《青春之光》說課稿各位評(píng)委、老師們，大家好！今天我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元第十五課祝紅蕾《青春之光》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程和說板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面展開說課。一、說教材《青春之光》是統(tǒng)編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的核心散文篇目，本單元以“中華美德”為主題，聚焦不同人生階段的美好品質(zhì)與精神力量，旨在引導(dǎo)學(xué)生體悟平凡生命中的光輝，汲取成長路上的精神養(yǎng)分。同時(shí)，本單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。文章以“青春”為核心線索，通過追憶不同時(shí)代青年的奮斗故事——既有革命年代為理想獻(xiàn)身的熱血青年，也有和平時(shí)期在平凡崗位上堅(jiān)守奉獻(xiàn)的普通青年，用飽含深情、鏗鏘有力的語言，塑造了一群“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、肯奉獻(xiàn)”的青年群像。二、說學(xué)情授課對(duì)象：七年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生。認(rèn)知基礎(chǔ)：經(jīng)過七年級(jí)上冊(cè)及下冊(cè)前三個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的散文閱讀能力，能梳理文章主要情節(jié)，感知人物的精神品質(zhì)，但對(duì)“以典型事例凸顯主題”的寫作手法賞析不足，對(duì)“青春之光”的深層內(nèi)涵理解停留在表面，缺乏對(duì)不同時(shí)代青春價(jià)值的對(duì)比思考，對(duì)革命歷史與時(shí)代背景的認(rèn)知較為零散。能力特點(diǎn)：七年級(jí)學(xué)生正處于青春初期，對(duì)“青春”話題具有天然的共鳴與興趣，容易被文中青年的奮斗故事打動(dòng)，擅長通過具體事例感知情感，但抽象思維和辯證分析能力較弱，難以從不同時(shí)代的青春故事中提煉共性精神，也缺乏將“青春擔(dān)當(dāng)”與自身生活關(guān)聯(lián)的實(shí)踐意識(shí)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：學(xué)生難以精準(zhǔn)把握“青春之光”的多元內(nèi)涵（理想之光、擔(dān)當(dāng)之光、奉獻(xiàn)之光），對(duì)不同時(shí)代青年精神的傳承與發(fā)展理解不透徹，缺乏將文本精神轉(zhuǎn)化為自身成長動(dòng)力的遷移能力。三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)（一）說教學(xué)目標(biāo)基于教材分析和學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.語言運(yùn)用：積累“挺身而出、義無反顧”等重點(diǎn)詞語，賞析文中“典型事例+議論抒情”的寫作結(jié)構(gòu)和富有感染力的語言風(fēng)格，掌握“通過具體事例表現(xiàn)精神品質(zhì)”的表達(dá)技巧，能準(zhǔn)確概括文章核心內(nèi)容并仿寫議論抒情句。2.思維能力：梳理文章“革命年代—建設(shè)時(shí)期—新時(shí)代”的敘事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)三個(gè)維度“事例選擇—細(xì)節(jié)描寫—主題升華”的分析，理清不同時(shí)代青春精神的共性與個(gè)性，提升文本梳理與辯證思考能力。3.審美創(chuàng)造：感受不同時(shí)代青年“堅(jiān)守理想、勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)”的人格之美，體會(huì)文章“以事感人、以理服人”的審美特質(zhì)，嘗試以“我的青春微光”為主題，創(chuàng)作一段體現(xiàn)自身擔(dān)當(dāng)?shù)奈淖?，展現(xiàn)對(duì)青春價(jià)值的個(gè)性化理解。4.文化自信：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化中“青年強(qiáng)則國強(qiáng)”的價(jià)值理念，理解青春精神的時(shí)代傳承，樹立“以青春之我擔(dān)時(shí)代之責(zé)”的人生信念，培養(yǎng)對(duì)國家與社會(huì)的責(zé)任感。（二）說教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：梳理敘事脈絡(luò)，把握不同時(shí)代青年的精神品質(zhì)，賞析“典型事例凸顯主題”的寫作手法，理解“青春之光”的基本含義。2.教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟“青春之光”的深層內(nèi)涵與時(shí)代傳承，理解不同時(shí)代青年精神的共性與發(fā)展，將文本中的青春擔(dān)當(dāng)轉(zhuǎn)化為自身成長的動(dòng)力。四、說教學(xué)方法1.誦讀法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“注意整合聽說讀寫，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵”的要求，通過齊讀、精讀、配樂誦讀、分時(shí)代片段誦讀等形式，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)文章鏗鏘有力的語言風(fēng)格與真摯深沉的情感基調(diào)，初步感知不同時(shí)代的青春氣息。2.情境沉浸式教學(xué)法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，借助不同時(shí)代的老照片、歷史影像片段、青年奮斗主題短視頻等素材，搭建“文本—?dú)v史—現(xiàn)實(shí)”的沉浸式情境，幫助學(xué)生代入不同時(shí)代的語境，理解青年奮斗的時(shí)代背景與精神價(jià)值。3.項(xiàng)目式探究法依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作，共同探討、分析、解決疑難問題”的要求，設(shè)計(jì)“青春精神探尋”項(xiàng)目，分為“事例梳理組”“精神提煉組”“時(shí)代對(duì)比組”“實(shí)踐應(yīng)用組”，讓學(xué)生在小組合作中圍繞核心問題開展探究，提升主動(dòng)思考與合作創(chuàng)新能力。4.情境遷移點(diǎn)撥法依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求，針對(duì)學(xué)生理解困難的“青春精神的時(shí)代傳承”等知識(shí)點(diǎn)，通過“歷史場景還原—現(xiàn)實(shí)問題對(duì)接—個(gè)人實(shí)踐思考”的遞進(jìn)式引導(dǎo)，幫助學(xué)生打通文本與生活的壁壘，深化對(duì)主題的理解。五、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：跨時(shí)空青春對(duì)話1.播放“不同時(shí)代青年奮斗混剪”短視頻（包含革命青年沖鋒、建設(shè)者扎根基層、新時(shí)代青年志愿服務(wù)等畫面），搭配《少年中國說》節(jié)選朗誦。2.教師提問：“從戰(zhàn)火紛飛的年代到日新月異的今天，一代代青年用行動(dòng)點(diǎn)亮了青春。他們的青春或許不同，卻都閃耀著動(dòng)人的光芒。什么是‘青春之光’？不同時(shí)代的青年如何書寫自己的青春答卷？今天，就讓我們走進(jìn)《青春之光》，開啟一場跨時(shí)空的青春對(duì)話?！贝谁h(huán)節(jié)以視覺與聽覺的雙重沖擊激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲”的要求，快速讓學(xué)生進(jìn)入“青春”主題語境，帶著對(duì)青春價(jià)值的追問進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：解碼“青春檔案”，初識(shí)光之源【學(xué)習(xí)任務(wù)】以“青春檔案管理員”的身份，梳理文章中不同時(shí)代的青年“檔案”，明確敘事脈絡(luò)與核心事例。1.學(xué)生快速閱讀文章，分組完成“青春檔案卡”。具體操作：每組負(fù)責(zé)一個(gè)時(shí)代（革命年代/建設(shè)時(shí)期/新時(shí)代），提煉核心青年人物、典型事例、關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如動(dòng)作、語言），用簡潔的語言標(biāo)注在“檔案卡”上。2.搭建“跨時(shí)代青春長廊”。具體操作：各組派代表展示“檔案卡”，按時(shí)代順序貼在黑板上，形成可視化敘事脈絡(luò)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章“按時(shí)代順序選取典型事例”的寫作結(jié)構(gòu)，概括文章主要內(nèi)容——通過不同時(shí)代青年的奮斗故事，詮釋“青春之光”的內(nèi)涵。3.集體誦讀各時(shí)代核心段落，要求讀出對(duì)應(yīng)時(shí)代的青春氣息（革命年代的激昂、建設(shè)時(shí)期的堅(jiān)定、新時(shí)代的昂揚(yáng)），在誦讀中初步感知不同時(shí)代青年的精神底色。這一環(huán)節(jié)以“檔案管理”的趣味形式，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“用朗讀、復(fù)述等自己擅長的方式呈現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)容的理解”的要求，培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力與概括能力，讓敘事脈絡(luò)的梳理更具參與感。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：點(diǎn)亮“青春光譜”，深悟光之核【學(xué)習(xí)任務(wù)】以“青春光譜研究員”的身份，探究不同時(shí)代“青春之光”的多元內(nèi)涵，賞析寫作手法。1.學(xué)生精讀重點(diǎn)段落，聚焦“青春光譜”探究：從“理想、擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新”等維度，分析每個(gè)時(shí)代青年故事所凸顯的“光的特質(zhì)”，標(biāo)注在“光譜圖”上（如革命年代青年的“理想之光”“犧牲之光”，新時(shí)代青年的“創(chuàng)新之光”“責(zé)任之光”）。2.小組合作，深度探究。（1）“不同時(shí)代的‘青春之光’有什么不同？又有什么共同的核心特質(zhì)？”（2）“作者為什么選擇這些典型事例？這些事例如何凸顯‘青春之光’的主題？”（3）“文中的議論抒情句（如‘青春的光芒，因理想而璀璨；青春的價(jià)值，因擔(dān)當(dāng)而厚重’）有什么作用？”3.全班交流，教師點(diǎn)撥：不同時(shí)代的“青春之光”因時(shí)代需求而有不同表現(xiàn)（如革命年代的“救國”、新時(shí)代的“強(qiáng)國”），但核心特質(zhì)都是“堅(jiān)守理想、勇于擔(dān)當(dāng)”；典型事例的選擇緊扣時(shí)代主題，讓抽象的“青春精神”具象化；議論抒情句起到升華主題、點(diǎn)明內(nèi)涵的作用，讓文章既有“事”的支撐，又有“理”的深度。4.配樂誦讀文中的議論抒情句，讓學(xué)生在誦讀中深化對(duì)“青春之光”核心內(nèi)涵的理解，感受語言的感染力。這一環(huán)節(jié)以“光譜探究”的獨(dú)特形式，落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“思維能力”和“審美創(chuàng)造”的培養(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生從“梳理事例”走向“賞析手法、領(lǐng)悟內(nèi)涵”，讓抽象的主題分析更具邏輯性。（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)三：踐行“青春接力”，傳遞光之暖【學(xué)習(xí)任務(wù)】以“新時(shí)代青春接力者”的身份，將文本精神與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，踐行青春擔(dān)當(dāng)。1.情境辯論：“在和平年代，我們還需要‘革命年代的犧牲精神’‘建設(shè)時(shí)期的堅(jiān)守精神’嗎？”具體操作：學(xué)生分為正反方展開簡短辯論，教師引導(dǎo)學(xué)生明確：青春精神的核心是傳承，不同時(shí)代有不同的踐行方式，但“理想與擔(dān)當(dāng)”的內(nèi)核不變。2.微寫作：“我的青春微光”——模仿文中“事例+抒情”的寫法，寫一段80-100字的文字，講述自己或身邊同學(xué)的“青春微光”（如參與志愿服務(wù)、堅(jiān)持理想、克服困難等），展現(xiàn)新時(shí)代少年的擔(dān)當(dāng)。3.舉辦“青春微光分享會(huì)”。具體操作：學(xué)生分享自己的微寫作片段，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)緊扣“事例具體、情感真摯”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與身邊的“青春之光”，實(shí)現(xiàn)從“文本感悟”到“自我反思”的遷移。這一環(huán)節(jié)以“辯論+微寫作+分享”的多元形式，契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，讓學(xué)生在思辨與實(shí)踐中深化對(duì)主題的理解，將“青春擔(dān)當(dāng)”轉(zhuǎn)化為具體的生活實(shí)踐。（五）布置作業(yè)1.摘抄文中富有感染力的議論抒情句，背誦自己最喜歡的段落，積累寫作素材；嘗試仿寫1-2句體現(xiàn)青春價(jià)值的議論句。2.完善“我的青春微光”微寫作，擴(kuò)展為一篇300字左