互補。

在教學內(nèi)容上，根據(jù)學生的基礎和理解速度，適當調(diào)整內(nèi)容的深度和廣度。對于基礎較好的學生，可以引導他們探索UML的高級應用、與其他建模語言（如SysML）的對比、或在實際項目中的最佳實踐。對于基礎稍弱的學生，則側(cè)重于UML核心示的基本概念、繪制規(guī)則和簡單應用，通過更細致的講解和更多的基礎練習幫助他們打好基礎。在項目實踐環(huán)節(jié)，可以設計不同難度層次的任務，允許學生根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的挑戰(zhàn)，或者允許基礎較好的學生承擔更核心的角色。

在評估方式上，采用多元化的評估手段，允許學生通過不同的方式展示其學習成果。除了統(tǒng)一的期末考試外，作業(yè)可以設置不同難度選項或主題，讓學生選擇自己擅長或感興趣的方面進行深入。項目評估中，不僅考察最終模型的質(zhì)量，也關注學生在過程中的參與度、創(chuàng)新點和解決問題的能力。可以引入學生自評、互評機制，結(jié)合教師評價，形成更全面的評估結(jié)果，更好地反映個體差異。通過實施差異化教學，旨在激發(fā)所有學生的學習潛能，提升他們的UML建模能力和綜合素質(zhì)。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是持續(xù)改進教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。在本課程實施過程中，將定期進行教學反思，根據(jù)學生的學習情況和反饋信息，及時調(diào)整教學內(nèi)容、方法和策略，以優(yōu)化教學效果，確保教學目標的有效達成。

教學反思將在每個教學單元結(jié)束后、期中、期末等關鍵節(jié)點進行。教師將回顧教學目標是否達成，教學內(nèi)容是否適宜，教學進度是否合理，教學方法是否有效，以及學生在學習過程中表現(xiàn)出的理解程度、遇到的困難和興趣點。教師將結(jié)合課堂觀察記錄、學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)批改反饋、課堂提問與討論參與度、以及期末考試成績等多方面信息，進行深入分析。

同時，將積極收集學生的反饋信息。通過課后交流、問卷、在線反饋平臺等方式，了解學生對教學內(nèi)容、進度、難度、教學方法、實驗安排、教學資源等的滿意度和意見建議。學生的反饋是調(diào)整教學的重要依據(jù)，能夠幫助教師更直觀地了解教學效果和學生的真實需求。

基于教學反思和學生反饋，教師將及時進行教學調(diào)整。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某個UML示（如活動或狀態(tài)）理解困難，可以增加相關的講解時間，補充更多實例，或者設計針對性的練習。如果某個教學案例與學生實際經(jīng)驗關聯(lián)度不高，可以替換為更貼近學生生活或?qū)I(yè)背景的案例。如果發(fā)現(xiàn)實驗指導書中的任務描述不夠清晰或難度不當，將及時進行修訂和完善。對于教學內(nèi)容的前置或后置關系不合理之處，也將進行調(diào)整，確保知識體系的連貫性。教學方法的調(diào)整將根據(jù)學生的學習反饋進行，例如增加或減少講授時間，調(diào)整討論或小組活動的形式和頻率。通過持續(xù)的反思與調(diào)整，確保教學始終圍繞UML建模的核心知識體系，并符合學生的實際學習需求，不斷提升課程質(zhì)量和教學效果。

九、教學創(chuàng)新

在保證教學質(zhì)量的基礎上，本課程將積極探索和應用新的教學方法與技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，旨在提高教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，提升教學效果。

首先，將嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。在課前，學生通過在線平臺觀看精心制作的微課視頻或閱讀電子版教材章節(jié)，初步學習UML的基本概念和示知識。課堂上，時間主要用于答疑解惑、小組討論、案例分析和實踐操作。這種方式能夠?qū)⒅R傳授環(huán)節(jié)放在課前，課堂時間則聚焦于互動和應用，提高學生參與度，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。

其次，利用在線協(xié)作工具和平臺，開展基于項目的協(xié)作學習。學生可以組建線上學習小組，共同完成UML建模項目。利用在線文檔編輯、代碼協(xié)作（如果涉及代碼生成）或共享白板等工具，團隊成員可以實時溝通、共同編輯模型、分享資源和想法，模擬真實的軟件開發(fā)協(xié)作環(huán)境。這有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。

再次，探索使用虛擬現(xiàn)實（VR）或增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，創(chuàng)設沉浸式的UML學習環(huán)境。例如，可以開發(fā)VR場景，讓學生“進入”一個系統(tǒng)，觀察其中的對象及其交互過程，或者使用AR技術(shù)，將UML模型疊加在物理實體或模擬環(huán)境中，使抽象的模型更加直觀易懂。

此外，將積極運用智能化的UML建模工具或在線評估平臺。這些工具不僅能提供便捷的建模功能，還能內(nèi)置模板、規(guī)則檢查、自動生成文檔等功能，甚至提供初步的代碼生成能力。在線評估平臺可以用于發(fā)布練習、自動批改客觀題、提供即時反饋，減輕教師負擔，讓學生及時了解自己的學習狀況。

通過這些教學創(chuàng)新舉措，旨在將UML的學習過程變得更加生動有趣、互動性強、貼近實際，有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提升其21世紀核心素養(yǎng)。

十、跨學科整合

UML作為一門用于系統(tǒng)建模的語言，其應用廣泛涉及多個學科領域，本課程在教學中將注重挖掘和體現(xiàn)UML與其他學科的關聯(lián)性，促進跨學科知識的交叉應用和學科素養(yǎng)的綜合發(fā)展，使學生理解UML作為通用工具的價值。

首先，與計算機科學專業(yè)課程（如軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)）進行整合。在講解UML類時，關聯(lián)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（如數(shù)組、鏈表、樹）和面向?qū)ο缶幊趟枷?，讓學生理解類與數(shù)據(jù)庫表設計、類與對象實現(xiàn)的關系。在講解用例和活動時，關聯(lián)軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)設計和流程管理，讓學生理解UML在軟件開發(fā)全生命周期中的作用。通過這樣的整合，學生能更清晰地看到UML在整個計算機科學知識體系中的位置和意義。

其次，與數(shù)學學科進行整合。強調(diào)UML示中的邏輯關系、集合關系（如泛化、關聯(lián)、組合）、論等數(shù)學概念的應用。例如，用例中的參與者關系可以看作是一種交互，類中的繼承關系體現(xiàn)了集合的包含關系。通過這種聯(lián)系，可以幫助學生從數(shù)學的角度加深對UML結(jié)構(gòu)性和邏輯性的理解，培養(yǎng)其抽象思維和邏輯推理能力。

再次，與工程學科（如機械工程、電子工程）進行整合。引入UML在系統(tǒng)工程、設備設計、流程自動化等領域的應用案例。例如，用活動描述生產(chǎn)流程，用狀態(tài)描述設備的工作狀態(tài)，用類表示系統(tǒng)中的部件及其關系。這有助于學生拓寬視野，理解UML作為一種通用建模語言在不同工程領域中的共通性和靈活性，培養(yǎng)跨領域溝通和協(xié)作的能力。

此外，可以與設計學（如工業(yè)設計、平面設計）進行淺層整合。強調(diào)UML建模中的可視化表達和形設計原則，雖然UML符號有其固定規(guī)范，但如何清晰、美觀地呈現(xiàn)模型同樣需要一定的設計思維?？梢砸龑W生關注模型的可讀性和規(guī)范性，培養(yǎng)其嚴謹細致的工程態(tài)度。

通過跨學科整合，旨在打破學科壁壘，幫助學生建立更宏觀的知識框架，理解UML建模的普適價值，培養(yǎng)其綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力，提升其跨學科素養(yǎng)和未來的職業(yè)競爭力。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程將設計與社會實踐和應用緊密結(jié)合的教學活動，讓學生將所學的UML建模知識應用于解決實際或模擬的工程問題，提升其學以致用的能力。

首先，學生參與實際的系統(tǒng)建模項目?？梢耘c企業(yè)合作，或選擇與專業(yè)相關的實際應用場景（如校園管理系統(tǒng)、書借閱系統(tǒng)、簡易社交網(wǎng)絡等），讓學生分組承擔項目的需求分析、UML建模任務。學生需要運用所學的UML九種示，完成系統(tǒng)的用例模型、類模型、交互模型和行為模型設計。這個過程模擬真實的軟件開發(fā)流程，鍛煉學生分析問題、設計解決方案和團隊協(xié)作的能力。

其次，開展基于UML建模的編程實踐。在講解完類和交互（如序列）后，引導學生根據(jù)類設計類結(jié)構(gòu)，并根據(jù)序列設計對象交互邏輯，然后使用面向?qū)ο缶幊陶Z言（如Java、Python）實現(xiàn)一個簡單的功能模塊。這種“模型驅(qū)動開發(fā)”的實踐，能讓學生更深刻地理解UML建模與程序?qū)崿F(xiàn)的對應關系，鞏固所學知識。

再次，鼓勵學生參加與UML或軟件建模相關的學科競賽或創(chuàng)新項目。例如，全國大學生軟件設計大賽、ACM程序設計競賽等，其中往往涉及系統(tǒng)建模環(huán)節(jié)。指導學生運用UML參與競賽，可以激發(fā)