專題一信息性文本閱讀

語文新高考、新教材適用考點透析目錄考點一

信息理解與推斷考點二

信息整合與比較考點三

論點、論據(jù)與論證的概括與分析考點四

信息（觀點）遷移與運用考點五

分析科普文的文體特點和行文技巧考點六

分析訪談的技巧體系透視【說明】

以上考頻數(shù)據(jù)的統(tǒng)計范圍是2020~2024年新課標(biāo)(新高考)卷和全國卷?？键c一信息理解與推斷題型一信息的理解與分析

題型解讀

信息理解分析題一般作為信息性文本閱讀的第1題,以選擇題的形式進行考查。題干通常表述為“下列對原文(材料)相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確(正確)

的一項是”,這類題目的選項往往是對文中一些重要詞語、句子、段落的加工轉(zhuǎn)換,

加工轉(zhuǎn)換形式主要有三種:信息增刪改、信息整合概括、關(guān)系錯位。也正是在加工轉(zhuǎn)

換的過程中,命題者有意地在部分定語或狀語、復(fù)句的部分分句、結(jié)論和依據(jù)等方面

做文章,從而改變原文意思來設(shè)置“迷惑項”。設(shè)誤類型闡釋辨誤方法偷換概念命題人在解釋或使用某一概念時,故意弄錯對象,或暗中將兩個概念的內(nèi)涵如屬性、作用等進行了調(diào)換或混淆。應(yīng)注意看選項與原文是否存在信息對接錯誤的現(xiàn)象,尤其要仔細(xì)比對選項句的主語、謂語與原文是否一致。以偏概全指選項有意把原文中對某類事物某一部分的判斷擴大到某類事物的全體,把其中一方面(或一部分)所具有的某些特點、功用等說成所有同類事物所具有的特點、功用。即以部分代整體,以個別代一般,以特殊代普遍。注意比對選項與原文重要詞語前邊起修飾與限定作用的表程度、范圍、數(shù)量、頻率等的關(guān)鍵詞如“所有、全部、都、一些、極少、部分、極其、格外、略微、偶爾、常常、非常等”是否一致。方法總結(jié)熟知選項常見設(shè)誤類型及辨誤方法張冠李戴指命題者故意將此事物表述為

彼事物,將事物的此方面表述為

彼方面,或者把甲的特點說成乙

的特點,或者將甲的觀點(或行為

狀態(tài))說成乙的觀點(或行為狀

態(tài))。注意判斷選項句的主語、賓語

與原文相關(guān)句子的主語、賓語

是否一致。無中生有指選項中所說的內(nèi)容在原文中

沒有涉及,也不能從原文中推斷

出來。仔細(xì)檢查所給選項的內(nèi)容,看是

否能在原文中找到依據(jù),或者是

否能根據(jù)原文合理地推斷出

來。混淆時態(tài)主要指混淆已然與未然、或然

與必然。即把未發(fā)生的事情

(“未然”)判斷為已發(fā)生的事情

(“已然”),把已發(fā)生的事情判斷

為未發(fā)生的事情;或在概率上,把

可能發(fā)生的事情(“或然”)判斷

為必定發(fā)生的事情(“必然”),把

必定發(fā)生的事情判斷為可能發(fā)

生的事情。注意比對選項與原文中一些表

時間、推測、結(jié)果等的關(guān)鍵

詞。如:已經(jīng)、曾經(jīng)、過去、現(xiàn)

在、目前、將要、尚未、之

前、之后、必定、必將、可

能、估計、未必、完成、成功

等?；煜P(guān)系選項將原文中的句間邏輯關(guān)系

進行了改變。如將并列轉(zhuǎn)換成

轉(zhuǎn)折,將遞進轉(zhuǎn)換成并列,將條件

轉(zhuǎn)換成結(jié)果,將因果中的“果”

與“因”顛倒,將充分(必要)條件

轉(zhuǎn)換成必要(充分)條件,等等。較

常見的有因果關(guān)系不當(dāng)、條件

關(guān)系不當(dāng)。分析選項句間邏輯關(guān)系是否成

立,是否符合原文意思。遇到涉

及因果關(guān)系的選項時,注意分析

因果關(guān)系是否成立,或者分析因

果關(guān)系是否顛倒。遇到涉及條

件關(guān)系的選項時,注意分析選項

是否將充分(必要)條件轉(zhuǎn)換成必

要(充分)條件?；煜欠羌椿煜隙ㄅc否定,命題者設(shè)計

選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干

擾,有意將閱讀材料中肯定了的

事物加以否定,或者將否定了的

事物加以肯定。注意區(qū)別原文中作者對每一種

事物的觀點,特別要注意含有作

者觀點的語句,關(guān)注否定詞語如

“沒有、沒、無、拒絕、禁止

等”。指代有誤命題者在設(shè)置選項時,對文中一

些指代詞的指代內(nèi)容的范圍、

類別、程度等方面設(shè)誤。根據(jù)原文語境,確定指代詞指代

的內(nèi)容,然后比對選項內(nèi)容。題型二信息的推理與判斷?題型解讀

信息的推理判斷題一般作為信息性文本閱讀的第2題,以選擇題的形式進行考查。題干通常表述為“根據(jù)原文(材料)內(nèi)容,下列說法不正確(正確)的一項

是”,此類題目的選項往往是基于對原文信息的概括、理解所推斷出的新的認(rèn)知或結(jié)

論。判斷推斷的合理性,以及推斷的傾向性與作者的思想傾向、表達(dá)意圖等是否一致

是解題的關(guān)鍵。邏輯關(guān)系標(biāo)志詞關(guān)注點假設(shè)推斷如果(假使、假如、要是、倘若)

……那么(就)……、即使(就

算、就是、哪怕、縱使)……也

(仍然)……看假設(shè)的前提是否正確,假設(shè)的

結(jié)論是否必然。因果推斷由于、因此、之所以……是因

為……、是……造成的是否因果顛倒、是否強加因

果、是否偷換原因、是否縮小

原因范圍。目的推斷為此、為了、以、以便看是否無中生有。方法總結(jié)一、了解常見的推斷類型及關(guān)注點條件推斷①充分條件:只要……就……;②必要條件:只有……才……、

沒有……就不會……;③無條件:無論(不論、不管、

任、任憑)……都(總、總是、

也)……是否將原文中的個別因素、措

施等轉(zhuǎn)述成充分條件或必要條

件;是否把充分條件說成必要條

件,或相反;條件和結(jié)果是否對應(yīng),

有無以偏概全或張冠李戴的現(xiàn)

象。二、文內(nèi)信息推斷題解題“三要點”(1)關(guān)注選項中表示推理、判斷的關(guān)鍵詞及表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。(2)要有全文意識。要前后聯(lián)系,結(jié)合全文的觀點傾向去分析判斷。同時,注意分辨作

者觀點與他人觀點。注意不同觀點之間的區(qū)別及作者對它們的看法。(3)注意挖掘文本的隱含信息,化“隱”為“顯”。在文本中,作者對某一方面的認(rèn)知

或結(jié)論,雖然沒有直接、顯性地表述出來,但總會有一定的暗示。解題時就要善于捕

捉和利用這些暗示,細(xì)致體會作者的思想傾向和觀點態(tài)度。當(dāng)命題人對某一問題變換

了表述角度時,要注意因角度的變換,結(jié)論也可能會出現(xiàn)相應(yīng)的變化。題型三圖文信息的轉(zhuǎn)換

?題型解讀

圖文信息轉(zhuǎn)換包括兩種類型:一種是“圖轉(zhuǎn)文”,即將材料中的圖表(多為柱狀圖、餅狀圖、曲線圖、統(tǒng)計表)信息轉(zhuǎn)換為文字信息,選項是對圖表信息的解

讀或根據(jù)圖表信息所進行的推斷;一種是“文轉(zhuǎn)圖”,即將材料中的文字信息轉(zhuǎn)換為

圖表的形式,選項多以數(shù)據(jù)圖表的形式直觀地呈現(xiàn)材料中所介紹的某種事物的特點或

發(fā)展變化的規(guī)律。下列圖解,最符合材料三相關(guān)內(nèi)

容的一項是(3分)

(B)

解題示范第一步,粗瀏覽,明主題。四個選項中的圖都是坐標(biāo)圖,橫坐標(biāo)為溫度,縱坐標(biāo)為過飽和度,兩者之間的曲線為水飽和線,還有各種不同形狀的雪晶圖案,由此可知,圖表主要呈現(xiàn)的是雪晶形狀的變化與溫度、過飽和度等的關(guān)系。第二步,細(xì)觀察,找差異。分析可知,四個選項的差異主要在于:除了實心板狀之外,其他四種雪晶形狀所處的位置不同。因此,答題的關(guān)鍵是判定雪晶的各種形狀與其所處位置是否對應(yīng)。例(2022全國乙,T4)

“文轉(zhuǎn)圖”類

[原文]材料三:雪晶會根據(jù)其形成的云層中的溫度和過飽和度的不同而生成不同的形狀,在一些溫度范圍內(nèi)雪晶呈柱狀,在另一些溫度范圍內(nèi)則呈板狀。隨著過飽和度的升高,雪晶變得越來越大,形狀也越來越復(fù)雜。雪晶的基本形狀主第三步,據(jù)原文,定正誤。依據(jù)材料三中“隨著過飽和度的升高,雪晶變得越來越大,形狀也越來越復(fù)雜”,可排除A、D兩項,因為這兩項中,雪晶最大、形狀最復(fù)雜(即呈枝蔓狀)時,其對應(yīng)的過飽和度并不是最高的。再依據(jù)雪晶“在-5℃左右時呈柱狀,在-15℃左右時又呈板狀”,以及“當(dāng)濕度高時,快速生成的柱

狀晶體會變成輕軟的針狀晶體,而六角形板狀晶體會變成星狀的枝蔓晶體”,可排除C項,C項中柱狀雪晶和針狀雪晶的位置不符合“當(dāng)濕度高時,快速生成的柱狀晶體會變成輕軟的針狀晶體”的規(guī)律。要取決于溫度:在-2℃左右時呈板狀,在-5℃左右時呈柱狀,在-15℃左右時又呈板狀,在低于-25℃時呈柱狀或板狀。雪晶的結(jié)構(gòu)更多地取決于過飽和度,即取決于生成速度:當(dāng)濕度高時,快速生成的柱狀晶體會變成輕軟的針狀晶體,而六角形板狀晶體會變成星狀的枝蔓晶體。隨著溫度的下降,雪晶的形狀會在板狀和柱狀之間來回變化好幾次,而且變化很大:在幾度溫差范圍內(nèi),雪晶會從又細(xì)又長的針狀晶體(-5℃)變?yōu)楸《降陌鍫罹w(-15℃)。

雪晶形態(tài)圖(摘編自肯尼思·利布雷希特《冰的形態(tài)發(fā)生:雪晶中的物理學(xué)》)柱狀圖①明確條柱代表的對象及數(shù)據(jù)的含義。②從柱形

高低找出差距,通過恰當(dāng)?shù)倪\算,找到數(shù)據(jù)之間的

關(guān)聯(lián)。③對于反映某一對象不同時間發(fā)展變化的

柱狀圖,要分析其變化發(fā)展的趨勢,并把握這種趨

勢所體現(xiàn)的意義。曲線圖①理解坐標(biāo)的內(nèi)容,看清橫、縱坐標(biāo)各代表什么。

②把握曲線的變化趨勢,尤其要關(guān)注整體態(tài)勢、局

部態(tài)勢,以及曲線的波峰和波峰的數(shù)據(jù),從中把握

曲線變化規(guī)律及其所體現(xiàn)的意義。③有多條曲線

時,要注意曲線的高低比較和曲線交叉點的數(shù)據(jù)。方法總結(jié)1.各類圖表的閱讀方法餅狀圖①注意餅狀圖中各部分代表的對象以及所占比

例。②重視占比大的部分并理解其所體現(xiàn)的意

義。③若有多個圖,要思考這些圖中占比大的部分

之間有沒有關(guān)聯(lián)。統(tǒng)計表①一看表格的標(biāo)題,二看表格的行和列的提示,三

看表格中的數(shù)據(jù)。②關(guān)注數(shù)據(jù)的最大值、最小值

以及兩者的差值或比值體現(xiàn)的意義。③從橫向、

縱向分析表格中數(shù)據(jù)的變化情況,找出變與不變之

處。2.“圖轉(zhuǎn)文”類選擇題答題“三步驟”

3.“文轉(zhuǎn)圖”類選項辨析“三步驟”考點二信息整合與比較題型一給重要概念下定義?題型解讀

“重要概念”是指在文章中反復(fù)出現(xiàn)的或者是核心的名詞或短語,它直接關(guān)系到作者的思想、觀點、情感等。下定義,指用簡潔明確的語言對事物的本質(zhì)特

征作概括說明。其基本格式為:“被定義概念”+“是”+“種差”(指在同屬中,某個

種不同于其他種的屬性)+“鄰近屬概念”(包含被定義概念的最小屬概念)。如:筆(被

定義概念)是用來寫字畫圖(種差)的文具(鄰近屬概念)。信息性文本閱讀中的下定義

題不同于過去語段壓縮中的下定義題之處在于信息整合的范圍大大增加了。方法總結(jié)下定義類題目答題“三步驟”

題型二信息要點的提取與概括

?題型解讀

“概括”就是用簡潔的語言對原文信息進行篩選、抽象、轉(zhuǎn)化、歸納。在信息性文本閱讀中,內(nèi)容要點既可以是多則材料的,也可以是單則材料的;既可

以是材料特定內(nèi)容如原因、作用、措施、貢獻等的要點,也可以是某則材料或多則材

料的主要信息。方法總結(jié)概括信息要點答題“三步驟”

類型題例比較材料異同和側(cè)重點(2023新課標(biāo)Ⅱ)材料一和材料二都談到調(diào)查研究

中的“客觀”,二者的側(cè)重點有什么不同?請結(jié)合

材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識。比較觀點態(tài)度(2022新高考Ⅱ)請根據(jù)材料二,簡要說明楊憲益與

霍克思對譯文藝術(shù)性的理解有何不同。(2021八省新高考適應(yīng)性考試)有人認(rèn)為,在對待人

工智能的態(tài)度上,材料一和材料二截然相反。你是

否同意?請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。題型三信息的比較?典型題例材料一和材料二都談到調(diào)查研究中的“客觀”,二者的側(cè)重點有什么不同?請結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(6分)

解題示范第一步,審清題干,明比較點。題干要求比較兩則材料“調(diào)查研究中的‘客觀’”的側(cè)重點有何不同。第二步,細(xì)讀文本,提煉要點。材料一中提及“客觀”的語句是“調(diào)查研究一定要從客觀實際出發(fā),不能帶著事先定的調(diào)子下去,而要堅持……建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上”,這里的“客觀”是指調(diào)查應(yīng)從實際出發(fā),不能帶著事先定的調(diào)子下去。材料二中提及“客觀”的語句是“有些不肯正視這關(guān)系學(xué)者,只提出一個‘客觀’的空洞概念……這是不可能的”“你說‘客觀’,人家不能承認(rèn)”,聯(lián)系上下文可知,這里的“客觀”是針對“調(diào)查者和所要觀察的現(xiàn)象的人事關(guān)系”而言的,指的是一些社會科學(xué)調(diào)查者不尊重被調(diào)查者,讓自己的調(diào)查超然于被調(diào)查者的利益之上。例(2023新課標(biāo)Ⅱ,T5)

答案①材料一談到“客觀”時有一句話,即“調(diào)查研究一定要從客觀實際出發(fā)”,強調(diào)的是調(diào)查研究的實事求是立場,不能帶著預(yù)定的“調(diào)子”;②材料二強調(diào)“客觀”不能被誤解為超脫于被調(diào)查者之上的漠然立場;

③材料一是對領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)堅持的調(diào)查研究的基本原則而言,材料二是就社會科學(xué)調(diào)查者應(yīng)認(rèn)清自己的立場和目的而言。(每點2分,意思對即可)第三步,尋同析異,規(guī)范作答。由以上分析可知,兩則材料談到“客觀”時,是有不同的針對對象和適應(yīng)情境的。材料一摘自習(xí)近平的文章,告誡領(lǐng)導(dǎo)干部在做調(diào)查研究時應(yīng)堅持人民立場和實事求是原則。材料一的“客觀”是就領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)堅持的調(diào)查研究的基本原則而言的。材料二也是在講如何做好調(diào)查研究,但其告誡的對象是社會科學(xué)調(diào)查者,告誡他們要認(rèn)清自己的立場和目的,站在被調(diào)查者的利益上,尊重對方,與其結(jié)成共同體的關(guān)系。本題題目要求“結(jié)合材料談?wù)勀愕恼J(rèn)識”,答題時應(yīng)先結(jié)合材料分析兩則材料中“客觀”的

內(nèi)涵,再概括其側(cè)重點的不同。方法總結(jié)信息比較類題目答題“三步驟”

方法總結(jié)全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點“兩步驟”考點三論點、論據(jù)與論證的概括與分析題型一概括論點易混辨析論點與論題的區(qū)別(1)定義不同。論點是作者對議論的問題所持的見解和主張;論題是有待證明的命題,

它僅是議論的問題或?qū)ο?。前者如“學(xué)業(yè)的精深造詣來源于勤”,后者如“說謙

虛”。(2)要求不同。論點的提出要求正確、鮮明、有針對性,要符合客觀實際,符合科學(xué)真

理,觀點明確,贊成或是反對,態(tài)度鮮明,不含糊其詞;論題的確立卻沒有作者的觀點和主

張,可以是某種片面的、錯誤的認(rèn)識或現(xiàn)象。(3)形式不同。論點一般是一個較完整的判斷句,如“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”;論題常以短語或問題的形式出現(xiàn),如“想和做”“談骨氣”“人的正確思想是從哪里

來的?”。(4)位置不同。論點的位置靈活,可以在標(biāo)題、文首,也可以在文中,還可以在結(jié)尾;論題

的位置一般在標(biāo)題或文首。題型二分析論據(jù)和論點之間的論證關(guān)系?題型解讀

分析論據(jù)和論點之間的論證關(guān)系,主要是判斷論據(jù)能否證明論點。在高考試題中,這一題型多以選擇題的形式考查,題干一般為“下列選項,最適合作為論據(jù)

來支撐材料×(第×段)觀點的一項是”,題目涉及的論點在文內(nèi),而四個選項提供的論據(jù)

大多來自文外,側(cè)重考查知識的遷移運用能力。方法總結(jié)分析論據(jù)和論點之間的論證關(guān)系答題“三步驟”

題型三分析論證結(jié)構(gòu)(思路)?

【說明】

高考信息性文本有時并不是一個完整的“引論(提出問題)—本論(分析問

題)—結(jié)論(解決問題)”的結(jié)構(gòu)模式,有的文本摘自原文的本論部分,有的則摘自原文的結(jié)論部分,需根據(jù)所選內(nèi)容靈活分析作答。請簡要分析文章的論證結(jié)構(gòu)。(4分)

答案①文章采用先總后分的論證結(jié)構(gòu),先提出網(wǎng)絡(luò)行為尤其是青年的網(wǎng)絡(luò)行為需要規(guī)范這一論點,然后

解題示范第一步,概括段意,劃分層次。第1層(第一段~第二段):指出制定和遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則的必要性;然后從青年的角度提出中心論點——引導(dǎo)他們樹立文明的網(wǎng)絡(luò)行為觀……有助于青年一代的健康成長。第2層(第三段):從“底線要求”的角度論述“五不”的內(nèi)容。第3層(第四段~第五段):從“基準(zhǔn)意識”的角度論述“等效意識”“反身意識”“價值意識”和“契約意識”的具體內(nèi)容。例(2021新高考Ⅱ,T4)從網(wǎng)絡(luò)行為的“底線要求”和“基準(zhǔn)意識”兩個角度展開論證;②“底線要求”和“基準(zhǔn)意識”又構(gòu)成邏輯上的遞進關(guān)系。第二步,明確結(jié)構(gòu),擬寫答案。根據(jù)上一步的分析可知,文章整體上采用了總分的論證結(jié)構(gòu),第一、二段為總說部分,第三、四、五段為分說部分。另外,第三段論述的是“底線要求”,即“不能做什么”。第四、五段論述的是積極網(wǎng)絡(luò)行為的“基準(zhǔn)意識”,即“能做什么”。這兩部分之間又構(gòu)成遞進關(guān)系。答題時應(yīng)先點出整體的總分結(jié)構(gòu),并簡要闡釋;然后點出局部的遞進關(guān)系。依據(jù)文體議論文體,總體上可根據(jù)引論、本論、結(jié)論來理清

論證結(jié)構(gòu)(思路),按常見的論證結(jié)構(gòu)如并列式、對

照式、總分式、遞進式等作切分。概括層意從文章各段內(nèi)容入手,概括每一段的大意。在此基

礎(chǔ)上,分析段與段之間的邏輯關(guān)系(并列、遞進、

因果、總分等關(guān)系),劃分出層次,概括層意:同一關(guān)

系取其“一”,并列關(guān)系取其“和”,總分關(guān)系取

其“總”,偏正關(guān)系取其“主”。概括各層大意后

便可以把握文章的思路了。方法總結(jié)把握論證結(jié)構(gòu)(思路)的四種路徑分析論點、論據(jù)論述性文本中論點是靈魂,起統(tǒng)率作用,要理清論

證結(jié)構(gòu)(思路),可以分析其論點與論據(jù)、論據(jù)之間

的關(guān)系和順序,從而把握文章的思路。常見的邏輯

順序有:由特殊到一般,由簡到繁,由主到次,由現(xiàn)象

到本質(zhì),由總到分,等等。借助關(guān)鍵詞句即借助文中提示思路或?qū)哟蔚脑~語和句子梳理出

論證結(jié)構(gòu)(思路)。

易混辨析論證結(jié)構(gòu)、論證思路和行文思路(脈絡(luò))的作答區(qū)別(1)論證結(jié)構(gòu):重在分析文章外顯的結(jié)構(gòu)特征。作答時要先指出論證結(jié)構(gòu),然后闡釋各

部分之間是如何體現(xiàn)此結(jié)構(gòu)關(guān)系的。(2)論證思路:重在梳理作者論證觀點的思路和方法。答題時應(yīng)緊扣議論文的一般思路

“引論(提出問題)—本論(分析問題)—結(jié)論(解決問題)”來梳理,即開篇通過什么方式

提出了什么觀點或論題,然后從哪些方面、運用哪些論證方法進行論證,最后得出什

么結(jié)論或提出怎樣的解決問題的方法。(3)行文思路(脈絡(luò)):重在梳理文章的內(nèi)容層次。答題時注意使用體現(xiàn)行文思路或順序的詞語,如首先、然后、接著、最后等,來串聯(lián)各層內(nèi)容。論證方法闡釋效果舉例論證列舉確鑿、充分、有代表性的

事例論證觀點。真實可信,增強文章的說服力、

趣味性。道理論證通過講道理的方式,運用經(jīng)典著

作中的精辟見解、古今中外名

人的名言,以及人們公認(rèn)的科學(xué)

原理等來證明觀點?！耙谜?/p>

證”是其中一種,即引用名言警

句等來分析問題,論證觀點。增強文章的說服力與感染力,使

論證更有力。題型四分析論證方法常見論證方法及其效果對比論證把正反兩方面的論點或論據(jù)加

以對比,達(dá)到否定錯誤論點、樹

立正確論點的目的。正反對比鮮明,給人以深刻印象,

使論證更有力。比喻論證用人們熟知的事物作比喻來證

明觀點。能夠把抽象、深奧的道理講得

淺顯易懂,同時也使論述生動形

象,富有感染力。因果論證通過分析事理,揭示此事物與彼

事物之間的因果關(guān)系來證明論

點。能夠揭示事物的本質(zhì),邏輯縝密,

思辨性強。類比論證把已知事物與跟它有某種相同

特點的事物進行比較后作出推

斷,從而證明論點。使觀點鮮明深刻,說理更形象。假設(shè)論證假設(shè)材料中能達(dá)到某種結(jié)果的

條件不存在,分析將會出現(xiàn)什么

樣的結(jié)果。一般方法是:敘正面

事例從反面假設(shè)推論,敘反面事

例從正面假設(shè)推論。使論證更加真實、可信、有

力?；窘嵌锐g論點:針對對方論點中的根本性錯誤進行批

駁。駁論據(jù):可以直接反駁對方論據(jù),也可以歸納對方

論據(jù)中的謬誤來批駁。駁論證:針對文章的論證方法進行反駁,如可以批

駁對方舉例論證中與事實不符的例子,可以指出對

方道理論證中相關(guān)知識的錯誤。

?知識拓展

駁論的角度和方法駁論方法直接反駁:指運用論據(jù)或推理,直接證明敵論點是

錯誤的。反證法:為了證明對方的論點是錯誤的,可以先證

明與其相矛盾的另一論點是正確的。這種另辟蹊

徑的逆向思維,可以使問題迎刃而解。歸謬法:指先假定對方的論點是正確的,然后以此

為前提,推導(dǎo)出一個荒謬的結(jié)論,從而證明其論點

是錯誤的。這種方法并不直接批駁,而是以退為

進,使反駁更加犀利有力。方法總結(jié)

特別提醒

在新高考“因文命題”的背景下,會出現(xiàn)一些特殊的論證方法,這些方法需要根據(jù)具體的文本內(nèi)容概括得出。例如2023年新課標(biāo)Ⅰ卷中的第5題:作者采用

哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報道結(jié)論有誤?請根據(jù)文本概括。從答案可知,作者不僅采用了引用論證(引用經(jīng)濟學(xué)家的調(diào)查數(shù)據(jù)及觀點)的方法,還采用了“針對媒體提出的問題,作出合理的解釋”“進行實地調(diào)研,征詢當(dāng)?shù)鼐用竦囊?/p>

見”的方法,這些方法需要根據(jù)具體的文本內(nèi)容概括得出,答題時要特別注意。答題角度闡釋論證方法有的文本通篇只運用一種論證方法;有的文本以一種或幾種論證方法為主,輔以其他論證方法。分析論證方法的特點時,不僅要指出運用了什么論證方法,還要指出運用每種論證方法論證了什么觀點。論證結(jié)構(gòu)①總分式結(jié)構(gòu);②對照式結(jié)構(gòu);③遞進式結(jié)構(gòu);④并列式結(jié)構(gòu);⑤多種結(jié)構(gòu)相結(jié)合。論證方式論證方式主要有立論與駁論兩種。一篇文章的論證方式多數(shù)情況下是立、駁結(jié)合的?；蛞粤⒄摓橹?或以駁論為主。方法總結(jié)綜合分析論證特點主觀題答題“六角度”題型五綜合分析論證特點論據(jù)使用從論據(jù)的角度分析論證特點,主要看論據(jù)是否典

型、新穎、豐富。論證語言語言準(zhǔn)確:①概念使用準(zhǔn)確;②詞語運用準(zhǔn)確,感情

色彩恰當(dāng),定語、狀語等修飾成分恰當(dāng)。語言嚴(yán)密:①判斷和推理嚴(yán)密,邏輯性強;②句式上

多運用修飾限制成分多的長句,表達(dá)周密。語言鮮明:①觀點表述明確,沒有模棱兩可;②態(tài)度

明確,愛憎分明,沒有含糊不清。語言形象生動:①適當(dāng)運用修辭手法;②注意語氣

變換,靈活運用各種句式。論點或論題的提出位置、方法及其作用①在文章標(biāo)題中直接提出中心論點——旗幟鮮明,讓讀者一目了然。②在開頭的第一句話中提出中心論點——開門見山,簡潔明快。③針對某個故事或現(xiàn)實中某種現(xiàn)象(或事例、或觀點)進行分析,然后提出中心論點——論點具有很強的現(xiàn)實針對性,激發(fā)讀者的閱讀興趣。④就所涉及的現(xiàn)象或問題發(fā)問,進而引出中心論點——論點的提出更加有力,引發(fā)讀者的思考。⑤簡明地闡釋后提出中心論點——自然流暢,有理有據(jù)。⑥在結(jié)尾提出中心論點——卒章顯志,水到渠成,讓人信服?？键c四信息(觀點)遷移與運用題型一運用文本觀點解讀文外材料??題型解讀

這類題目的題干一般由兩部分組成,一部分是文外情境材料,一部分是任務(wù)(問題)。題干所給的情境材料或是某種言論、觀點,或是某一種現(xiàn)象或某一個實

例。題目的任務(wù)要求一般為“分析”“評析”或“理解”情境材料。在這類試題中,

題干中的情境材料就相當(dāng)于文外的論據(jù),答題的過程就是用題干中的論據(jù)去論證文本

觀點的過程。?典型題例1.(2022新高考Ⅰ)“己所不欲,勿施于人”出自《論語》,現(xiàn)已成為國際社會公認(rèn)的處理人際關(guān)系和國際關(guān)系的黃金準(zhǔn)則。請結(jié)合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。2.(2021新高考Ⅰ)嵇康詩有“目送歸鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目

送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫狻ｏ翟娪小澳克蜌w鴻,手揮五弦”一句,顧愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”。請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?6分)

答案①根據(jù)萊辛的觀點,繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作,“手揮五弦”和“目送歸鴻”中都含有動作;②而作為空間藝術(shù)的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間;③與“手揮五弦”相比,“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過程,所以更難以被轉(zhuǎn)化為繪畫。

解題示范第一步,任務(wù)定向。分析情境材料,明確核心的任務(wù)指向。本題情境材料是嵇康的詩與顧愷之的評論,首先要理解情境材

料的意思:嵇康詩“目送歸鴻,手揮五弦”描述的是兩個動作,顧

愷之說畫“手揮五弦易,目送歸鴻難”是針對把詩句內(nèi)容轉(zhuǎn)化

為畫而言的。然后明確任務(wù)指向“請結(jié)合材料,談?wù)勀銓Υ说?/p>

理解”,任務(wù)中“對此的理解”的“此”指的是“目送歸鴻,手

揮五弦”(詩句)和“手揮五弦易,目送歸鴻難”(說畫)兩句話,題目實際上就是要求我們運用文本中的觀點來闡釋這兩句話的內(nèi)容。第二步,信息定位。檢索文本關(guān)鍵信息,找出情境材料和文本的契合點。顯然,情境材料與文本的中心話題“詩畫異質(zhì)”有關(guān)。因此這一步應(yīng)先從材料中找出關(guān)于萊辛“詩畫異質(zhì)”的主例(2021新高考Ⅰ,T5)要觀點,然后再分析情境材料和文本觀點的契合點。嵇康的詩句“目送歸鴻,手揮五弦”中“目送”“手揮”均為動作,這體現(xiàn)了萊辛“詩畫異質(zhì)”觀中詩歌宜于敘述動作的觀點。萊辛認(rèn)為繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間,所畫出的不可能超過一剎那內(nèi)的物態(tài)和景象?！笆謸]”可以是一剎那的動作,所以畫“手揮五弦易”。“目送”是一個連續(xù)性的動作,包含了更長的時間先后承續(xù)的過程,所以畫“目送歸鴻難”。第三步,思路定準(zhǔn)。確定答題思路,組織答案,分條規(guī)范書寫。明確“答法”:①引用文中觀點;②結(jié)合觀點,對這兩句話進行解

讀。方法總結(jié)

題型二運用文本觀點、方法解決實際問題??題型解讀

這類題目的題干會給出一個現(xiàn)實生活情境中遇到的問題,這一“問題”或源自文內(nèi),或來自文外,題目的任務(wù)要求一般為“談?wù)勀愕目捶ā薄疤岢鼋ㄗh(措

施)”等,答題時要運用文本提供的事實、觀點和方法來解決這一實際問題。如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)

造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”?請結(jié)

合材料談?wù)勀愕目捶ā?4分)

答案①加強對中國古典詩論的挖掘與闡發(fā);②批判性地吸收

和借鑒西方文論;③尋求古典詩

論與當(dāng)下審美需求的契合,協(xié)同

解決新詩面對的問題;④發(fā)揮古

典詩論在詩歌闡釋上的長處,向

世界傳播中國古典詩論的審美

意義和當(dāng)代價值。(每點1分)

解題示范第一步,審清題干,明確答題方向。由題干中的“如何推動”四字可知,答題時主要是談推動中國

古典詩論的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的“方法、對策”。第二步,讀文本,找方法、對策。①中國古典詩論屬于傳統(tǒng)文化,

材料一在談到如何推動中華文明的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展

時,主要提出了兩個觀點:一是要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖

掘與闡發(fā),使其與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào);二是要

在比較、對照、批判的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匚掌渌麌业膶W(xué)術(shù)研

究成果,使民族性更加符合當(dāng)代中國和當(dāng)今世界的發(fā)展要求。例1(2022新高考Ⅰ,T5)

文內(nèi)問題

據(jù)此可知,我們應(yīng)加強對中國古典詩論的挖掘與闡發(fā),批判性地吸收和借鑒西方文論。②由材料二第三段“讀古典文史哲及詩詞、詩論,想現(xiàn)代問題……協(xié)同解決新詩面對的問題”“歷代中國文論中存在著大量對我們今日所思考的詩歌理論仍有意義的撰述”可知,應(yīng)學(xué)習(xí)古典詩論,尋求古典詩論與當(dāng)下審美需求的契合,協(xié)同解決新詩面對的問題。③由材料二第四段可知,中國古典詩論與西方文論相比在審美

和闡釋上具有優(yōu)勢,故應(yīng)發(fā)揮其長處,向世界傳播中國古典詩論

的審美意義和當(dāng)代價值。第三步,整合答案,分點作答?；ヂ?lián)網(wǎng)上,有年輕人為炫耀技術(shù)

故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒,導(dǎo)致病毒

傳播。請根據(jù)文章,談?wù)勀銓@

種現(xiàn)象的看法。(4分)

答案①這種行為只講技術(shù)不計后果,體現(xiàn)了“價值意識”

“反身意識”等的缺失,違反了

“五不”底線要求,且有可能觸

犯法律;

解題示范第一步,分析問題本質(zhì),明確答題方向。題干所給的現(xiàn)象是網(wǎng)絡(luò)中一些年輕人的錯誤做法,在網(wǎng)絡(luò)中植

入病毒是一種違法行為。題目要求是“談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的

看法”,“看法”不僅包含著對這種現(xiàn)象的分析、評判,還應(yīng)包

含著解決這一問題的對策等內(nèi)容。第二步,細(xì)讀文本,提取相應(yīng)觀點。①網(wǎng)絡(luò)上也要守法,要有底線倫理、基準(zhǔn)意識。例2(2021新高考Ⅱ,T5)

文外問題

②青年人應(yīng)引以為戒,堅持“五不”,以基準(zhǔn)意識規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為,傳播健康的信息。②要從“五不”的角度認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)行為的底線要求,如“不傷

害”等。第三步,題文關(guān)聯(lián),剖析情境,解決問題。(1)剖析情境:①年輕人在網(wǎng)絡(luò)中植入病毒,導(dǎo)致病毒傳播——違

反了“五不”底線要求;②為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)中植入病毒——缺乏形成積極網(wǎng)絡(luò)行為的基準(zhǔn)意識。(2)解決問題:青年人應(yīng)當(dāng)以“五不”底線要求和基準(zhǔn)意識,規(guī)范

自己的網(wǎng)絡(luò)行為,做一個合格、文明的網(wǎng)民。“題”思維題目中給出的雖是現(xiàn)實生活情境,但是就其本質(zhì)而言可以進行理論層面的概括,概括的方向就是題目考查的角度,如方法、途徑、態(tài)度等?！拔摹彼季S信息性文本一般圍繞某一個主觀點展開論述,論述的內(nèi)容有特點、性質(zhì)、原因、問題、方法等,其中,我們不僅要關(guān)注直接闡述方法的句子,還要關(guān)注闡述成績、不足或存在的問題的語句。從成績中總結(jié)經(jīng)驗,結(jié)合“問題”“不足”提出解決辦法。題文合一的“圓”思維以問題為導(dǎo)向,由題到文,將題目中的現(xiàn)實情境問

題放到文本中,從文中提煉出可以用來解決問題的

理論、方法等。方法總結(jié)運用文本觀點、方法解決實際問題的三種思維考點五分析科普文的文體特點和行文技巧題型一分析科普文的文體特點??題型解讀

科普文是一種以科學(xué)技術(shù)知識為題材,用文藝性筆調(diào)寫成的文章。它兼有說明文和散文兩種文體類型的特征和性質(zhì)。它融說理、抒情于一體,兼有雜文的犀

利、論文的深刻、散文的情致、隨筆的輕松。2023年四省高考適應(yīng)性考試直接針對

科普文文體特點設(shè)題,題干為“好的科普文應(yīng)該具備哪些要素?請結(jié)合文本材料進行

分析”。這一題型綜合性很強,答題時要根據(jù)科普文的一般特點如科學(xué)性、文學(xué)性、

通俗性等,立足文本,多角度思考分析。方法總結(jié)

題型二分析科普文的語言特點?題型解讀

對科普文語言的考查,一般有兩個角度:一是語言的嚴(yán)謹(jǐn)性,二是語言的生動性、通俗性。有時又把這兩者結(jié)合在一起考查,答題時應(yīng)根據(jù)題干要求,辨明方

向?？疾榻嵌人伎冀嵌确治稣Z言的嚴(yán)謹(jǐn)性(1)從遣詞造句方面考慮。如運用“如果”“假

如”“可能”“將會”等表推測的詞語,“基本”

“根本”“重要”“十分”“非常”等表程度的

詞語,“全”“大部分”“少數(shù)