農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及策略研究——以XX小學(xué)為例[摘要]課外閱讀作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益受到關(guān)注。廣泛且持續(xù)的課外閱讀，是增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。然而近年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在系列問題：受學(xué)校與家庭層面影響，課外閱讀尚未獲得足夠重視；受多重因素制約，學(xué)生閱讀自主性不足且意志薄弱，不僅閱讀時(shí)間有限、缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，僅憑個(gè)人興趣或遵循教師要求開展閱讀，還存在書目類型單一、閱讀方法欠妥等現(xiàn)象，面對(duì)閱讀障礙時(shí)普遍缺乏主動(dòng)解決能力。針對(duì)上述問題，可通過以下策略改善：一是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)，二是加強(qiáng)課外閱讀方法指導(dǎo)，三是完善課外閱讀外部支持體系，四是提升學(xué)校與家庭對(duì)課外閱讀的重視度。通過多維度協(xié)同發(fā)力，切實(shí)破解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀困境，助力其閱讀能力與綜合素養(yǎng)提升。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)生;課外閱讀;現(xiàn)狀;策略ResearchontheCurrentSituationandStrategiesofExtracurricular

ReadingforRuralPrimarySchoolStudents——TakingXXElementarySchoolasanexampleAbstract:Extracurricularreading,asanimportantcomponentofimprovingstudents'comprehensivequality,hasreceivedincreasingattention.Comprehensiveandextensiveextracurricularreadingisthekeytoenhancingtheacademiccompetitivenessofruralprimaryschoolstudents.However,varioussurveydatainrecentyearshaveshownthattherearemanyproblemswithextracurricularreadingamongruralprimaryschoolstudents.Duetotheinfluenceofschoolsandfamilies,extracurricularreadinghasnotreceivedtheattentionitdeserves.Duetovariousfactors,primaryschoolstudentshaveweakautonomyinreading,weakwillpowerinreading,limitedreadingtime,andnoplanforreading.Theyonlyrelyontheirowninterestsandteachers'instructionstoread;Thereadingobjectivesaresingleandthereadingmethodsareinappropriate;Iwon'tofindatimelysolutionwhenencounteringproblems.Thestrategietosolvetheaboveproblemsincludecreatingagoodhomereadingenvironment,enrichingextracurricularreadingresources,strengtheningteacherguidance,cultivatinggoodhabits,andstimulatingreadingnterest.Keywords:ruralprimaryschoolstudents;extracurricularreading;currentsituation,strategies引言課外閱讀作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成，是課堂閱讀的拓展與補(bǔ)充。小學(xué)生借助課外閱讀既能獲取課外知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)的遷移，亦可提升審美能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)與人格發(fā)展。研究采用問卷調(diào)研與訪談相結(jié)合的方法，深入探究小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度、行為及影響因素，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問題展開原因剖析，并制定針對(duì)性策略，旨在推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。一、相關(guān)概述（一）研究的緣起和意義1．研究的緣起隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，新課改對(duì)學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，課外閱讀的比例顯著增加。蘇霍姆林斯基曾指出，課外閱讀為教學(xué)提供了“廣闊的智力背景”，能夠發(fā)展學(xué)生的才能，提高課堂教學(xué)效率。閱讀不僅是獲取智慧的源泉，也是探索未知的鑰匙，對(duì)學(xué)生的情操陶冶具有重要作用。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年齡階段的閱讀量有明確要求，但近年來小學(xué)生的課外閱讀量仍未達(dá)標(biāo)。與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)由于位置偏遠(yuǎn)、環(huán)境氛圍較差、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢及信息資源匱乏等因素，農(nóng)村學(xué)生的閱讀量問題更加突出。課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富他們的頭腦，提高表達(dá)和閱讀能力，為今后的寫作提供素材。筆者身為農(nóng)村人，自身在成長(zhǎng)過程中獲得的課外閱讀資源極其有限。隨著科技進(jìn)步和生活水平的提升，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀比例依舊偏低，閱讀能力較差。作為未來的教育工作者，筆者希望通過研究提高農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀水平，縮小與城鎮(zhèn)學(xué)生之間的差距，因此產(chǎn)生了研究本課題的想法。2．研究的意義隨著新課程改革的深入，課外閱讀的重要性日益突出，家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視程度不斷提高。課外閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓寬視野，豐富知識(shí)，促進(jìn)身心發(fā)展。通過觀察法、問卷調(diào)查法等手段，深入了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，并進(jìn)行分析，有助于提出針對(duì)性的策略，以改善當(dāng)前狀況，提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平。（二）相關(guān)概念界定和文獻(xiàn)綜述1．農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的概念界定（1）農(nóng)村小學(xué)生"農(nóng)村"通常指以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域，是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者聚居的社會(huì)空間。本研究中的農(nóng)村小學(xué)生，特指在農(nóng)村地區(qū)村級(jí)小學(xué)接受基礎(chǔ)教育、具有農(nóng)村戶籍的適齡兒童。其生源主體為周邊務(wù)農(nóng)家庭子女，所在學(xué)校普遍存在師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、硬件設(shè)施與學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)滯后等特征。（2）課外閱讀《教育大辭典》將課外閱讀界定為語(yǔ)文課外活動(dòng)的重要形式，是課堂閱讀的延伸拓展，主要指通過書報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、影視等媒介獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。該概念與課內(nèi)閱讀的區(qū)別在于：后者側(cè)重語(yǔ)文教材的閱讀能力培養(yǎng)與主體訓(xùn)練，前者則以非課堂時(shí)間、非教材文本為顯著特征，依據(jù)閱讀場(chǎng)所、時(shí)間及材料的不同形成獨(dú)立范疇。其載體涵蓋書籍、電子設(shè)備等多元媒介，需要教師在閱讀書目篩選、方法指導(dǎo)及目標(biāo)設(shè)定上提供專業(yè)支持，促進(jìn)學(xué)生將個(gè)人體驗(yàn)與文本感悟相結(jié)合。本文所指課外閱讀，具體為農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂教學(xué)之外，自主開展的非教科書閱讀實(shí)踐活動(dòng)，包括閱讀態(tài)度、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用及條件保障等研究維度。（1）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀人文環(huán)境制約。楊鵬英研究指出，農(nóng)村與城市教學(xué)硬件存在差距，家庭支持不足導(dǎo)致教學(xué)資源匱乏，既難以直觀呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，也無(wú)法提供多元圖書。[12]多數(shù)農(nóng)村小學(xué)缺乏圖書館等設(shè)施，周邊書店品類單一，家庭經(jīng)濟(jì)條件限制購(gòu)書能力，共同制約閱讀能力發(fā)展。家庭環(huán)境影響。張文月調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏閱讀重視，家校溝通不足導(dǎo)致監(jiān)管缺位，部分留守兒童因祖輩監(jiān)護(hù)不力，易受貪玩天性影響，難以養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。[9]家長(zhǎng)購(gòu)書意識(shí)薄弱，造成家庭閱讀資源空白，直接阻礙閱讀習(xí)慣培養(yǎng)與能力提升。學(xué)校資源與指導(dǎo)雙重缺失。閉維維研究表明，盡管農(nóng)村教育獲政策傾斜，但基礎(chǔ)教育資源滯后仍限制課外資源獲取。[8]教師雖認(rèn)可課外閱讀價(jià)值，卻因應(yīng)試壓力優(yōu)先關(guān)注成績(jī)，甚至存在限制學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，未能提供系統(tǒng)指導(dǎo)。閱讀習(xí)慣不良。詹淑華指出，農(nóng)村小學(xué)生普遍存在閱讀淺表化問題，多停留在隨意翻讀層面，缺乏思考與筆記習(xí)慣，對(duì)文本內(nèi)容缺乏深入理解，讀后難以有效輸出感悟。[2]2.文獻(xiàn)綜述課外閱讀作為課程的重要組成部分，不僅補(bǔ)充了課堂閱讀活動(dòng)，還為學(xué)生寫作能力的提升奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)階段是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，課外閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野、提升道德品質(zhì)、傳承中華優(yōu)秀文化以及提高國(guó)民素養(yǎng)具有重要意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了各階段的閱讀任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用，有助于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想。隨著時(shí)代的發(fā)展，課外閱讀逐漸受到更多關(guān)注。然而，與城鎮(zhèn)相比，農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、傳統(tǒng)思想影響等因素，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀狀況仍不盡如人意。許多研究者對(duì)此進(jìn)行了深入調(diào)查和分析，提出了針對(duì)性的策略。（1）農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀人文環(huán)境的劣勢(shì)。楊鵬英在《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略分析與思考》中提到教學(xué)硬件缺失,農(nóng)村與城市的教學(xué)硬件還是存在著一定的差距，父母的重視與支持不夠，教學(xué)資源匱乏,無(wú)法將語(yǔ)文知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也無(wú)法為學(xué)生提供種類齊全的書籍。很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)校都缺乏圖書館等相關(guān)場(chǎng)地，學(xué)校附近的書店圖書種類也不齊全，父母也無(wú)力負(fù)擔(dān)起高額的圖書購(gòu)買費(fèi)用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升。REF_Ref195206843\r\h[12]家庭環(huán)境的影響。張文月在《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的問題及策略研究——以聊城市x小學(xué)為例》中提到農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀不夠重視，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的溝通不夠，不清楚學(xué)生的實(shí)際狀況，以為學(xué)生在學(xué)校做得很好，在家便疏于管理，放任自流。REF_Ref195209684\r\h[9]有些學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工，學(xué)生不在父母身邊，愛玩的本性表露無(wú)遺，不會(huì)回家自覺看書閱讀。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀不夠重視，沒有給學(xué)生買書的習(xí)慣，也導(dǎo)致了學(xué)生回家無(wú)書可讀，無(wú)法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也無(wú)法得到提升。學(xué)校資源匱乏及引導(dǎo)不足。閉維維在《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略》中提到雖然目前國(guó)家對(duì)于農(nóng)村教育十分重視，但是不可否認(rèn)的是，由于基礎(chǔ)教育資源的相對(duì)落后，學(xué)生所能接觸的課外資源有限。REF_Ref195209525\r\h[8]教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo),教師雖然對(duì)于課外閱讀有一定的認(rèn)知，但是仍然比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有時(shí)候甚至?xí)柚箤W(xué)生看課外書，認(rèn)為與其看課外書還不如用課外時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生閱讀習(xí)慣不良。詹淑華在《淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略》中提到學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣差,學(xué)生讀書囫圇吞棗，不加思考，不動(dòng)筆墨，隨便翻翻就好，不用消化，不用吸收，讀過即算數(shù)。問問有什么感想，回答起來要么一問三不知，要么風(fēng)馬牛不相及。REF_Ref195207031\r\h[2]（2）改進(jìn)策略構(gòu)建家庭閱讀生態(tài)。倪占永提出，需通過家校協(xié)同提升家長(zhǎng)閱讀意識(shí)。[1]教師可借助班級(jí)群推送閱讀促進(jìn)成長(zhǎng)的典型案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)課外閱讀價(jià)值，推動(dòng)家庭創(chuàng)設(shè)閱讀空間，形成親子共讀氛圍，以家校合力增強(qiáng)閱讀實(shí)效性。豐富資源與強(qiáng)化指導(dǎo)結(jié)合。楊鵬英建議，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校藏書不足問題，可利用信息時(shí)代優(yōu)勢(shì)推廣電子閱讀。[12]依托"班班通"等設(shè)備組織集體電子閱讀，結(jié)合自讀與聽讀模式，既彌補(bǔ)資源缺口，又能通過教師引導(dǎo)培養(yǎng)專注閱讀能力。習(xí)慣培養(yǎng)與興趣激發(fā)并重。嚴(yán)寧娜強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期。[5]教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)，指導(dǎo)個(gè)性化閱讀方法，鼓勵(lì)通過思考、探討等深度閱讀方式完成閱讀活動(dòng)，逐步建立"讀思結(jié)合""不動(dòng)筆墨不讀書"的良好習(xí)慣。1．研究?jī)?nèi)容本研究首先通過問卷調(diào)查、訪談法及實(shí)地考察，全面掌握農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，包括學(xué)校閱讀環(huán)境建設(shè)與圖書角資源配置情況。其次，基于調(diào)查數(shù)據(jù)與觀察結(jié)果，結(jié)合前人理論成果進(jìn)行問題成因分析。最終，針對(duì)核心影響因素構(gòu)建針對(duì)性策略體系。2．研究方法（1）文獻(xiàn)研究法系統(tǒng)搜集、梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)及教育期刊，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村兒童閱讀發(fā)展的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為研究框架構(gòu)建與問題分析提供理論支撐。（2）問卷調(diào)查法以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為指導(dǎo)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下編制《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（見附錄A）。問卷設(shè)計(jì)涵蓋學(xué)生基本信息、閱讀認(rèn)知與興趣、讀物類型與來源、閱讀方法與習(xí)慣、時(shí)間投入與閱讀量、支持條件等6個(gè)維度，共21道題項(xiàng)，旨在量化呈現(xiàn)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際狀態(tài)。（3）訪談法為深化質(zhì)性研究，設(shè)計(jì)《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查訪談提綱》（見附件B），對(duì)該校教師、家長(zhǎng)及不同學(xué)段學(xué)生開展分層訪談：①選取低、中、高年級(jí)各1名學(xué)生，圍繞閱讀行為細(xì)節(jié)進(jìn)行深度交流；②隨機(jī)訪談1名家長(zhǎng)，了解家庭閱讀支持情況；③訪談1名教師，聚焦學(xué)校閱讀指導(dǎo)策略與實(shí)施難點(diǎn)。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，補(bǔ)充量化數(shù)據(jù)未覆蓋的細(xì)節(jié)信息，形成多維研究視角?？傊r(nóng)村小學(xué)生課外閱讀仍面臨資源短缺、習(xí)慣薄弱、支持不足等問題，需要通過政府投入、學(xué)校管理、家庭引導(dǎo)等多方協(xié)作改善。作為新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)吸取前輩經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自身想法予以創(chuàng)新，減小農(nóng)村與城鎮(zhèn)之間的差距，為農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀添磚加瓦。（二）研究的內(nèi)容與設(shè)計(jì)1．研究的內(nèi)容首先,筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方式,對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。此外，還對(duì)學(xué)校課外閱讀環(huán)境，以及學(xué)校圖書角的書籍配備情況進(jìn)行了實(shí)地查看。其次，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，結(jié)合觀察的情況，依據(jù)前人的理論基礎(chǔ)，對(duì)問題的成因進(jìn)行了分析，最后，針對(duì)問題成因進(jìn)行相應(yīng)的策略研究。2．研究方法（1）文獻(xiàn)研究法搜集和整理相關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)或期刊，為本論文的研究做準(zhǔn)備。（2）問卷調(diào)查法通過填寫問卷的方式了解該小學(xué)學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況，在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行大量搜集、整理和分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的研究目的，并參照了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》的相關(guān)要求，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)出農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷（見附錄A），問卷共涉及：學(xué)生基本情況、對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)與興趣、課外讀物的類型與來源、課外閱讀的方法與習(xí)慣、課外閱讀的時(shí)間與數(shù)量、課外閱讀的支持條件等方面的相關(guān)問題，共21道。（3）訪談法為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足之處，本研究設(shè)計(jì)了《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查》訪談提綱（見附件B），分別對(duì)該農(nóng)村小學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行訪談。第一，對(duì)問卷調(diào)查的問題進(jìn)行補(bǔ)充，更深層次的了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的情況；第二，針對(duì)低、中、高年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)抽取一位學(xué)生采取訪談法；第三，隨機(jī)抽取一位家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談。教師訪談提綱主要涉及課間學(xué)生是否會(huì)閱讀課外書，教師對(duì)小學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度；家長(zhǎng)提綱主要涉及家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的態(tài)度。采訪之前，采訪人員會(huì)對(duì)被采訪者說明采訪的意圖，得到采訪者的允許之后，對(duì)其承諾采訪的內(nèi)容會(huì)被嚴(yán)格的保密，定會(huì)相應(yīng)的做好記錄。采訪的時(shí)長(zhǎng)約為10分鐘，以便對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行更加深入的了解，找到該小學(xué)學(xué)生課外閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)問題形成的原因進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。（4）觀察法通過觀察農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，了解實(shí)際的閱讀條件。二、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查本次調(diào)查筆者選取了X學(xué)校的學(xué)生作為研究對(duì)象，面向?qū)W校一到六年級(jí)的學(xué)生發(fā)放問卷131份，有效回收131份，回收率達(dá)100%。（一）人文環(huán)境的劣勢(shì)L市G縣X小學(xué)位于G縣城東南，是距離縣城較遠(yuǎn)的一所小學(xué)。小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的渠道相對(duì)薄弱，主要依靠網(wǎng)上購(gòu)買和同學(xué)間的自給自足。而G縣城的學(xué)生圖書資源較豐富，不僅有新華圖書館這種既能看書又能借書還能買書的大型圖書館，還有開設(shè)在學(xué)校、小區(qū)門口的各式各樣的個(gè)體書店供學(xué)生購(gòu)買和借還書籍。由于地理位置的偏僻使圖書資源也差距懸殊。由于地理位置偏遠(yuǎn)，農(nóng)村地區(qū)難以享受到城市中便利和多樣的學(xué)習(xí)資源，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏足夠的圖書資源，圖書館和圖書角的利用率低，學(xué)生難以接觸到豐富的閱讀材料。（二）家庭環(huán)境的影響家長(zhǎng)是否支持課外閱讀是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響，一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增進(jìn)親子關(guān)系。表1-1家長(zhǎng)是否支持課外閱讀選項(xiàng)小計(jì)比例A、支持11477.02%B、不太支持118.4%C、完全反對(duì)64.85%從表1-1可以看出，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀持支持態(tài)度，其中“支持”占48兩者合計(jì)達(dá)到87.02%。這表明家長(zhǎng)普遍認(rèn)可課外閱讀的重要性，有利于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，仍有少部分家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀持不支持態(tài)度，其中“不太支持”和“完全反對(duì)”合計(jì)占13.25%。這部分家長(zhǎng)可能對(duì)課外閱讀的價(jià)值存在疑慮，或者更傾向于讓孩子專注于課內(nèi)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀支持與否，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注度，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的態(tài)度以及重視。表1-2家中藏書的數(shù)量選項(xiàng)小計(jì)比例A、5本以下4030.53%B、5-10本3325.19%C、10本以上5844.27%從表1-2可以看出，44.27%的受訪者家中藏書在10本以上，說明有相對(duì)較高比例的人群在重視閱讀和藏書方面。與此同時(shí)，30.53%的受訪者表示家中藏書在5本以下，這表明仍有相當(dāng)一部分人群的藏書量較少，可能與個(gè)人閱讀習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)條件或?qū)呐d趣有關(guān)。農(nóng)村家庭學(xué)生收藏書的數(shù)量影響農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀，反映出農(nóng)村小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以及對(duì)課外閱讀的敏感度。表1-3家長(zhǎng)是否會(huì)陪學(xué)生閱讀選項(xiàng)小計(jì)比例A、會(huì)4735.88%B、偶爾4433.59%C、不會(huì)4030.53%從表1-3可以看出，家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起閱讀的情況呈現(xiàn)出一定的多樣性。具體來看，35.88%的家長(zhǎng)表示“會(huì)”與孩子一起閱讀，顯示出較高的參與度;33.59%的家長(zhǎng)選擇“偶爾”參與，這表明他們?cè)谀承┣闆r下會(huì)參與閱讀活動(dòng);而30.53%的家長(zhǎng)則表示"不會(huì)"參與。家長(zhǎng)不參與學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生的課外閱讀關(guān)注度不高，農(nóng)村小學(xué)生自覺性不高，難以形成一個(gè)良好的課外閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致課外閱讀知識(shí)薄弱。綜合分析，這表明大多數(shù)家長(zhǎng)(超過六成)會(huì)或偶爾參與孩子的閱讀活動(dòng)，這對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是積極的。然而，仍有近三成的家長(zhǎng)表示不會(huì)參與，可能反映出時(shí)間、興趣或?qū)﹂喿x活動(dòng)的重視程度等因素。通過上述分析，家長(zhǎng)是否支持學(xué)生課外閱讀、家中藏書數(shù)量、家長(zhǎng)陪學(xué)生閱讀都會(huì)對(duì)學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生影響，一個(gè)良好的家庭環(huán)境可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。（三）學(xué)校資源匱乏及引導(dǎo)不足表2-1不閱讀課外書的原因選項(xiàng)小計(jì)比例A、學(xué)生課外書太少7355.73%B、學(xué)校沒宣傳139.92%C、家長(zhǎng)老師不支持4534.35%從表2-1分析中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生(55.73%)認(rèn)為不閱讀課外書的主要原因是“學(xué)生課外書太少”，這表明課外書的數(shù)量和種類可能無(wú)法滿足學(xué)生的需求。同時(shí)，有34.35%的“家長(zhǎng)老師不太支持”，這提示我們部分家長(zhǎng)、老師可能對(duì)課外書的價(jià)值認(rèn)知不足。相對(duì)而言，“學(xué)校沒宣傳”這個(gè)因素的影響較小，僅占9.92%。表2-2教師是否推薦課外閱讀的書籍選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常推薦6952.67%B、很少推薦5340.46%C、根本不推薦96.87%根據(jù)表2-2可以看出，52.67%的受訪者表示老師經(jīng)常推薦課外閱讀的書籍，這表明大部分老師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方面表現(xiàn)積極。然而，40.46%的受訪者認(rèn)為老師很少推薦書籍，這顯示出仍有相當(dāng)一部分老師在這方面的參與度不足。此外，6.87%的受訪者表示老師根本不推薦書籍，說明在某些情況下，課外閱讀的推薦幾乎不存在。表2-3是否希望教師留有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀選項(xiàng)小計(jì)比例A、希望9572.52%B、不希望139.92%C、無(wú)所謂2317.56%根據(jù)表2-3顯示，絕大多數(shù)參與者(72.52%)希望老師留有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這表明學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度較高，認(rèn)為其對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有積極影響。同時(shí)，只有少數(shù)人(9.92%)表示不希望老師留出時(shí)間，而17.56%的人表示無(wú)所謂。這種情況表明，課外閱讀在學(xué)生心目中占據(jù)了重要位置，但仍有一部分學(xué)生對(duì)此持中立態(tài)度。表2-4學(xué)校是否有安排專門的課外閱讀課程選項(xiàng)小計(jì)比例A、有安排8262.6%B、沒有安排4937.4%C、不清楚00%根據(jù)表2-4可以看出，62.6%的受訪者表示學(xué)校安排有專門的課外閱讀課程，而37.4%的受訪者則表示沒有安排。這表明大部分學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀的重要性，并為學(xué)生提供了相關(guān)的課程，沒有學(xué)生不清楚學(xué)校是否有安排專門的課外閱讀課程。然而，仍有近四成的受訪者反映學(xué)校未能提供此類課程，說明在課外閱讀的推廣和實(shí)施上存在不足。表2-5學(xué)校是否有舉行課外閱讀的活動(dòng)選項(xiàng)小計(jì)比例A、定期舉行5340.46%B、不定期舉行5038.17%C、不組織2821.37%根據(jù)表2-5可以看出，學(xué)校的課外閱讀活動(dòng)情況顯示出以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):期舉行:有40.46%的學(xué)生表示學(xué)校定期舉行課外閱讀活動(dòng)，說明學(xué)校在這方面的努力得到了相對(duì)較高的認(rèn)可，這表明學(xué)校的閱讀推廣活動(dòng)在一定程度上是有效的。不定期舉行:38.17%的學(xué)生表示活動(dòng)不定期舉行，說明雖然活動(dòng)存在，但可能缺乏穩(wěn)定性和系統(tǒng)性。這可能導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性和持續(xù)性受到影響。不組織:有21.37%的學(xué)生表示學(xué)校不組織課外閱讀活動(dòng)，這個(gè)比例相對(duì)較高，表明仍有相當(dāng)一部分學(xué)生未能參與到閱讀活動(dòng)中，可能影響他們的閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣不良表3-1認(rèn)為課外閱讀對(duì)未來發(fā)展是否重要選項(xiàng)小計(jì)比例A、重要10882.88%B、一般139.92%C、不重要107.63%根據(jù)數(shù)據(jù)表3-1，課外閱讀對(duì)未來發(fā)展的重要性得到了明顯的認(rèn)可。其中，82.88%的受訪者認(rèn)為課外閱讀“重要”，超過80%的受訪者對(duì)課外閱讀持積極態(tài)度。僅有9.92%的人認(rèn)為其“一般”，而7.63%的人認(rèn)為“無(wú)重要性”，顯示出對(duì)課外閱讀的負(fù)面看法相對(duì)較少。從數(shù)據(jù)分析來看，絕大多數(shù)受訪者意識(shí)到課外閱讀在個(gè)人發(fā)展中的關(guān)鍵作用，這為進(jìn)一步推廣課外閱讀活動(dòng)提供了良好的基礎(chǔ)。然而，仍有近18%的受訪者認(rèn)為課外閱讀的重要性不高，提示我們?cè)谙嚓P(guān)宣傳和教育中需要加強(qiáng)。表3-2是否喜歡課外閱讀選項(xiàng)小計(jì)比例A、喜歡10277.86%B、一般1914.5%C、不喜歡107.63%根據(jù)數(shù)據(jù)表3-2，選擇“喜歡”課外閱讀的比例最高，達(dá)到了77.86%，顯示出大多數(shù)人對(duì)課外閱讀持積極態(tài)度。綜合來看，喜歡課外閱讀的總比例為77.86%，這表明課外閱讀在參與者中受到廣泛歡迎。然而，仍有22.14%的參與者表示一般或不喜歡課外閱讀，尤其是7.63%的參與者明確表示不喜歡，這可能反映出一些人對(duì)課外閱讀的抵觸或缺乏興趣。表3-3平常是否會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀選項(xiàng)小計(jì)比例A、經(jīng)常7859.54%B、偶爾4534.35%C、從不讀86.11%從數(shù)據(jù)表3-3中可以看出，59.54%的受訪者表示“經(jīng)?！边M(jìn)行課外閱讀，這表明大多數(shù)人對(duì)課外閱讀持積極態(tài)度。34.35%的受訪者選擇“偶爾”閱讀，說明仍有相當(dāng)一部分人參與課外閱讀，但頻率不高。僅有6.11%的受訪者表示“從不讀”，這一比例相對(duì)較低，顯示出課外閱讀在受訪者中有一定的普及度。農(nóng)村小學(xué)生平時(shí)是否主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀既有外部因素，也有內(nèi)部因素。內(nèi)部因素包括學(xué)生的自覺性、興趣愛好、個(gè)人習(xí)慣等有關(guān)；外部因素包括家長(zhǎng)的支持程度、教師的宣傳力度、學(xué)校的重視程度、政府的支持力度等方面有關(guān)。三、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在問題的原因分析（一）學(xué)生課外閱讀缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)閱讀動(dòng)機(jī)作為個(gè)體閱讀行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，包含內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩種基本類型。農(nóng)村小學(xué)階段學(xué)生的外在閱讀動(dòng)機(jī)表現(xiàn)較為明顯，例如在教師要求、家長(zhǎng)督促下開展課外閱讀，或出于提升學(xué)業(yè)成績(jī)的目的從事閱讀活動(dòng)。與之相較，內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生自主閱讀行為的驅(qū)動(dòng)作用更為關(guān)鍵，其核心特征在于通過激發(fā)個(gè)體內(nèi)心的閱讀需求，促使學(xué)生以主動(dòng)、自發(fā)的方式參與閱讀實(shí)踐。但是，通過調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的小學(xué)生是為了完成老師布置的任務(wù)，對(duì)閱讀本身并沒有太大的興趣，即使有興趣，也僅僅是相對(duì)于上課和寫作業(yè)而言的，這種興趣缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，僅僅停留在表面。由于地理位置偏遠(yuǎn)，農(nóng)村地區(qū)難以享受到城市中便利和多樣的學(xué)習(xí)資源，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏足夠的圖書資源，圖書館和圖書角的利用率低，學(xué)生難以接觸到豐富的閱讀材料。社會(huì)和學(xué)校支持不足，農(nóng)村家庭一般以務(wù)農(nóng)或者父母外出打工為主，經(jīng)濟(jì)收入低。社會(huì)和學(xué)校對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的重視不夠，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校雖然有圖書館和圖書角，但由于管理不善，利用率較低，教師也缺乏專業(yè)的圖書管理知識(shí)和有效的管理方法。農(nóng)村小學(xué)圖書經(jīng)費(fèi)低，農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行的是預(yù)算制度，沒有單獨(dú)的圖書經(jīng)費(fèi)，只有公用的經(jīng)費(fèi)預(yù)算生人數(shù)調(diào)撥經(jīng)費(fèi)。學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)還要維持學(xué)校的正常工作運(yùn)轉(zhuǎn)，很難再單獨(dú)對(duì)圖書資源進(jìn)行購(gòu)置和更新。部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生考慮到家庭收入低，購(gòu)買課外書需要資金等原因，對(duì)課外閱讀也少有關(guān)注；放學(xué)后，回家做家務(wù)，照顧弟弟妹妹以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品等因素分散了學(xué)生的注意力，課外閱讀分配到的時(shí)間更少。（二）學(xué)生缺乏課外閱讀的指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校圖書資源匱乏。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)圖書經(jīng)費(fèi)投入不足，根源在于現(xiàn)行預(yù)算管理體制——中小學(xué)僅設(shè)置公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算，未單列專項(xiàng)圖書采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，相關(guān)資金按學(xué)生人數(shù)定額撥付。由于學(xué)校有限經(jīng)費(fèi)需優(yōu)先保障日常運(yùn)轉(zhuǎn)，在圖書資源的購(gòu)置與更新方面難以形成持續(xù)性投入。再加上教學(xué)時(shí)間有限，教師精力有限，沒有辦法關(guān)注并指導(dǎo)每一位學(xué)生課外閱讀。(三)學(xué)生課外閱讀的外部支持不足家庭教育和閱讀環(huán)境不佳，農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念較為傳統(tǒng)，重視課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，甚至還有少數(shù)家長(zhǎng)不支持進(jìn)行課外閱讀。家庭未能形成良好的讀書氛圍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的興趣和意識(shí)，不能主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀?，F(xiàn)在生活節(jié)奏加快，家長(zhǎng)往往忙于工作與生活的瑣事，缺乏足夠的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。即使一些家長(zhǎng)有關(guān)注學(xué)生課外閱讀的意識(shí)，但也因?yàn)楣ぷ髋c生活的時(shí)間無(wú)法平衡，精力消退，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀無(wú)法得到有效的監(jiān)督，沒有形成一個(gè)良好的課外閱讀習(xí)慣。農(nóng)村家長(zhǎng)自身學(xué)歷不高，面對(duì)市場(chǎng)各種各樣的圖書無(wú)從選擇，陷入迷茫，很難選擇合適的書籍。根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及認(rèn)知水平選擇合適的書籍。有的家長(zhǎng)依賴于學(xué)校的課本以及與教材相關(guān)的書籍，忽視了課外閱讀的多樣性，限制了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的深度與廣度。（四）課外閱讀受到的重視不夠當(dāng)今時(shí)代的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品的誘惑，網(wǎng)絡(luò)視頻、電視劇和游戲等電子產(chǎn)品的普及，吸引了小學(xué)生的注意力，使得他們更傾向于這些娛樂方式，而非閱讀書籍。小學(xué)生的自控力較差，沒有人督促學(xué)生閱讀，學(xué)生沒有樹立閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校圖書資源匱乏。農(nóng)村小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)方式存在單一化傾向，教師普遍傾向于教輔用書的閱讀指導(dǎo)。受限于農(nóng)村地區(qū)教育資源稟賦與師資水平相對(duì)薄弱，教師需在40分鐘課堂內(nèi)高效完成既定教學(xué)任務(wù)，加之學(xué)生課后自主閱讀時(shí)間難以有效保障，導(dǎo)致教師往往