一、方案設(shè)計(jì)背景與目標(biāo)定位小學(xué)階段是語(yǔ)言感知與表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生初步的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)其敢于開(kāi)口、樂(lè)于表達(dá)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣”。本方案以“情境激活興趣，任務(wù)驅(qū)動(dòng)表達(dá)”為核心思路，通過(guò)分層設(shè)計(jì)、多模態(tài)互動(dòng)的口語(yǔ)活動(dòng)，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中積累詞匯、掌握句型，逐步形成“敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)”的口語(yǔ)能力，同時(shí)滲透文化意識(shí)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二、口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境真實(shí)性原則口語(yǔ)活動(dòng)需扎根學(xué)生生活場(chǎng)景（如校園、家庭、社區(qū)），或創(chuàng)設(shè)貼近認(rèn)知的虛擬情境（如童話世界、職業(yè)體驗(yàn)），讓語(yǔ)言運(yùn)用有“真實(shí)目的”。例如，在“校園值日?qǐng)?bào)告”活動(dòng)中，學(xué)生需用英語(yǔ)匯報(bào)天氣、班級(jí)事務(wù)，語(yǔ)言輸出自然關(guān)聯(lián)日常需求。（二）任務(wù)階梯性原則活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循“輸入—內(nèi)化—輸出”的認(rèn)知邏輯：先通過(guò)視聽(tīng)、游戲等方式輸入語(yǔ)言素材（詞匯、句型），再通過(guò)模仿、半開(kāi)放任務(wù)鞏固，最終過(guò)渡到創(chuàng)造性表達(dá)。如“餐廳點(diǎn)餐”活動(dòng)，可分為三步：①看菜單學(xué)詞匯（輸入）；②小組模擬點(diǎn)餐（模仿）；③設(shè)計(jì)“班級(jí)餐廳”自主點(diǎn)餐（創(chuàng)造）。（三）參與全員性原則兼顧不同水平學(xué)生的需求，設(shè)置分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)層任務(wù)側(cè)重句型準(zhǔn)確復(fù)現(xiàn)（如“我來(lái)介紹我的家庭：Thisismy...He/Sheis...”），進(jìn)階層任務(wù)鼓勵(lì)拓展內(nèi)容（如“我的家人喜歡...Weoften...”），挑戰(zhàn)層任務(wù)支持創(chuàng)意表達(dá)（如“為家人設(shè)計(jì)英文名片，用3句話突出特點(diǎn)”）。三、分主題口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)方案示例（一）日常交際類：“校園小導(dǎo)游”活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)掌握校園場(chǎng)所詞匯（library,playground,artroom等）與方位句型（“Whereis...?It’sonthe...floor.”）；提升“問(wèn)路—指路”的交際能力，增強(qiáng)空間認(rèn)知?；顒?dòng)準(zhǔn)備校園實(shí)景手繪地圖（標(biāo)注場(chǎng)所名稱）、角色胸卡（“導(dǎo)游”“游客”）、任務(wù)單（含3個(gè)必答問(wèn)題：“Whereistheteachers’office?”“Howtogettothegarden?”等）?；顒?dòng)流程1.預(yù)熱激活（5分鐘）：用“閃卡翻翻樂(lè)”游戲復(fù)習(xí)場(chǎng)所詞匯（教師快速展示詞匯卡，學(xué)生搶答中文/英文），結(jié)合TPR動(dòng)作（如模仿“readinthelibrary”“playontheplayground”）強(qiáng)化記憶。2.示范引領(lǐng)（8分鐘）：教師扮演“校長(zhǎng)導(dǎo)游”，帶“小游客”（學(xué)生代表）游覽校園地圖，邊指邊說(shuō)：“Look!Thelibraryisonthesecondfloor.Ifyouwanttoreadbooks,youcangothere.”引導(dǎo)“游客”用句型提問(wèn)：“Whereisthemusicroom?”教師示范回答并板書(shū)句型結(jié)構(gòu)。3.小組實(shí)踐（15分鐘）：分組：4人一組，1名“導(dǎo)游”、3名“游客”，發(fā)放任務(wù)單；任務(wù)：“導(dǎo)游”需根據(jù)地圖回答游客的3個(gè)問(wèn)題，并額外推薦1個(gè)校園場(chǎng)所（如“Ourgardenisbeautiful.Let’sgothere!”）；記錄：“游客”用便簽記錄導(dǎo)游的回答，完成任務(wù)單后交換角色。4.展示評(píng)價(jià)（7分鐘）：各組派代表用手機(jī)拍攝的“導(dǎo)游視頻”片段展示，全班用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言準(zhǔn)確★、表達(dá)流暢★、創(chuàng)意推薦★）投票，教師點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤（如介詞混淆“in/on”）?；顒?dòng)延伸布置“家庭小任務(wù)”：用英語(yǔ)向家長(zhǎng)介紹自己的房間布局（“Mybedisnearthewindow.Mydeskis...”），拍攝視頻上傳班級(jí)群。（二）文化體驗(yàn)類：“世界節(jié)日美食派對(duì)”活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)學(xué)習(xí)中外節(jié)日詞匯（Christmas,DragonBoatFestival）與食物詞匯（turkey,zongzi等）；運(yùn)用邀請(qǐng)、描述句型（“Wouldyoulike...?It’s...（sweet/salty）”），感知文化差異?；顒?dòng)準(zhǔn)備各國(guó)節(jié)日海報(bào)、食物實(shí)物/模型、“派對(duì)邀請(qǐng)函”模板、裝飾道具（彩帶、氣球）?；顒?dòng)流程1.文化導(dǎo)入（7分鐘）：播放“節(jié)日美食”短視頻，學(xué)生搶答節(jié)日名稱，教師補(bǔ)充文化知識(shí)（如“ChristmasisonDec.25th.Peopleeatturkey.”），同步學(xué)習(xí)詞匯。2.任務(wù)設(shè)計(jì)（10分鐘）：小組合作選擇1個(gè)節(jié)日，完成兩項(xiàng)任務(wù)：設(shè)計(jì)“派對(duì)菜單”：用英語(yǔ)列出3種節(jié)日食物（如“Mid-AutumnFestival:mooncakes,tea,pomelos”）；3.角色扮演（12分鐘）：場(chǎng)景布置：各組用道具裝飾“派對(duì)角”，擺放“美食”；互動(dòng)交際：“主人”（小組代表）持邀請(qǐng)函邀請(qǐng)“客人”，用英語(yǔ)介紹食物（“Thisiszongzi.It’sstickyandsweet.”），“客人”回應(yīng)并提問(wèn)（“Doyoueatzongzieveryday?”）。4.文化分享（6分鐘）：各組派代表用一句話總結(jié)“最喜歡的節(jié)日美食及原因”，教師引導(dǎo)對(duì)比中西方節(jié)日飲食差異（如“Chinesefestivalsoftenhavetraditionalfoodwithstories,whileWesternfestivalslikeChristmashavefoodforfamilytime.”）。活動(dòng)延伸開(kāi)展“家庭美食日記”：用英語(yǔ)記錄一次家庭聚餐的食物，繪制圖文海報(bào)在班級(jí)展示。（三）故事創(chuàng)編類：“童話劇場(chǎng)”活動(dòng)活動(dòng)目標(biāo)運(yùn)用故事核心句型（如《小紅帽》中的“What’syourname?Whereareyougoing?”）；提升語(yǔ)用創(chuàng)造力，通過(guò)改編劇情發(fā)展思維能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備經(jīng)典童話簡(jiǎn)筆畫(huà)（如《小紅帽》《三只小豬》）、角色頭飾、“劇情改編卡”（含“新增角色”“反轉(zhuǎn)結(jié)局”等創(chuàng)意提示）?；顒?dòng)流程1.故事輸入（8分鐘）：教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)講述《小紅帽》故事，停頓提問(wèn)（“WhatdoesLittleRedRidingHoodsaytothewolf?”），學(xué)生模仿臺(tái)詞，板書(shū)核心句型。2.劇情改編（10分鐘）：小組抽取“劇情改編卡”（如“新增角色：機(jī)器人朋友幫助小紅帽”“反轉(zhuǎn)結(jié)局：狼其實(shí)是迷路的小狗”），合作改編劇本，補(bǔ)充新臺(tái)詞（如“Robot:Icanhelpyou!Let’sgotogether!”）。3.劇場(chǎng)排練（12分鐘）：角色分配：組內(nèi)自選角色，練習(xí)臺(tái)詞（注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作）；教師巡視：指導(dǎo)語(yǔ)言準(zhǔn)確性（如第三人稱單數(shù)“goes”“says”），鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)（如加入舞蹈動(dòng)作）。4.班級(jí)展演（10分鐘）：各組依次表演，觀眾用“評(píng)價(jià)表”打分（語(yǔ)言準(zhǔn)確★、表現(xiàn)力★、創(chuàng)意★），最佳劇組獲“創(chuàng)意劇場(chǎng)獎(jiǎng)”?；顒?dòng)延伸布置“家庭故事時(shí)間”：用英語(yǔ)給家人講改編后的童話，錄制音頻上傳班級(jí)“故事電臺(tái)”。四、活動(dòng)實(shí)施保障與評(píng)價(jià)體系（一）資源保障硬件支持：利用教室“英語(yǔ)角”張貼主題海報(bào)、擺放實(shí)物道具；借助多媒體播放動(dòng)畫(huà)、歌曲，創(chuàng)設(shè)沉浸式語(yǔ)言環(huán)境。家校協(xié)同：設(shè)計(jì)“口語(yǔ)打卡任務(wù)”（如“每日3句英語(yǔ)小分享”），家長(zhǎng)通過(guò)“英語(yǔ)趣配音”等APP輔助練習(xí)，每周反饋孩子的進(jìn)步點(diǎn)。（二）評(píng)價(jià)體系采用“過(guò)程+成果”雙維度評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂參與度（舉手發(fā)言、小組合作）、任務(wù)完成質(zhì)量（如“校園導(dǎo)游”任務(wù)單準(zhǔn)確率）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如劇本改編的新穎性）；成果性評(píng)價(jià)：口語(yǔ)展示（如童話劇場(chǎng)演出）、情景對(duì)話測(cè)試（如“餐廳點(diǎn)餐”模擬），用“星級(jí)貼紙”“成長(zhǎng)檔案袋”記錄進(jìn)步，避免單一分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。五、方案調(diào)整建議教學(xué)中需根據(jù)學(xué)生反饋靈活優(yōu)化：若低段學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句掌握困難，可簡(jiǎn)化句型（如將“Wouldyoulike...?”改為“Doyou