幼兒園美術(shù)教育課程設(shè)計實踐案例——以“自然的色彩”主題活動為例一、課程設(shè)計背景與理念幼兒園美術(shù)教育是幼兒感知美、表達美、創(chuàng)造美的重要途徑，需立足《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)，遵循幼兒“直接感知、實際操作、親身體驗”的學(xué)習(xí)特點，將藝術(shù)創(chuàng)作與生活經(jīng)驗、情感體驗深度融合。本案例以“自然的色彩”為主題，通過自然材料的探索與創(chuàng)作，激發(fā)幼兒對自然美學(xué)的感知，培養(yǎng)藝術(shù)表達的自主性與創(chuàng)造性。二、課程目標(biāo)建構(gòu)（分維度、分年齡段）（一）認知目標(biāo)小班：感知樹葉、蔬菜等自然物的形狀、色彩、紋理，建立“自然材料可創(chuàng)作”的認知；中班：理解自然物的象征意義（如樹枝像樹干、松果像動物），嘗試組合材料構(gòu)建場景；大班：觀察四季花卉的形態(tài)特征（花瓣脈絡(luò)、花蕊結(jié)構(gòu)），用寫生+想象的方式表達對自然的理解。（二）技能目標(biāo)小班：掌握拓印、涂鴉的基本方法，嘗試色彩與材料的自由組合；中班：運用拼貼、組合技巧，用自然材料創(chuàng)作具象或抽象作品；大班：學(xué)習(xí)寫生、漸變色運用，結(jié)合想象豐富畫面細節(jié)與故事性。（三）情感目標(biāo)培養(yǎng)對自然的熱愛與敬畏，在創(chuàng)作中獲得成就感；提升審美愉悅感，愿意用藝術(shù)語言表達內(nèi)心體驗。三、課程內(nèi)容與實施（主題式+年齡段分層）（一）小班活動：《自然印章的奇妙世界》1.活動準(zhǔn)備自然材料：園內(nèi)收集的銀杏葉、楓葉、胡蘿卜頭、藕片（提前清洗晾干）；工具材料：安全無毒顏料（紅、黃、綠、藍）、畫紙、調(diào)色盤、圍裙（避免顏料沾染）。2.活動過程情境導(dǎo)入：教師手持楓葉提問：“這是誰的小扇子？它的身上藏著什么秘密？”引導(dǎo)幼兒觀察葉脈紋理、邊緣形狀，引發(fā)探索欲。示范引導(dǎo)：教師用胡蘿卜頭蘸黃色顏料，按壓出“小花”；用銀杏葉蘸綠色顏料印出“小草”，強調(diào)“輕輕蘸、慢慢按、快快提”的動作要領(lǐng)，避免顏料溢出。自主創(chuàng)作：幼兒自由選擇材料與顏色拓印，教師巡回指導(dǎo)，用開放性問題啟發(fā)：“你的印章在紙上變出了什么故事？”（如“楓葉印章是小金魚的尾巴”）。作品分享：邀請幼兒展示作品，用簡單語言描述創(chuàng)作意圖，教師以童趣語言總結(jié)：“自然的小印章能變出這么多魔法！”（二）中班活動：《自然拼貼的童話森林》1.活動準(zhǔn)備自然材料：樹枝、樹皮、干花、松果（提前消毒）；工具材料：彩色卡紙（藍色做天空、綠色做草地）、固體膠、安全圓角剪刀。2.活動過程經(jīng)驗喚醒：播放《森林狂想曲》音頻，展示自然材料實物，提問：“這些材料能變成森林里的什么？樹枝像小蛇嗎？松果像小刺猬嗎？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)想象征意義。創(chuàng)作探索：幼兒分組合作，用樹枝拼貼樹干、樹皮做紋理、干花做花朵、松果做小動物。教師指導(dǎo)重點：“把松果的小尖朝下，輕輕按在膠水上，它就站穩(wěn)啦！”“在樹旁貼朵小花，小動物就有食物啦！”故事建構(gòu)：鼓勵幼兒為拼貼畫創(chuàng)編故事（如“這是小兔子的家，樹枝是它的秋千”），教師記錄并整理成《森林小劇場》繪本。展覽互動：將各組作品拼貼成巨型“童話森林”，幼兒用玩偶在場景中表演故事，增強創(chuàng)作沉浸感。（三）大班活動：《我眼中的四季花園》1.活動準(zhǔn)備觀察材料：四季花卉實物/高清圖片（櫻花、荷花、菊花、臘梅）、放大鏡（觀察花瓣紋理）；創(chuàng)作材料：素描紙、油畫棒、水彩筆。2.活動過程觀察寫生：教師帶領(lǐng)幼兒在自然角觀察花卉，用放大鏡看花瓣脈絡(luò)、花蕊形狀，用油畫棒快速勾勒輪廓，鼓勵：“把你看到的花瓣曲線畫出來，不用和老師的一樣哦！”想象創(chuàng)作：幼兒選擇季節(jié)花卉，結(jié)合想象添加背景（如“櫻花樹下有小螞蟻搬花粉”），嘗試用漸變色表現(xiàn)花瓣層次（如“先用粉色涂中間，再用白色涂邊緣，輕輕揉一揉，花瓣就變溫柔啦”）。審美評價：舉辦“花卉博覽會”，幼兒布置畫展，用“小評委”卡片給喜歡的作品貼星星，并用語言評價：“我喜歡這幅荷花，因為它的顏色像晚霞一樣美，還有小青蛙的眼睛亮晶晶的?！苯處熞龑?dǎo)從色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意三方面表達感受，而非“像不像”。延伸活動：將作品制作成明信片，送給幼兒園工作人員，深化藝術(shù)創(chuàng)作的社會價值。四、課程評價與反思（一）幼兒發(fā)展評價觀察記錄：小班幼兒拓印時的專注度、顏色搭配嘗試；大班幼兒寫生時的細節(jié)捕捉能力。作品分析：構(gòu)圖豐富性、色彩表現(xiàn)力、創(chuàng)意獨特性（如中班拼貼的場景故事性）。幼兒訪談：“你最喜歡哪個環(huán)節(jié)？為什么？”（如小班幼兒喜歡“顏料變魔法”，大班幼兒喜歡“給花朵編故事”）。（二）課程設(shè)計反思1.材料適宜性：小班蔬菜印章易操作，但部分幼兒對顏料觸感抗拒，需用“魔法藥水”等游戲化語言降低心理負擔(dān)；2.年齡段差異：中班合作拼貼需關(guān)注社交沖突，可通過“小組任務(wù)卡”（如“誰找樹枝、誰貼花朵”）明確分工；3.審美評價科學(xué)性：需引導(dǎo)幼兒從“像不像”轉(zhuǎn)向“美不美、有沒有意思”，可通過欣賞大師作品（如梵高《向日葵》）拓寬審美視野。五、課程延伸與啟示本案例通過“自然的色彩”主題，將美術(shù)創(chuàng)作與自然探索、生活體驗深度融合，既遵循幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的“游戲性”“體驗性”，又兼顧不同年齡段發(fā)展需求。一線教師可結(jié)合園所資源（如種植園、社區(qū)公園）調(diào)整主題（如“城市的色彩”“節(jié)日的色彩”）