2025年上半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)練習(xí)題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.幼兒園教師組織“影子游戲”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)影子會(huì)隨光源移動(dòng)而變化，教師順勢(shì)引導(dǎo)幼兒探究“光與影”的關(guān)系。這一做法體現(xiàn)了幼兒園教育活動(dòng)的（）A.生活性原則B.科學(xué)性原則C.生成性原則D.趣味性原則答案：C解析：教師抓住幼兒即時(shí)興趣生成新活動(dòng)，符合生成性原則。2.3歲幼兒在拼圖時(shí)頻繁更換圖板，教師蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“我注意到你剛才把藍(lán)天放在草地上面，要不要試試把藍(lán)天放上面？”教師的做法主要貫徹了（）A.尊重兒童人格尊嚴(yán)B.面向全體幼兒C.保教結(jié)合D.游戲?yàn)榛净顒?dòng)答案：A解析：蹲姿與輕聲體現(xiàn)尊重，建議而非命令體現(xiàn)平等。3.下列關(guān)于幼兒記憶發(fā)展的表述，正確的是（）A.幼兒機(jī)械記憶完全消失B.意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶C.幼兒記憶準(zhǔn)確性高于成人D.幼兒無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)答案：D解析：幼兒期無(wú)意記憶仍占優(yōu)勢(shì)，意義記憶效果雖提高但并未全面超越。4.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在皰疹，手掌未見(jiàn)皮疹，體溫37.8℃，最可能的診斷是（）A.手足口病B.皰疹性咽峽炎C.麻疹D.水痘答案：B解析：皰疹僅局限咽峽部，符合皰疹性咽峽炎特征。5.下列家園合作方式中，最能體現(xiàn)家長(zhǎng)“合作伙伴”角色的是（）A.家長(zhǎng)開(kāi)放日B.家長(zhǎng)學(xué)校C.家長(zhǎng)志愿者參與課程實(shí)施D.家園聯(lián)系欄答案：C解析：家長(zhǎng)直接參與課程實(shí)施，地位由旁觀者轉(zhuǎn)為合作者。6.幼兒園創(chuàng)設(shè)“小小菜市場(chǎng)”角色區(qū)，教師把價(jià)簽上的“￥”符號(hào)去掉，只保留數(shù)字。這種做法考慮了幼兒（）A.數(shù)概念發(fā)展水平B.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)局限C.審美需要D.動(dòng)作發(fā)展答案：B解析：小班幼兒尚未建立貨幣符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，去掉符號(hào)降低認(rèn)知負(fù)荷。7.下列關(guān)于幼兒同伴關(guān)系的描述，錯(cuò)誤的是（）A.受歡迎兒童往往親社會(huì)行為較多B.被忽視兒童在集體中存在感低C.被拒絕兒童常表現(xiàn)出較強(qiáng)攻擊性和較多退縮行為D.同伴地位一旦形成永不改變答案：D解析：通過(guò)干預(yù)，同伴地位可發(fā)生變化。8.教師用“請(qǐng)你像小貓咪一樣輕輕走”來(lái)引導(dǎo)幼兒安靜入廁，這種語(yǔ)言指導(dǎo)策略屬于（）A.角色比喻B.指令式語(yǔ)言C.提問(wèn)式語(yǔ)言D.批評(píng)式語(yǔ)言答案：A解析：用角色比喻將規(guī)則情境化，易被幼兒接受。9.下列關(guān)于幼兒繪畫活動(dòng)評(píng)價(jià)的表述，正確的是（）A.應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)畫面整潔度B.應(yīng)橫向比較幼兒之間差異C.應(yīng)關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)與表達(dá)過(guò)程D.應(yīng)統(tǒng)一使用“像不像”標(biāo)準(zhǔn)答案：C解析：評(píng)價(jià)應(yīng)重過(guò)程、重情感，弱化結(jié)果橫向比較。10.幼兒園預(yù)防齲齒最重要的措施是（）A.限制甜食B.氟化物漱口C.飯后漱口D.有效刷牙答案：D解析：機(jī)械清除牙菌斑是防齲根本。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在幼兒自主游戲中進(jìn)行“支架”指導(dǎo)的三個(gè)關(guān)鍵策略，并舉例說(shuō)明。答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：在“建構(gòu)區(qū)”提供一張“跨河大橋”照片，引發(fā)幼兒思考如何讓橋面更穩(wěn)。（2）示范關(guān)鍵技能：當(dāng)幼兒多次嘗試橋面垮塌，教師示范“三角支撐”并語(yǔ)言提示“把積木斜放像屋頂”。（3）逐步撤離支持：待幼兒掌握后，教師退出，僅在其主動(dòng)求助時(shí)給予最低限度提示，如“再觀察一下照片，也許有新發(fā)現(xiàn)”。12.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活安排應(yīng)遵循的“穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合”原則的具體做法。答案：（1）穩(wěn)定性：固定晨檢、進(jìn)餐、午睡時(shí)間節(jié)點(diǎn)，形成生物鐘。（2）靈活性：遇雨天將原定的戶外“尋寶”游戲調(diào)整為室內(nèi)“暗室尋寶”，保持教育目標(biāo)不變。（3）過(guò)渡緩沖：在兩個(gè)高控環(huán)節(jié)之間預(yù)留5—8分鐘“自主喝水—聊天”緩沖，避免頻繁轉(zhuǎn)換導(dǎo)致幼兒焦慮。（4）個(gè)體差異：對(duì)入睡困難幼兒允許提前10分鐘安靜閱讀，逐步過(guò)渡到午睡。三、論述題（本大題1小題，20分）13.試結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園集體教學(xué)中教師如何通過(guò)“差異化支架”促進(jìn)每名幼兒在原有水平上提升，要求觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分、聯(lián)系實(shí)際。答案：維果茨基提出，兒童獨(dú)立行為水平與在成人或更有能力同伴幫助下能達(dá)到的潛在水平之間構(gòu)成“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。集體教學(xué)中，教師需在同一時(shí)空面對(duì)不同ZPD的幼兒，實(shí)施“差異化支架”。第一，診斷起點(diǎn)：活動(dòng)前通過(guò)“前測(cè)游戲”快速分層。如“5的分解”教學(xué)前，教師拋出“把5塊積木分到兩只小熊家”任務(wù)，觀察記錄：A層已能熟練說(shuō)出4種分解；B層需擺弄后說(shuō)出2種；C層僅會(huì)逐一點(diǎn)數(shù)。第二，目標(biāo)分層：對(duì)A層提出“用數(shù)字記錄并發(fā)現(xiàn)交換規(guī)律”；B層“用操作板擺出兩種分法并口述”；C層“在教師手指提示下完成‘1和4’的分合”。第三，材料支架差異：A層提供空白記錄卡與數(shù)字印章；B層提供半操作板（部分格子已畫好）；C層提供帶凹槽的磁性板，積木放入即固定，降低動(dòng)作難度。第四，語(yǔ)言支架差異：A層教師提問(wèn)“你能倒著推回去嗎”；B層提示“把5塊分成一排和剩下的一排，再數(shù)一數(shù)”；C層教師手指點(diǎn)讀“1、2、3、4，剩下的就是1”。第五，動(dòng)態(tài)評(píng)估與撤離：教學(xué)后段，教師觀察B層某幼兒已能獨(dú)立記錄第三種分解，即時(shí)撤銷操作板，讓其嘗試用數(shù)字卡片直接拼擺，實(shí)現(xiàn)支架“上移”。實(shí)踐表明，差異化支架使同一活動(dòng)中A層生成分解規(guī)律圖式，B層建立數(shù)群表象，C層獲得基數(shù)與序數(shù)經(jīng)驗(yàn)，均在其ZPD內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘到果”，避免“一刀切”導(dǎo)致的“陪跑”或“空轉(zhuǎn)”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“水的秘密”探究活動(dòng)中，教師提供了滴管、色素、透明杯、記錄卡。情境一：樂(lè)樂(lè)把紅色素全部擠進(jìn)杯子，水瞬間變紅，他興奮大叫：“老師，我成功了！”情境二：果果用滴管一滴一滴加入藍(lán)色素，邊滴邊數(shù)：“1、2、3……”滴到第10滴時(shí)，水變淺藍(lán)，她抬頭看教師：“怎么還不深？”情境三：教師出示“顏色深淺記錄卡”，示范用“☆”表示很深、“△”表示淺。豆豆在“很深”欄畫了“△”，并自言自語(yǔ)：“我覺(jué)得已經(jīng)很深了?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)分析三名幼兒分別表現(xiàn)出的科學(xué)探究能力特點(diǎn)。（8分）（2）教師應(yīng)如何支持幼兒在“變量控制”方面深化探究？（12分）答案：（1）特點(diǎn)分析：①樂(lè)樂(lè)：行動(dòng)先于計(jì)劃，喜歡即時(shí)效果，處于“感知運(yùn)動(dòng)—直覺(jué)行動(dòng)”水平，尚未出現(xiàn)變量意識(shí)。②果果：出現(xiàn)初步“量化”傾向，能口頭計(jì)數(shù)并期待因果對(duì)應(yīng)，但控制變量能力不足，表現(xiàn)為“滴數(shù)越多顏色越深”的線性直覺(jué)。③豆豆：開(kāi)始使用符號(hào)記錄，但個(gè)人主觀感受與記錄標(biāo)準(zhǔn)沖突，表明其“觀察—記錄”一致性尚需校準(zhǔn)。（2）支持策略：①引入“定量工具”：提供帶刻度的“5毫升”量杯，引導(dǎo)幼兒固定水量，再分別加入等量色素，感知“控制一個(gè)變量”的重要性。②建立“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”：設(shè)置“兩杯一樣多的水，一杯加1滴、一杯加5滴”對(duì)照，幼兒用“☆△”符號(hào)記錄，發(fā)現(xiàn)“同一水量下，色素滴數(shù)影響顏色深淺”。③語(yǔ)言支架：教師提問(wèn)“如果讓兩杯水顏色一樣深，水量少的杯要加幾滴？”引導(dǎo)幼兒反向思考，體驗(yàn)“補(bǔ)償”關(guān)系。④圖示歸納：用柱狀圖呈現(xiàn)小組數(shù)據(jù)，幼兒直觀看到“滴數(shù)—星號(hào)”對(duì)應(yīng)，提升“證據(jù)—解釋”能力。⑤逐步撤離：當(dāng)幼兒自發(fā)提出“那如果水多一倍呢？”教師讓其自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只在安全與技術(shù)層面提供支持，實(shí)現(xiàn)變量控制的內(nèi)化。15.材料：大班“我要上小學(xué)”主題中，教師設(shè)計(jì)“整理書包”比賽。實(shí)錄一：小艾把書本按大小順序平放，拉上拉鏈用時(shí)2分10秒。實(shí)錄二：小宇把所有物品一股腦塞進(jìn)書包，拉鏈卡住，急得直跺腳。實(shí)錄三：教師采訪“獲勝秘訣”，小艾說(shuō)：“大的放最下面，書脊朝外，一眼就能看到課程表?！毙∮钹洁欤骸拔矣譀](méi)學(xué)過(guò)?！眴?wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合“入學(xué)準(zhǔn)備”視角，分析兩名幼兒在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“自理能力”方面的差異。（8分）（2）教師應(yīng)如何通過(guò)“漸進(jìn)任務(wù)”幫助類似小宇的幼兒提升整理策略？（12分）答案：（1）差異分析：①學(xué)習(xí)習(xí)慣：小艾已具備“計(jì)劃—檢查”的元認(rèn)知萌芽，能根據(jù)“書脊朝外”快速檢索信息；小宇缺乏事先規(guī)劃，表現(xiàn)為“沖動(dòng)—事后補(bǔ)救”模式。②自理能力：小艾形成“大小順序”圖式，動(dòng)作有序；小宇動(dòng)作粗糙，未掌握“分類—分層”技巧，導(dǎo)致拉鏈卡住，情緒調(diào)節(jié)能力亦弱。（2）漸進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)：①任務(wù)分解：把“整理書包”拆成“清空—分類—排序—裝袋—檢查”五環(huán)，每環(huán)設(shè)置“圖示提示卡”，降低認(rèn)知負(fù)荷。②難度梯度：階段1：只整理兩本繪本，重點(diǎn)練習(xí)“書脊朝外”；階段2：加入文具盒，要求“盒蓋朝上”；階段3：增加雨衣，引導(dǎo)“卷放—壓平—側(cè)邊袋”；階段4：隨機(jī)發(fā)放“課程表”卡片，幼兒按上午、下午順序排放書本，實(shí)現(xiàn)“功能—時(shí)間”分類。③策略示范：邀請(qǐng)小艾錄制“30秒微視頻”，用慢動(dòng)作回放“壓—卷—塞”技巧，供小宇反復(fù)觀察模仿。④及時(shí)反饋：設(shè)置“整理自檢表”，每完成一步即貼“√”，小宇在教師陪伴下連續(xù)3天獲得5個(gè)“√”，可換取“整理小達(dá)人”徽章，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。⑤情境遷移：周末布置“整理旅行包”親子任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)拍照上傳，教師在線點(diǎn)評(píng)，把學(xué)校策略遷移到家庭，形成“雙向強(qiáng)化”。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“春天來(lái)了”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含教師關(guān)鍵提問(wèn)、幼兒核心動(dòng)作、評(píng)價(jià)方式）、活動(dòng)延伸，體現(xiàn)“直接感知—?jiǎng)邮植僮鳌献鞣窒怼崩砟?，原?chuàng)度高。答案：活動(dòng)名稱：春天藏在花瓣里活動(dòng)目標(biāo)：1.感知春季常見(jiàn)花卉（迎春、玉蘭、桃花）外形差異，能用“顏色—形狀—?dú)馕丁比S度進(jìn)行口頭描述。2.通過(guò)“花瓣拓印”實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“花瓣汁液顏色與花瓣表面顏色一致”，初步建立“色素可轉(zhuǎn)移”經(jīng)驗(yàn)。3.愿意與同伴交換花瓣，體驗(yàn)合作分享帶來(lái)的新發(fā)現(xiàn)，萌發(fā)愛(ài)護(hù)植物情感。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：運(yùn)用多感官觀察并記錄花瓣特征。難點(diǎn)：解釋“為什么白紙也能開(kāi)出花”的色素轉(zhuǎn)移現(xiàn)象?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：前一天親子散步拍攝“春天第一朵花”照片，上傳班級(jí)云相冊(cè)。2.物質(zhì)準(zhǔn)備：（1）三種鮮花各20朵，分置“花香站”；（2）4×4cm白色棉紙、鵝卵石、透明膠帶、一次性托盤；（3）記錄板：正面“我的花瓣身份證”（畫—貼—寫），背面“拓印魔法”圓圈圖；（4）“花瓣雨”音樂(lè)、輕量級(jí)放大鏡人手一個(gè)。活動(dòng)過(guò)程：1.喚醒經(jīng)驗(yàn)—花田相冊(cè)（3′）教師滾動(dòng)播放幼兒拍攝的“第一朵花”，提問(wèn)：“哪朵花的顏色跳進(jìn)了你的眼睛？”幼兒自由講述，教師用“顏色詞卡”即時(shí)貼在黑板，形成“春天調(diào)色盤”。2.多感官探究—花香站（8′）幼兒持“探索護(hù)照”分三組進(jìn)入“花香站”，教師示范“三指捏花柄—旋轉(zhuǎn)觀察—鼻聞扇動(dòng)”安全動(dòng)作。關(guān)鍵提問(wèn)：“摸一摸，花瓣像什么？”“聞一聞，誰(shuí)的氣味像蜂蜜？”幼兒在護(hù)照上用圖標(biāo)記錄，教師巡回用“描述—重復(fù)—擴(kuò)展”策略豐富語(yǔ)言。3.動(dòng)手操作—花瓣拓印魔法（12′）（1）預(yù)測(cè)：教師出示“白紙上開(kāi)花”范例，提問(wèn)：“沒(méi)有顏料，花會(huì)開(kāi)到紙上嗎？”幼兒舉手表決，教師用柱狀圖現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)“信—不信”人數(shù)。（2）操作：步驟①“摘瓣”：每朵鮮花取2片完整花瓣，放入托盤；步驟②“鋪紙”：將棉紙平放，花瓣正面朝上排成花朵形；步驟③“敲染”：用鵝卵石垂直敲擊30下，觀察汁液滲出；步驟④“揭瓣”：輕輕揭掉花瓣，白紙上出現(xiàn)“ghostflower”。教師重點(diǎn)提示：“敲到花瓣‘出汗’就行，別讓石頭親到手指?！保?）解釋：教師用放大鏡展示“汁液從細(xì)胞壁流出”微距圖，小結(jié)：“花瓣里的顏色寶寶被石頭叫醒，跑到紙上睡覺(jué)?！?.合作分享—花瓣交換市場(chǎng)（5′）幼兒持剩余花瓣進(jìn)入“市場(chǎng)”，用“一朵換一朵”規(guī)則與同伴交換不同顏色花瓣，進(jìn)行二次拓印。教師觀察記錄“主動(dòng)交換—語(yǔ)言協(xié)商—情緒狀態(tài)”三維評(píng)價(jià)。5.總結(jié)提升—春天調(diào)色盤再升級(jí)（2′）教師將第二次拓印作品貼于“調(diào)色盤”外圈，對(duì)比第一次，提問(wèn)：“現(xiàn)在調(diào)色盤多了哪種新顏色？是誰(shuí)帶來(lái)的？”幼兒發(fā)現(xiàn)“合作讓顏色更多”，教師情感升華：“就像春天把大家聚