-4-目錄第1章前言 11.1研究背景 11.2研究意義與目的 11.3概念界定 21.4文獻(xiàn)綜述 21.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 31.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 3第2章研究方法與過(guò)程 42.1研究方法 42.2研究過(guò)程 42.3可行性分析 4第3章研究結(jié)果分析與討論 63.1農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基本情況調(diào)查 63.2農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析 73.2.1厭學(xué)的表現(xiàn)形式 73.2.2厭學(xué)的程度 103.2.3厭學(xué)的原因 113.2.4厭學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響 143.2.5干預(yù)及效果 15第4章結(jié)論 174.1由學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式及厭學(xué)的程度兩方面發(fā)現(xiàn)的問題 174.2由學(xué)生的厭學(xué)原因及各方對(duì)學(xué)生厭學(xué)的干預(yù)中發(fā)現(xiàn)的問題 174.2.1高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的原因中存在的問題 174.2.2各方對(duì)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)這種現(xiàn)狀采取的干預(yù)及效果中存在的問題 18第五章建議 195.1針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式及厭學(xué)的程度兩方面 195.1.1基于學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)形式的建議 195.1.2基于學(xué)生厭學(xué)程度的建議 205.2針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的原因及干預(yù)效果兩方面提出的建議 20參考文獻(xiàn) 22致謝 23附錄A調(diào)查問卷 25附錄B訪談提綱 28第1章前言1.1研究背景當(dāng)今時(shí)代教育事業(yè)快速發(fā)展，然而厭學(xué)問題卻似毒瘤一般，不斷侵蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為教育領(lǐng)域極為受關(guān)注的難題，中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明了此問題的嚴(yán)峻程度。在我國(guó)中小學(xué)生群體當(dāng)中，存在不同程度厭學(xué)情緒的學(xué)生所占比例較高，農(nóng)村地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、文化氛圍不夠濃郁、教育資源較為短缺等多種因素相互影響，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象更為明顯，已然成為農(nóng)村教育發(fā)展道路上的妨礙。貴陽(yáng)市黃平縣主要生活著苗族侗族是典型的少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育是當(dāng)?shù)卣麄€(gè)教育體系的基礎(chǔ)部分，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用，最近幾年，黃平縣農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)這種現(xiàn)象變得越來(lái)越明顯，引起了教育工作者以及家長(zhǎng)們的高度關(guān)注，隨著年級(jí)慢慢升高，課程難度持續(xù)增大，知識(shí)體系變得更加復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的險(xiǎn)阻也越來(lái)越多。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，部分學(xué)生逐漸感到力不從心，厭學(xué)情緒也在悄無(wú)聲息中產(chǎn)生了。就教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、養(yǎng)成良好習(xí)慣以及塑造價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的啟蒙作用，小學(xué)高年級(jí)階段是小學(xué)教育邁向中學(xué)教育的關(guān)鍵過(guò)渡階段，在此階段學(xué)生要面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入與拓展，而且要經(jīng)歷身心的迅速成長(zhǎng)與變化，自我意識(shí)漸漸提高，情緒體驗(yàn)日益豐富，思維方式也持續(xù)發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，要是學(xué)生產(chǎn)生的厭學(xué)情緒無(wú)法被及時(shí)察覺并有效處理，將會(huì)如同毒瘤一般，給他們后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯帶來(lái)諸多妨礙，甚至有可能影響其未來(lái)的職業(yè)選擇以及人生發(fā)展方向，造成難以估量的負(fù)面效應(yīng)。1.2研究意義與目的本研究重點(diǎn)關(guān)注貴陽(yáng)市黃平縣農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)問題，深入探尋這一群體的厭學(xué)現(xiàn)狀，剖析致使厭學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的內(nèi)在與外在因素，探討厭學(xué)問題對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的多方面影響，積極尋覓針對(duì)此問題的有效干預(yù)舉措及其實(shí)施成效，經(jīng)對(duì)這些關(guān)鍵問題深入研究，為改善農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提供科學(xué)依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量穩(wěn)步提高。在理論方面，當(dāng)前針對(duì)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究比較匱乏，本研究意在填補(bǔ)該領(lǐng)域的部分空白，使相關(guān)研究成果得以豐富，經(jīng)由研究，可為教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等學(xué)科提供具體的案例以及數(shù)據(jù)支撐，對(duì)完善和發(fā)展教育理論有所助益，可為后續(xù)的教育研究給予新的視角與思路。在實(shí)踐方面，此項(xiàng)研究成果有著關(guān)鍵的應(yīng)用價(jià)值，研究結(jié)果可為學(xué)校制定科學(xué)且合理的教學(xué)管理策略、教師改進(jìn)教學(xué)方法、家長(zhǎng)優(yōu)化教育方式以及社會(huì)提供更具針對(duì)性的教育支持提供切實(shí)有效的參考依據(jù)，可各方認(rèn)識(shí)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的厭學(xué)問題，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、心理健康、社會(huì)交往等層面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高農(nóng)村小學(xué)教育的整體水平，為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。1.3概念界定1，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在本次研究所涉及的范圍之內(nèi)，“農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生”具體指的是貴陽(yáng)市黃平縣農(nóng)村區(qū)域六年制小學(xué)的高年級(jí)學(xué)生群體，主要覆蓋了五年級(jí)和六年級(jí)這兩個(gè)年級(jí)，該群體在地域以及學(xué)習(xí)階段方面有著清晰明確的界定，他們所處的農(nóng)村環(huán)境連同小學(xué)高年級(jí)這一特定的學(xué)習(xí)時(shí)期，對(duì)于其學(xué)習(xí)行為以及心理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的影響作用。2，厭學(xué)《教育大辭典》中對(duì)厭學(xué)的界定是“對(duì)待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦，厭煩學(xué)習(xí)”。學(xué)者認(rèn)為厭學(xué)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在偏差，從而對(duì)學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和冷漠態(tài)度，表現(xiàn)出排斥和逃避學(xué)習(xí)的不良行為REF_Ref11519\r\h[14]。也有學(xué)者歸納為厭學(xué)是一種消極心理狀態(tài)與行為方式。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到主客觀因素的影響后排斥學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生的情緒上的感受及學(xué)習(xí)行為上懶惰的表現(xiàn)REF_Ref12613\r\h[8]?；谝陨嫌^點(diǎn)本文認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)以及與之相關(guān)的各類事物呈現(xiàn)出否定的反應(yīng)傾向，此傾向包含了厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度以及厭學(xué)行為這三個(gè)層面，在情緒方面，體現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)欠缺興趣，只要提及學(xué)習(xí)便會(huì)心生厭煩與抵觸之感，在態(tài)度方面，對(duì)學(xué)習(xí)持消極且敷衍的態(tài)度，并不重視學(xué)習(xí)，在行為方面，大多時(shí)候出現(xiàn)注意力無(wú)法集中的情況，比如上課的時(shí)候會(huì)開小差、做小動(dòng)作，還會(huì)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，像拖欠作業(yè)、抄襲作業(yè)等，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意前往學(xué)校，出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等行為。這些表現(xiàn)彼此相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)建成了厭學(xué)的外在特征，同時(shí)也是本研究著重關(guān)注并加以分析的對(duì)象。1.4文獻(xiàn)綜述厭學(xué)問題作為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵議題，長(zhǎng)期以來(lái)備受學(xué)界關(guān)注。眾多學(xué)者從多方面對(duì)其展開研究，成果豐碩，為后續(xù)的相關(guān)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.4.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀厭學(xué)的現(xiàn)狀與影響吳韓雨舸（2023）研究指出，到2022年4月11日的時(shí)候，我國(guó)中小學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)厭學(xué)情況的人數(shù)大概是20.1萬(wàn)，其中小學(xué)生大約9.5萬(wàn)，實(shí)際上差不多80%的中小學(xué)生都曾出現(xiàn)過(guò)厭學(xué)現(xiàn)象，這足以說(shuō)明厭學(xué)問題在我國(guó)中小學(xué)生群體里普遍存在REF_Ref11865\r\h[6]。赫麗姆古麗?圖爾迪（2023）的研究發(fā)現(xiàn)，初中生要是長(zhǎng)時(shí)間處于厭學(xué)狀態(tài)，學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)受到較大影響，心理健康也會(huì)受到損害，厭學(xué)情緒與行為還會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭以及社會(huì)帶來(lái)許多不利影響REF_Ref12613\r\h[8]?？梢钥闯?，厭學(xué)問題不只是關(guān)系到學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)整個(gè)教育生態(tài)產(chǎn)生也著關(guān)鍵作用。小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的厭學(xué)問題更應(yīng)該得到充分重視。厭學(xué)的原因陳寒曦和邢強(qiáng)（2024）從心理學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)缺失、自主意識(shí)不足以及支持系統(tǒng)不完善是導(dǎo)致青少年厭學(xué)的重要因素REF_Ref12692\r\h[1]。龔小霞（2024）基于自我決定理論，指出過(guò)早“內(nèi)卷”帶來(lái)的負(fù)面學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、外部環(huán)境的過(guò)度干預(yù)以及人際生態(tài)圈受學(xué)業(yè)沖擊是小學(xué)生厭學(xué)的成因REF_Ref12754\r\h[2]。韋家念和盧錦珍（2023）對(duì)農(nóng)村低齡兒童的研究發(fā)現(xiàn)，家庭因素如父母學(xué)歷和教育方式對(duì)學(xué)生厭學(xué)有著顯著影響REF_Ref12868\r\h[7]。鄧榕（2023）在對(duì)農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的研究中提到，社會(huì)層面的新型讀書無(wú)用論、不良媒體輿論引導(dǎo)和區(qū)域社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)校層面的干預(yù)重視不足、資源限制和教師能力素質(zhì)，家庭層面的教育認(rèn)知偏差、教育能力欠缺和教育環(huán)境不佳，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不高、理念不完善和歸因不正確等多方面因素相互交織，共同導(dǎo)致了厭學(xué)問題的產(chǎn)生REF_Ref12783\r\h[11]。綜合來(lái)看，學(xué)生厭學(xué)是個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面因素相互作用的結(jié)果，并且對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，這些因素會(huì)因地域和發(fā)展階段的特殊性，呈現(xiàn)出不同的影響方式和程度。厭學(xué)的干預(yù)策略溫錦線（2024）以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生為例，提出通過(guò)共情溝通走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心、點(diǎn)燃興趣喚醒學(xué)習(xí)自覺、構(gòu)建和諧關(guān)系實(shí)現(xiàn)家校合力賦能以及定期跟蹤優(yōu)化干預(yù)策略，來(lái)解決學(xué)生厭學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)了溝通、興趣培養(yǎng)和家校合作的重要性REF_Ref12920\r\h[3]。赫麗姆古麗?圖爾迪（2023）通過(guò)干預(yù)性研究發(fā)現(xiàn)，增加師生、生生互動(dòng)中的正向安撫，能夠提高學(xué)生的學(xué)校歸屬感，進(jìn)而有效降低厭學(xué)水平，為通過(guò)改善師生和生生關(guān)系來(lái)解決厭學(xué)問題提供了新的思路REF_Ref12613\r\h[8]。尹振華（2022）運(yùn)用家庭系統(tǒng)理論，通過(guò)個(gè)案工作介入小學(xué)生厭學(xué)問題，幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、疏導(dǎo)不良情緒，并取得了顯著成效，強(qiáng)調(diào)了家庭在解決學(xué)生厭學(xué)問題中的關(guān)鍵作用以及家庭系統(tǒng)理論的應(yīng)用價(jià)值REF_Ref12973\r\h[13]。LeiHan等人（2024）的研究表明，學(xué)術(shù)壓力對(duì)父母的教育焦慮存在直接影響，同時(shí)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠在其中起到了中介作用，這提示我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生厭學(xué)問題時(shí)，也應(yīng)重視家庭層面的教育焦慮對(duì)學(xué)生的影響REF_Ref13005\r\h[17]。綜上所述，國(guó)內(nèi)的研究者在厭學(xué)的現(xiàn)狀與影響，厭學(xué)的原因方面取得了豐富的成果，同時(shí)還多角度探討了對(duì)學(xué)生厭學(xué)的干預(yù)策略，從學(xué)生家庭學(xué)校社會(huì)幾方面探討了解決學(xué)生厭學(xué)問題的可行性。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)貴陽(yáng)市黃平縣這一農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的狀況進(jìn)行研究，全面剖析其現(xiàn)狀、成因，并積極探索更為有效的干預(yù)措施，以期為解決農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)問題提供新的思路和切實(shí)可行的方法，為農(nóng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。1.4.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于小學(xué)生厭學(xué)問題的相關(guān)研究也十分豐富。美國(guó)學(xué)者JonesJL等人（2013）詳細(xì)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和教師在課堂教學(xué)中必須注意的一些問題，從教師有意義的教學(xué)變革及有效的教學(xué)原則來(lái)提示我們教師的課堂策略會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情REF_Ref13138\r\h[19]。澳大利亞學(xué)者KosolaSK等人（2016）跟蹤研究了澳大利亞墨爾本1239名兒童，得出了疼痛部位數(shù)量的增加與學(xué)業(yè)成績(jī)的下降有關(guān)，提示我們學(xué)生的身體狀況也有可能造成學(xué)生的厭學(xué)狀況，學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與身體心理健康情況REF_Ref13227\r\h[20]。日本學(xué)者FukuyaY等人（2021）通過(guò)對(duì)東京地區(qū)的兒童進(jìn)行研究，探討了親子互動(dòng)，虐待等養(yǎng)育方式與兒童曠課之間存在的關(guān)聯(lián)，提示我們?cè)趯?duì)面學(xué)生厭學(xué)情況時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的同伴關(guān)系，學(xué)校環(huán)境等情況REF_Ref13318\r\h[21]。綜上所述，學(xué)生的厭學(xué)狀況是普遍存在的現(xiàn)象，也是教育高速發(fā)展下必須解決的問題。要想解決這種情況要從多角度來(lái)看問題，考慮教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生理心理健康，親子關(guān)系，同伴關(guān)系，學(xué)校環(huán)境等方面對(duì)學(xué)生的影響。這些研究成果提供了有價(jià)值的借鑒意義，為厭學(xué)建議的提出提供參考依據(jù)。第2章研究方法與過(guò)程2.1研究方法1.文獻(xiàn)研究法廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)問題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解前人在該領(lǐng)域的研究成果、研究現(xiàn)狀以及存在的不足為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。量表法研究先運(yùn)用程麗娟所編的《小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀問卷》來(lái)篩查貴陽(yáng)市黃平縣地區(qū)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的程度，該《問卷》把學(xué)生回答分成五個(gè)記分項(xiàng)，“完全不符合”記1分，“不太符合”記2分，“不確定”記3分，“有點(diǎn)符合”記4分，“完全符合”記5分?？偡衷礁邊拰W(xué)程度越高REF_Ref11519\r\h[14]。根據(jù)《問卷》的厭學(xué)程度判定標(biāo)準(zhǔn)與調(diào)查對(duì)象特征，輕度厭學(xué)記分為3-56分，中度厭學(xué)記為56-112分，重度厭學(xué)記為112-140分。3.問卷調(diào)查法此次問卷調(diào)查面向貴陽(yáng)市黃平縣小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展，來(lái)全面了解學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)、程度以及他們對(duì)相關(guān)因素的看法，以此為研究提供數(shù)據(jù)方面的支撐，這次調(diào)查總共發(fā)放了470份問卷，回收了405份問卷，回收率大概是86.17%。3.訪談法選取五六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解學(xué)生存在厭學(xué)的問題，獲取更詳細(xì)、深入和個(gè)性化的信息，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足，使研究結(jié)果更加全面和準(zhǔn)確。2.2研究過(guò)程1.準(zhǔn)備階段確定研究課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，進(jìn)行預(yù)調(diào)查和問卷修訂。2.實(shí)施階段按照研究計(jì)劃，在黃平縣農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談和觀察。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和初步分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整研究方法。3.總結(jié)階段對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，結(jié)合訪談和觀察結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，提出研究結(jié)論和建議。2.3可行性分析1.研究對(duì)象的可行性貴陽(yáng)市黃平縣農(nóng)村小學(xué)數(shù)量較多，學(xué)生群體具有一定規(guī)模，為研究提供了充足的樣本。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育問題較為關(guān)注，愿意配合研究工作的開展。2.研究方法的可行性文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法是教育研究中常用的方法，具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。通過(guò)多種方法的綜合運(yùn)用，可以從不同角度深入了解學(xué)生的厭學(xué)問題。3.研究者的可行性研究者具備教育研究的專業(yè)知識(shí)和技能，熟悉研究方法的運(yùn)用。同時(shí)，研究者與黃平縣農(nóng)村小學(xué)有一定的聯(lián)系，便于開展調(diào)查研究工作。

第3章研究結(jié)果分析與討論3.1農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生基本情況調(diào)查在本次針對(duì)貴陽(yáng)市黃平縣農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展的厭學(xué)問題調(diào)查問卷中，關(guān)于學(xué)生的基本情況統(tǒng)計(jì)如下。表3-1調(diào)查問卷基本情況表（n=405）詳情人數(shù)占比五年級(jí)223人55.06%六年級(jí)182人44.94%男生213人52.59%女生192人47.41%在參與調(diào)查的405名學(xué)生里，五年級(jí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，達(dá)223人，占比55.06%；六年級(jí)學(xué)生182人，占比44.94%。從年級(jí)分布來(lái)看，隨著年級(jí)從五年級(jí)向六年級(jí)逐步升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度也隨之增加，這極有可能給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響，使得高年級(jí)學(xué)生可能更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的困擾或心理上的負(fù)擔(dān)。男生人數(shù)為213人，占比52.59%；女生人數(shù)是192人，占比47.41%。由于生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的不同，男女生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)和行為習(xí)慣上可能存在一定差異，這些差異或許會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣和積極性的不同反應(yīng)，例如男生可能在某些學(xué)科或?qū)W習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)得更為活躍，而女生可能在學(xué)習(xí)的細(xì)致程度和自覺性方面具有優(yōu)勢(shì)（表3-1）。表3-2家庭陪伴者類型圖（n=405）家庭陪伴者類型人數(shù)占比與父母親一起生活40人9.88%僅與父親生活40人9.88%僅與母親生活57人14.07%與祖父母或外祖父母生活261人64.44%與其他親屬一起生活7人1.73%與父母一起生活的學(xué)生有40人，占比9.88%；僅與父親生活的有40人，占比9.88%；僅與母親生活的有57人，占比14.07%；與祖父母或外祖父母生活的有261人，占比64.44%；與其他親屬生活的有7人，占比1.73%。家庭陪伴者的不同，會(huì)在教育方式、情感支持等方面有所差異，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（表3-2）。表3-3兄弟姐妹數(shù)量情況圖(n=405)兄弟姐妹數(shù)量情況人數(shù)占比獨(dú)生子女68人16.79%有1位兄弟姐妹163人40.25%有2位以上兄弟姐妹174人42.96%兄弟姐妹數(shù)量：獨(dú)生子女68人，占比16.79%；有1個(gè)兄弟姐妹的163人，占比40.25%；有2個(gè)及以上兄弟姐妹的174人，占比42.96%。家庭中子女?dāng)?shù)量不同，父母的關(guān)注程度和資源分配可能不同，從而對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（表3-3）。表3-4父母務(wù)工情況圖(n=405)父母務(wù)工情況人數(shù)占比父母均在家40人9.88%父親在外務(wù)工57人14.07%母親在外務(wù)工40人9.88%父母均在外務(wù)工268人66.17%父母務(wù)工情況：父母均在家的學(xué)生40人，占比9.88%；父親在外務(wù)工的57人，占比14.07%；母親在外務(wù)工的40人，占比9.88%；父母均在外務(wù)工的留守兒童268人，占比66.17%。留守兒童由于缺乏父母直接陪伴和教育，在學(xué)習(xí)的監(jiān)督和心理的關(guān)懷上相對(duì)缺失，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和厭學(xué)情緒（表3-4）。3.2農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)情況調(diào)查分析3.2.1厭學(xué)的表現(xiàn)形式表3-5認(rèn)知方面具體表現(xiàn)人數(shù)占比認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有用，以后賺錢不一定靠讀書51人12.59%覺得自己沒有學(xué)習(xí)天賦，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心110人27.16%認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，沒有意識(shí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值83人20.49%認(rèn)知方面：有51人，占比12.59%，他們持著“學(xué)習(xí)沒什么用，以后賺錢不一定靠讀書”的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知嚴(yán)重偏離，將學(xué)習(xí)與未來(lái)經(jīng)濟(jì)收益簡(jiǎn)單劃等號(hào)，忽視了學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人素養(yǎng)提升的深遠(yuǎn)意義，這極大地削減了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，覺得自己沒有學(xué)習(xí)天賦、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生有110人，占比27.16%，這類學(xué)生過(guò)度貶低自身學(xué)習(xí)能力，把成績(jī)不如意單純歸結(jié)于天賦缺失，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)極易選擇放棄。同時(shí)，還有83人，占比20.49%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，全然沒意識(shí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，如此錯(cuò)誤的認(rèn)知使得他們的學(xué)習(xí)過(guò)程流于表面，難以從學(xué)習(xí)中收獲真正的樂趣與成就感。這些不同的認(rèn)知表現(xiàn)，都反映出部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和自身能力認(rèn)識(shí)不足，缺乏正確的學(xué)習(xí)觀念，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的重要因素（表3-5）。表3-6情感方面具體表現(xiàn)人數(shù)占比一上課就心煩意亂，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩120人29.63%提到學(xué)習(xí)相關(guān)的話題就表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒97人23.95%對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)完全提不起興趣，即使是相對(duì)有趣的科目也難以投入76人18.77%情感方面：有120人，占比29.63%的學(xué)生表示一上課就心煩意亂，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，這反映出教學(xué)內(nèi)容和方式或許未符合學(xué)生興趣，致使他們?cè)谇楦猩系钟|學(xué)習(xí)。另外，有97人，占比23.95%的學(xué)生提到學(xué)習(xí)相關(guān)話題就會(huì)表現(xiàn)出明顯的抵觸情緒，如皺眉、不耐煩或直接回避，這可能源于他們過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中積累的負(fù)面情緒和不愉快體驗(yàn)，未得到有效引導(dǎo)與支持，從而內(nèi)心抗拒學(xué)習(xí)。還有76人，占比18.77%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)完全提不起興趣，哪怕是相對(duì)有趣的科目也敷衍對(duì)待、無(wú)精打采，這或是因長(zhǎng)期不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏正確方法，以及受家庭、學(xué)校環(huán)境影響，使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與探索欲，情感上變得冷漠疏離。這些不同的情感表現(xiàn)，都體現(xiàn)出學(xué)生在情感層面對(duì)學(xué)習(xí)存在不同程度的消極態(tài)度。（表3-6）。表3-7意識(shí)方面具體表現(xiàn)人數(shù)占比自己沒有取得好成績(jī)的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足124人30.62%對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感到迷茫，不清楚自己為什么而學(xué)習(xí)103人25.43%覺得學(xué)習(xí)是被迫的任務(wù)，沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)是自我提升的途徑86人21.23%意識(shí)方面：124人，占比30.62%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力取得好成績(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，內(nèi)心深處的自我否定嚴(yán)重抑制了他們的學(xué)習(xí)積極性與努力程度，使其在學(xué)習(xí)中難以主動(dòng)投入，常采取被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度。另有103人，占比25.43%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感到迷茫，不明確自己學(xué)習(xí)的意義，缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，覺得學(xué)習(xí)枯燥，遇到困難易放棄，產(chǎn)生消極懈怠情緒。還有86人，占比21.23%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是被迫的任務(wù)，未意識(shí)到學(xué)習(xí)是自我提升的途徑，將學(xué)習(xí)看作外界強(qiáng)制要求，缺乏自主性和主動(dòng)性，隨著時(shí)間推移，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情被逐漸消磨，進(jìn)而滋生厭學(xué)情緒。這些不同的意識(shí)表現(xiàn)，都反映出學(xué)生在意識(shí)層面存在對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知和消極態(tài)度，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)（表3-7）。表3-8行為方面具體表現(xiàn)人數(shù)占比經(jīng)常絞盡腦汁地逃避學(xué)習(xí)，課堂上注意力難以集中，走神、做小動(dòng)作，課后作業(yè)質(zhì)量低下、抄襲107人26.42%頻繁編造理由請(qǐng)假，無(wú)故曠課、逃學(xué)以逃離學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境78人19.26%在學(xué)習(xí)活動(dòng)中故意搗亂，課堂上大聲喧嘩、肆意走動(dòng)，破壞小組合作氛圍65人16.05%行為方面：其中107人，占比26.42%的學(xué)生經(jīng)常絞盡腦汁地逃避學(xué)習(xí)，在課堂上注意力難以集中，總是不由自主地走神、做小動(dòng)作，課后作業(yè)完成得也是漏洞百出、質(zhì)量低下，甚至還會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。而78人，占比19.26%的學(xué)生則頻繁編造理由請(qǐng)假，更有甚者無(wú)故曠課、逃學(xué)，以逃離學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，還有65人，占比16.05%的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中故意搗亂，在課堂上大聲喧嘩、肆意走動(dòng)，破壞小組合作的氛圍。這些行為是他們厭學(xué)情緒的外在表現(xiàn)，若長(zhǎng)期持續(xù)，會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒越發(fā)嚴(yán)重，影響自身學(xué)業(yè)發(fā)展，又會(huì)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍與教學(xué)秩序產(chǎn)生不良影響。與學(xué)生開展的訪談期間，化名小萱的同學(xué)講道：“我發(fā)覺有些課程著實(shí)乏味，老師始終在不停講授，我完全沒法聽進(jìn)去，上課之時(shí)就只想發(fā)呆或者去擺弄些別的，”而化名小宇的同學(xué)則聲稱：“我每次考試成績(jī)都不盡如人意，感覺自身太過(guò)愚笨，都已不想去學(xué)習(xí)了，作業(yè)也不想去做，能拖延就盡量拖延?！边@般對(duì)話頗為形象地呈現(xiàn)出學(xué)生于認(rèn)知、情感、意識(shí)以及行為層面的厭學(xué)表現(xiàn)。3.2.2厭學(xué)的程度表3-9厭學(xué)的程度圖（n=405）厭學(xué)程度人數(shù)占比輕度23056.8%中度12530.9%重度5012.3%輕度厭學(xué)：230人（56.8%）這部分學(xué)生雖有一定厭學(xué)表現(xiàn)，但尚未完全放棄學(xué)習(xí)，若能及時(shí)引導(dǎo)，有望改善學(xué)習(xí)態(tài)度。中度厭學(xué)：125人（30.9%）他們的厭學(xué)情緒較為明顯，對(duì)學(xué)習(xí)挫折的承受能力較弱，需要更多鼓勵(lì)和支持來(lái)克服困難。重度厭學(xué)：50人（12.3%）這部分學(xué)生厭學(xué)情況嚴(yán)重，可能出現(xiàn)逃學(xué)、曠課等行為，急需針對(duì)性的心理干預(yù)和教育支持（表3-9）。訪談中，有位處于重度厭學(xué)狀態(tài)的學(xué)生小豪（化名）坦言：“我真的不想上學(xué)了，在學(xué)校什么都學(xué)不會(huì)，還經(jīng)常被老師批評(píng)，還不如在家里玩。我都有好幾次不去學(xué)校了?！边@凸顯了重度厭學(xué)學(xué)生的嚴(yán)重心理問題和行為傾向。3.2.3厭學(xué)的原因表3-10個(gè)人原因具體表現(xiàn)人數(shù)占比喜歡玩手機(jī)、游戲并常因此忘記作業(yè)151人37.28%缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃112人27.65%學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下98人24.20%學(xué)生個(gè)人原因：其中有151人，占比37.28%的學(xué)生喜歡玩手機(jī)、游戲并常因此忘記作業(yè)，這清晰地暴露出他們自我控制能力的欠缺，極易受外界干擾，并且學(xué)習(xí)興趣已明顯轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)的專注度大不如前。112人，占比27.65%的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，他們坦言自己沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)為何學(xué)習(xí)感到迷茫，也從未制定過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中只能盲目跟從，由于缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，遭遇困難時(shí)便輕易放棄，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性嚴(yán)重不足。還有98人，占比24.20%的學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低下的問題，他們雖在學(xué)習(xí)上投入了大量時(shí)間和精力，成績(jī)卻不盡如人意，原因在于未能掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，諸如不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不善于總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、缺乏高效記憶方法等，長(zhǎng)期處于低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們內(nèi)心充滿沮喪與挫敗，對(duì)學(xué)習(xí)的信心也在逐漸消散。這些個(gè)人因素相互交織，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生（表3-10）。表3-11家庭原因具體表現(xiàn)人數(shù)占比父母只關(guān)注成績(jī)，對(duì)自己其他方面漠不關(guān)心149人36.79%家中父母頻繁爭(zhēng)吵，家庭氛圍緊張壓抑103人25.43%家長(zhǎng)教育方式偏差（過(guò)度溺愛或過(guò)于嚴(yán)厲）86人21.23%家庭原因：149人，占比36.79%的學(xué)生覺得父母只關(guān)注成績(jī)，而對(duì)自己其他方面的事情漠不關(guān)心，這種片面的教育模式極易讓學(xué)生承受巨大壓力并滋生逆反心理。由于在家庭中缺少情感上的支持與關(guān)懷，他們的學(xué)習(xí)積極性也隨之受到?jīng)_擊。103人，占比25.43%的學(xué)生透露家中父母頻繁爭(zhēng)吵，家庭氛圍長(zhǎng)期處于緊張壓抑的狀態(tài)。在這樣不和諧的家庭環(huán)境里，他們根本無(wú)法靜下心來(lái)安心學(xué)習(xí)，情緒極易受到波動(dòng)，長(zhǎng)期被焦慮和不安的情緒所籠罩，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力造成負(fù)面影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)自然不佳。86人，占比21.23%的學(xué)生指出家長(zhǎng)的教育方式存在偏差，有的是過(guò)度溺愛，對(duì)自己的要求一味滿足，使得自己缺乏自律意識(shí)和責(zé)任感；有的則是過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)習(xí)和生活的要求極為苛刻，還時(shí)常批評(píng)指責(zé)，讓自己產(chǎn)生恐懼心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這些家庭層面的問題相互交織，共同影響著學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要家庭因素（表3-11）。表3-12學(xué)校原因具體表現(xiàn)人數(shù)占比老師布置作業(yè)量過(guò)多，學(xué)生常難以按時(shí)完成143人35.31%部分教師教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏趣味性，課堂互動(dòng)少110人27.16%學(xué)校評(píng)價(jià)體系單一，過(guò)度以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向評(píng)判學(xué)生92人22.72%學(xué)校原因：143人，占比35.31%的學(xué)生抱怨老師布置的作業(yè)量過(guò)多，常常難以按時(shí)完成，這一現(xiàn)象充分表明學(xué)校在教學(xué)安排上或許存在不合理之處。過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅極大地消磨了學(xué)生原本就不高的學(xué)習(xí)興趣，更有可能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和抵觸的情緒。同時(shí)有110人，占比27.16%的學(xué)生反饋部分教師的教學(xué)方法存在明顯缺陷，過(guò)于單一、枯燥，缺乏趣味性。課堂上，老師只是一味地單純講解知識(shí)，嚴(yán)重缺乏師生之間的互動(dòng)以及能夠吸引學(xué)生的點(diǎn)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性難以被有效激發(fā)。長(zhǎng)此以往，單調(diào)的教學(xué)方式讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，進(jìn)而逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。92人，占比22.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，過(guò)度以成績(jī)作為導(dǎo)向來(lái)評(píng)判學(xué)生。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，學(xué)生承受著巨大的壓力，他們自身的其他優(yōu)點(diǎn)以及付出的努力無(wú)法得到應(yīng)有的認(rèn)可，這無(wú)疑對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心造成了沉重的打擊，最終導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。這些學(xué)校層面的因素相互關(guān)聯(lián)，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響，成為學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的重要誘因（表3-12）。表3-13社會(huì)原因具體表現(xiàn)人數(shù)占比受到“學(xué)習(xí)沒用”等不良言論誤導(dǎo)146人36.05%學(xué)校周邊娛樂場(chǎng)所多，對(duì)未成年人監(jiān)管不力，易沉迷89人21.98%“讀書無(wú)用論”“一夜暴富”等扭曲價(jià)值觀盛行108人26.67%社會(huì)原因：146人，占比36.05%的學(xué)生受到“學(xué)習(xí)沒用”等不良言論的誤導(dǎo)，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，開始懷疑學(xué)習(xí)的重要意義，從而影響了自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。89名學(xué)生，占比21.98%，指出學(xué)校周邊存在較多如網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，且這些場(chǎng)所對(duì)未成年人監(jiān)管不力，進(jìn)入限制如同虛設(shè)，這些娛樂場(chǎng)所很有吸引力，使學(xué)生容易沉迷其中，致使學(xué)習(xí)精力被分散，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響，108名學(xué)生，占比26.67%，提及社會(huì)上“讀書無(wú)用論”和“一夜暴富”等扭曲價(jià)值觀盛行，這些錯(cuò)誤思想讓他們對(duì)依靠學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值產(chǎn)生了動(dòng)搖。不良社會(huì)風(fēng)氣干擾了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們難以保持對(duì)學(xué)習(xí)的專注和熱情，這些社會(huì)層面因素從不同角度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極作用，成為學(xué)生厭學(xué)情緒滋生的關(guān)鍵外在因素。提及家庭方面的緣由時(shí)，化名小琴的學(xué)生滿臉無(wú)奈地講道：“我的父母每次僅僅詢問我考試得了多少分?jǐn)?shù)，一旦考得不理想便會(huì)對(duì)我加以批評(píng)，從來(lái)都不過(guò)問我在學(xué)校里是否心情愉悅，也從不關(guān)心我在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否遭遇險(xiǎn)阻，”至于學(xué)校方面的原因，化名小峰的學(xué)生滿腹牢騷地說(shuō)道：“老師布置的作業(yè)數(shù)量過(guò)多，以至于每天都要寫到很晚，有時(shí)候甚至連玩耍的時(shí)間都沒有，我都萌生了不想寫作業(yè)的念頭?！边@些訪談所獲取的內(nèi)容呈現(xiàn)出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的較為深刻的原因。3.2.4厭學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響圖3-14厭學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響圖(n=405）題目人數(shù)占比考試時(shí)，我不會(huì)做的題，常習(xí)慣于猜答案119人29.38%只要一考試，我就感到焦慮和煩躁129人31.85%老師不喜歡我，同學(xué)們也不喜歡和我相處121人29.88%我認(rèn)為自己沒有能力取得好成績(jī)，對(duì)未來(lái)沒有希望130人32.1%在學(xué)習(xí)方面，有119人，占比29.38%，在考試的時(shí)候沒辦法正確做題，只能憑借猜測(cè)來(lái)回答問題，這種情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)以及知識(shí)掌握程度都造成了影響，存在厭學(xué)情緒使得學(xué)習(xí)動(dòng)力有所欠缺，學(xué)習(xí)所收獲的效果不太理想，知識(shí)的積累以及能力的提升也受到了妨礙。心理層面，有129人，占比31.85%，在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮煩躁的狀況，其心理健康受到不良情緒的干擾，長(zhǎng)期存在的厭學(xué)情緒會(huì)引發(fā)心理壓力，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。在社交層面，有121人，占比29.88%，無(wú)法和同學(xué)融洽地相處，這使得他們的人際關(guān)系受到了一定程度的影響，厭學(xué)這種情況會(huì)讓學(xué)生在學(xué)校里呈現(xiàn)出消極的表現(xiàn)，很容易與同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，對(duì)社交能力以及人際關(guān)系的發(fā)展造成不利影響。在未來(lái)發(fā)展這一方面，有130人，占比32.1%，覺得自己沒能力取得優(yōu)異成績(jī)，對(duì)自身未來(lái)的發(fā)展欠缺信心，小學(xué)階段若厭學(xué)問題未能得到解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，致使其在競(jìng)爭(zhēng)里處于不利地位。小佳（化名）同學(xué)在訪談中傾訴：“我因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好，同學(xué)們都不太愿意和我玩，我感覺很孤單。而且我現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)也沒信心，以后不知道該怎么辦，感覺自己沒什么前途?！边@段對(duì)話深刻體現(xiàn)了厭學(xué)對(duì)學(xué)生社交和未來(lái)發(fā)展方面的負(fù)面影響。3.2.5干預(yù)及效果圖3-15厭學(xué)生厭學(xué)應(yīng)對(duì)措施圖(n=405）題目人數(shù)占比我會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)151人37.28%我的父母會(huì)帶我去圖書館或者給我買課文讀物，幫助我提高學(xué)習(xí)興趣150人37.04%學(xué)校會(huì)開展繪畫比賽，作為比賽，籃球比賽等活動(dòng)159人39.26%學(xué)校有很多娛樂場(chǎng)所并允許小學(xué)生進(jìn)入148人36.54%學(xué)生的自我調(diào)整：151人（37.28%）表示會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，部分學(xué)生通過(guò)自我調(diào)整在學(xué)習(xí)態(tài)度上有一定積極轉(zhuǎn)變。這意味著有一部分學(xué)生擁有自我反思以及改進(jìn)的能力，然而依然存在一部分學(xué)生，他們需要來(lái)自外界的引導(dǎo)以及幫助，以此來(lái)培育自我調(diào)整的意識(shí)與方法。家庭的相關(guān)干預(yù)情況如下：有150人，占比37.04%的父母會(huì)帶孩子去書店或者憑借網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買課外讀物，以此幫助孩子擴(kuò)展知識(shí)面，家庭方面的這種干預(yù)，在某種程度上對(duì)學(xué)生的厭學(xué)情緒起到了緩解作用，家庭在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著關(guān)鍵地位，積極的家庭干預(yù)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不過(guò)部分家庭在教育方法以及參與度方面，仍然存在需要提升的地方。學(xué)校所采取的干預(yù)舉措：有159人，占比39.26%，其所在學(xué)校大多時(shí)候舉辦豐富多彩的校園活動(dòng)，學(xué)校實(shí)施的這些積極行動(dòng)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了一定的成效，學(xué)校借助多樣化的活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心，然而在教學(xué)方法的改進(jìn)方面，以及課程設(shè)置的優(yōu)化方面，仍存在著可以提升的空間。社會(huì)存在干預(yù)情況：有148人，占比36.54%，表示學(xué)校周邊存在較多娛樂場(chǎng)所，且這些場(chǎng)所準(zhǔn)許小學(xué)生進(jìn)入，社會(huì)環(huán)境的監(jiān)管工作仍有待強(qiáng)化，雖說(shuō)社會(huì)干預(yù)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變方面能起到一定作用，然而社會(huì)不良環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響不容小覷，需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的監(jiān)管以及引導(dǎo)，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在訪談期間，化名小悅的學(xué)生開心地講述道：“如今我的爸爸媽媽時(shí)常會(huì)陪著我前往書店，并且會(huì)和我一同探討書里所包含的內(nèi)容，我現(xiàn)今對(duì)于學(xué)習(xí)擁有了更為濃厚的興趣，也樂意主動(dòng)去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，”而化名小晨的學(xué)生則表示：“學(xué)校舉辦的繪畫比賽我參與其中，并且獲得了獎(jiǎng)項(xiàng)。我現(xiàn)在感覺上學(xué)頗具趣味，不再像以往那般厭惡學(xué)習(xí)了，”這些正面的反饋呈現(xiàn)出家庭以及學(xué)校所實(shí)施的干預(yù)舉措收獲的不錯(cuò)成效，也說(shuō)明仍存在可改進(jìn)之處，以便幫助更多學(xué)生去克服厭學(xué)這一問題。經(jīng)由對(duì)各個(gè)維度展開分析可了解到，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)問題有一定復(fù)雜性，受到多種因素共同作用影響，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展造成了多方面負(fù)面效應(yīng)，雖說(shuō)各方面采取的干預(yù)舉措收獲了一定成效，然而依舊存在較大的改進(jìn)以及提升余地，需要家庭、學(xué)校以及社會(huì)攜手合作，一同解決學(xué)生的厭學(xué)問題。

第4章結(jié)論農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)問題是一個(gè)不容忽視且成因復(fù)雜的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、家庭氛圍、學(xué)校教育質(zhì)量提升以及社會(huì)人才培養(yǎng)都帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。4.1由學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式及厭學(xué)的程度兩方面發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)我們可知農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)問題在認(rèn)知、情感、意識(shí)和行為方面呈現(xiàn)出多樣化的表現(xiàn)形式。在認(rèn)知方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值存在誤解，例如認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用、自己缺乏學(xué)習(xí)天賦又或者學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，這些都反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和自身能力認(rèn)識(shí)不足，最終學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏。情感上，不少學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩、對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，一提到上課就心煩意亂、一提到和學(xué)習(xí)相關(guān)話題就抵觸，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有興趣。意識(shí)方面，學(xué)生存在自我否定的心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和目標(biāo)迷茫這類的情況，學(xué)生們把學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)被外力強(qiáng)壓著自己完成的任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行為上，學(xué)生們通過(guò)逃避學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中注意力不能很好的集中、拖欠或抄襲作業(yè)、曠課逃學(xué)與故意搗亂等行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)的不喜歡，這些行為影響了自身學(xué)業(yè)成績(jī)，還破壞了班級(jí)學(xué)習(xí)的氛圍和教學(xué)的秩序。這些學(xué)生中表現(xiàn)出輕度厭學(xué)狀況的占據(jù)了56.8%的比例，輕度厭學(xué)的學(xué)生存在厭學(xué)的表現(xiàn)，但是他們還沒有完全放棄對(duì)學(xué)習(xí)的追求。表現(xiàn)出中度厭學(xué)狀態(tài)的學(xué)生占比為30.9%，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦遭遇險(xiǎn)阻，就很容易喪失信心。重度厭學(xué)的學(xué)生占比是12.3%，這些學(xué)生大都有放棄學(xué)習(xí)的念頭，甚至還出現(xiàn)了逃學(xué)、曠課等較為嚴(yán)重的行為。年級(jí)不斷升高，學(xué)習(xí)壓力也日益增大，厭學(xué)問題會(huì)變得更加突出。4.2由學(xué)生的厭學(xué)原因及各方對(duì)學(xué)生厭學(xué)的干預(yù)中發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可知農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)問題是由學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素共同作用導(dǎo)致的，當(dāng)前各方采取的干預(yù)措施雖有一定成效，但仍需改進(jìn)和完善。4.2.1高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)的原因中存在的問題1.學(xué)生個(gè)人原因部分學(xué)生自我控制能力薄弱，易受外界干擾，對(duì)學(xué)習(xí)專注度不夠。同時(shí)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)中盲目跟從。此外，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)期處于低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，內(nèi)心沮喪挫敗，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。2.家庭原因許多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育都存在問題，只關(guān)心孩子在學(xué)校的成績(jī)，不關(guān)注孩子的身心健康、情感支持上缺失，一直這樣下去學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓力和生成逆反心理。農(nóng)村孩子多與祖父母或外祖父母生活或者自己一個(gè)人生活，父母都是新年了才回來(lái)，新年一過(guò)就都只留下孩子一個(gè)人，像這樣的留守兒童在貴州省山區(qū)占比很大，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有人來(lái)監(jiān)督，心理關(guān)懷更是嚴(yán)重的缺失，他們的厭學(xué)問題可想而知。農(nóng)村家庭大都是五六口的大家庭，孩子比較多，父母照顧這么多的孩子就會(huì)顧及不到位，對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注程度和資源分配不同，會(huì)對(duì)孩子的心理和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，家庭的氛圍不夠溫馨和睦，太過(guò)緊張或?qū)捤?，都不利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性。4.學(xué)校原因?qū)W校在教學(xué)安排以及教育方式方面存在著不合理的情況，部分教師所采用的教學(xué)方法較為單一且枯燥，絲毫沒有趣味性可言，課堂之上互動(dòng)極少，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，布置的作業(yè)量過(guò)多，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)學(xué)習(xí)興趣以及積極性造成影響，甚至還會(huì)產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒，學(xué)校對(duì)于學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠，缺少專業(yè)的心理教師以及完善的心理健康課程和咨詢服務(wù)，無(wú)法及時(shí)察覺并解決學(xué)生的心理問題。學(xué)校評(píng)價(jià)體系較為單一，以成績(jī)作為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。5.社會(huì)原因社會(huì)不良觀念和輿論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生誤導(dǎo)，“學(xué)習(xí)沒用”等言論使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。社會(huì)環(huán)境監(jiān)管不力，農(nóng)村地區(qū)娛樂場(chǎng)所對(duì)未成年人的限制不足，不良信息干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的投入相對(duì)不足，教育資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校的硬件設(shè)施和師資力量與城市學(xué)校存在差距，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.2.2各方對(duì)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)這種現(xiàn)狀采取的干預(yù)及效果中存在的問題當(dāng)前在學(xué)生自我調(diào)整、家庭、學(xué)校以及社會(huì)等多個(gè)方面，都已經(jīng)采取了相應(yīng)的干預(yù)舉措，一部分學(xué)生借助自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面出現(xiàn)了一定程度的積極變化，然而，依然存在一部分學(xué)生，他們需要來(lái)自外界的引導(dǎo)以及幫助，家庭干預(yù)在某種程度上緩解了學(xué)生的厭學(xué)情緒，不過(guò)，部分家庭在教育方法以及參與度方面，仍舊有待提高。學(xué)校憑借舉辦豐富多樣的校園活動(dòng)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生了一定的成效，但是，在教學(xué)方法改進(jìn)、課程設(shè)置優(yōu)化等層面，依舊存在提升的空間，社會(huì)干預(yù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了一定的作用，不過(guò)，社會(huì)不良環(huán)境給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響不容小覷，社會(huì)環(huán)境的監(jiān)管仍需加強(qiáng)。厭學(xué)問題給學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展給予了諸多嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)下滑、知識(shí)掌握欠缺，還引發(fā)了如焦慮、抑郁等心理問題，影響了學(xué)生的心理健康以及社交能力，使得學(xué)生在與同學(xué)相處時(shí)出現(xiàn)矛盾，人際關(guān)系不夠和諧，長(zhǎng)期的厭學(xué)情緒會(huì)讓學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展喪失信心，對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展形成妨礙。雖說(shuō)學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多方面采取了一些干預(yù)舉措，且取得了一定成效，部分學(xué)生的厭學(xué)情緒得以緩解，學(xué)習(xí)態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，然而從整體情況來(lái)看，仍有較大的改進(jìn)余地。第五章建議通過(guò)以上的結(jié)論可知想有效解決農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的厭學(xué)問題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)形成合力，共同采取針對(duì)性的措施，從學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面入手，切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。5.1針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式及厭學(xué)的程度兩方面農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)在認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為方面呈現(xiàn)不同表現(xiàn)，且存在輕、中、重不同程度。針對(duì)這些情況，可提出下建議。5.1.1基于學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)形式的建議1.認(rèn)知方面實(shí)施學(xué)習(xí)價(jià)值教育活動(dòng)，培育積極的自我認(rèn)知，于學(xué)校之中，教師可組織主題班會(huì)，講述名人借助學(xué)習(xí)收獲成功的事例，促使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)可獲取知識(shí)，而且可提升個(gè)人素養(yǎng)、拓寬視野，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展與生活筑牢根基，教師與家長(zhǎng)需留意學(xué)生的心理狀況，幫助他們樹立正確的自我認(rèn)知。針對(duì)那些覺得自己欠缺學(xué)習(xí)天賦的學(xué)生，教師可挖掘他們?cè)谌缋L畫、音樂、體育等其他方面的閃光點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都存有自身的優(yōu)勢(shì)與潛力，家長(zhǎng)同樣要給予孩子充足的肯定與鼓勵(lì)，使孩子于家庭里體會(huì)到自身的價(jià)值，提高自信心。2.情感方面教師可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方式，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合生活實(shí)際，讓知識(shí)更具趣味性和實(shí)用性。采用多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。同時(shí)要建立良好的師生、親子關(guān)系，良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系有助于緩解學(xué)生的厭學(xué)情緒。老師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)給予關(guān)心和支持。3.意識(shí)方面學(xué)校以及家庭應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生清晰地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可協(xié)助學(xué)生制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)以及長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要讓學(xué)生清楚知曉這些目標(biāo)和他們未來(lái)的發(fā)展有著緊密聯(lián)系，比如若想從事某一職業(yè)，就需要擁有相應(yīng)的知識(shí)與技能，家長(zhǎng)可以和孩子一同探討未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，使得孩子對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)有更為清晰的認(rèn)識(shí)。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的努力以及進(jìn)步給予肯定，讓學(xué)生體會(huì)到自己的付出獲得了認(rèn)可，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.行為方面教師與家長(zhǎng)需一同促使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于學(xué)校之中，教師應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，培育學(xué)生的注意力以及專注力，針對(duì)那些時(shí)常注意力難以集中的學(xué)生，可采用一些有針對(duì)性的訓(xùn)練方式，像是注意力訓(xùn)練游戲之類的，家長(zhǎng)要留意孩子在家的學(xué)習(xí)狀況，督促孩子按時(shí)完成作業(yè)，協(xié)助孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。5.1.2基于學(xué)生厭學(xué)程度的建議1.輕度厭學(xué)學(xué)校以及家庭需要構(gòu)建起有效的監(jiān)督機(jī)制，以便可及時(shí)察覺并糾正學(xué)生存在的不良學(xué)習(xí)行為，針對(duì)那些經(jīng)過(guò)多次教育仍不改正的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)膽土P舉措，不過(guò)要留意懲罰的合理性與適度性。2.中度厭學(xué)對(duì)于中度厭學(xué)的學(xué)生，老師要提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。老師可以利用課余時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。家長(zhǎng)要積極配合老師的工作，在家中為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促孩子學(xué)習(xí)。3.重度厭學(xué)針對(duì)重度厭學(xué)的學(xué)生而言，需開展專業(yè)的心理干預(yù)舉措，學(xué)校以及家庭應(yīng)當(dāng)及時(shí)察覺學(xué)生存在的嚴(yán)重厭學(xué)情緒，尋求專業(yè)心理咨詢師或者心理醫(yī)生的援助，于心理干預(yù)進(jìn)程當(dāng)中，家長(zhǎng)以及老師要積極配合專業(yè)人士所開展的工作，為學(xué)生供給全面的支持，重度厭學(xué)的學(xué)生離不開家長(zhǎng)和老師給予的更多陪伴與支持。家長(zhǎng)需抽出更多時(shí)間去陪伴孩子，了解孩子的生活狀況以及學(xué)習(xí)情形，與孩子構(gòu)建更為親密的關(guān)系，學(xué)校和家庭要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松且包容的環(huán)境，使得學(xué)生可感受到關(guān)愛與支持，逐步恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。5.2針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的原因及干預(yù)效果兩方面提出的建議農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生厭學(xué)是由學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面因素導(dǎo)致，目前各方干預(yù)雖有成效，但仍需改進(jìn)。對(duì)此，可從以下方面提出針對(duì)性建議。1.學(xué)生個(gè)人方面學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我管理之法，提升自我控制的能力，可借助時(shí)間管理工具，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間，以此提高學(xué)習(xí)效率，制定一份詳盡的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每日學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)間安排，且嚴(yán)格依照計(jì)劃去執(zhí)行，學(xué)生需積極探尋契合自身的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，借助參與學(xué)習(xí)方法講座、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等途徑，了解多樣的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)加以選擇與嘗試。2.家庭方面家長(zhǎng)需轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，將目光投向孩子的全面發(fā)展，而非僅僅聚焦于學(xué)習(xí)成績(jī)這一方面，應(yīng)著重培養(yǎng)孩子擁有健康的身心狀態(tài)、豐富的興趣愛好以及良好的社交能力，以此來(lái)增進(jìn)與孩子之間的親子關(guān)系，在教育方式的選擇上，要避免走向過(guò)度溺愛或者過(guò)于嚴(yán)厲這兩個(gè)極端，需依據(jù)孩子的實(shí)際狀況，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)以及合理的引導(dǎo)。當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，要及時(shí)給予肯定并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)孩子遭遇險(xiǎn)阻的時(shí)候，幫助孩子剖析問題所在，鼓勵(lì)孩子去克服所面臨的險(xiǎn)阻，家庭氛圍對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)而言有關(guān)鍵的影響力，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出溫馨且和睦的家庭氛圍，盡可能減少家庭矛盾以及爭(zhēng)吵的發(fā)生。3.學(xué)校方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)安排給予優(yōu)化，合理把控作業(yè)量，防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，老師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程難度，進(jìn)行分層作業(yè)布置，以使每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)之時(shí)可有所收獲，在教學(xué)方法方面，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引入生動(dòng)有趣的案例與故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)等形式，提高學(xué)生的參與度以及合作能力。學(xué)校要完善評(píng)價(jià)體系，摒棄單一的以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展，給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)及反饋，學(xué)校要強(qiáng)化心理健康教育，配備專業(yè)的心理教師，開設(shè)心理健康課程并提供心理咨詢服務(wù)，依靠心理健康課程，教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力與挫折，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生，心理教師要及時(shí)察覺并開展心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀。4.社會(huì)方面社會(huì)需強(qiáng)化輿論引導(dǎo)工作，借助媒體宣傳來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所有的意義與價(jià)值，以此消除像“讀書無(wú)用論”這類不良觀念所產(chǎn)生的影響，要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村娛樂場(chǎng)所的監(jiān)督管理，嚴(yán)格把控未成年人進(jìn)入不適宜場(chǎng)所的情況，減少不良信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的資金投入，改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。還要建設(shè)更多教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)并給予支持，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平，鼓勵(lì)社會(huì)力量投身農(nóng)村教育，開展各類形式的公益活動(dòng)，為農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源與幫助，像是捐贈(zèng)圖書、學(xué)習(xí)用品之類的。參考文獻(xiàn)陳寒曦,邢強(qiáng).學(xué)生厭學(xué)心理的原因分析及對(duì)策思考[J].中小學(xué)德育,2024,(07):67-69.龔小霞.小學(xué)生厭學(xué)的成因分析及干預(yù)策略——自我決定理論視角下[J].教育視界,2024,(27):34-37.溫錦線.學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、原因和輔導(dǎo)方法[J].中小學(xué)班主任,2024,(11):83-85.朱浩亮,邱娟.青少年厭學(xué)心理的四階段及其干預(yù)方向[J].教育家,2024,(06):8-10.譚茜子,李建華.小學(xué)生厭學(xué)心理疏導(dǎo)個(gè)案分析[J].湖南教育(A版),2024,(02):66-67.吳韓雨舸.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不合理信念對(duì)厭學(xué)的影響：情緒圖式的中介效應(yīng)[D].西南大學(xué),2023.韋家念,盧錦珍.農(nóng)村低齡兒童厭學(xué)的家庭因素分析及相關(guān)建議——以河池市天峨縣農(nóng)村小學(xué)為例[J].廣西教育,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